《归园田居其一》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《归园田居·其一》教案 一、教学目标 1. 知识与能力： 了解陶渊明其人及其在文学史上的影响。 培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。 培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。 2. 过程与方法： 在诵读中领悟诗歌的意境。 掌握诗人写景抒情的方法。 3. 情感态度与价值观： 领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 学会辩证看待陶渊明的隐居生活。 二、教学重难点 教学重点：通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。 教学难点：如何看待陶渊明的隐居生活。 三、教学方法 1. 诵读法：通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2. 点拨法：抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。 3. 讨论法：让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。 4. 探究阅读法：使学生对作品的理解有新意。 四、教具准备 多媒体设备 录音机 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）导入新课 通过提问引导学生思考人生的取舍，介绍陶渊明的人生选择，引出《归园田居·其一》的学习。 （二）简介陶渊明及解题 陶渊明简介：陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后在彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。 《归园田居》解题：《归园田居》是一组诗，共五首，写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。 （三）诵读课文 1. 范读正音：教师范读，提示五言诗朗读节奏（一般是三个节拍，二二一或二一二）。 2. 学生朗读：指名学生朗读，并加以评价；听录音，然后学生自由朗读；全班分成两组进行朗读比赛。 3. 默读课文：学生默读课文，结合注释疏通文意。 （四）理清思路 引导学生通过讨论理清诗歌的思路： 1. 从何而归？ 尘网、樊笼（官场） 2. 为何而归？ 性本爱丘山（本性） 误落尘网中（非本性使然，而是一大失误） 守拙归园田（保持精神上的自由和独立） 3. 归向何处？ 归向园田 4. 归去如何？ 自由、安逸、喜悦 （五）品读诗文，赏析探究 1. 分析意象和情感： 尘网、樊笼：比喻官场，表达对官场的厌恶。 羁鸟、池鱼：自比，表达失去自由的痛苦和对自由的向往。 方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣：描绘田园生活的宁静和美好。 2. 赏析修辞手法： 对比：将田园生活与官场生活进行对比，突出对田园生活的热爱和对官场生活的厌恶。 拟人：如“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，赋予榆柳、桃李以人的情感，表现出它们的生机和活力。 3. 讨论陶渊明的隐居生活： 引导学生思考陶渊明隐居生活的原因和意义，以及我们应从中学到什么。 （六）情感态度培养 引导学生思考：为什么陶渊明会选择归园田居？我们可以从诗歌中学到什么？ 培养学生热爱自然、追求内心宁静的情感态度和价值观。 （七）作业设计 1. 背诵诗歌：要求学生背诵《归园田居·其一》，通过背诵加深对诗歌的理解和记忆。 2. 写作练习：要求学生写一篇短文，谈谈自己对田园生活的理解和感受，通过写作培养学生的表达能力和思考能力。 七、教学反思 本节课通过诗歌《归园田居·其一》的学习，让学生体会到了田园生活的美好和世俗生活的喧嚣。同时，通过情感态度的培养，引导学生热爱自然，追求内心的宁静。在教学过程中，我注意了语言的抑扬顿挫，以增强诗歌的韵律感，让学生更好地感受诗歌的美。同时，我合理分配了时间，确保每个环节都有足够的时间进行，避免讲解过快或过慢，以保证学生的学习效果。在课堂提问环节，我通过提问的方式，引导学生思考和参与，激发学生的学习兴趣，同时也可以检查学生对知识的理解程度。 然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。例如，对于诗歌的修辞手法的讲解，可以更深入一些，让学生更好地理解并运用这些修辞手法。另外，在作业设计部分，可以更加多样化，提供更多的练习题型，以满足不同学生的学习需求。 总的来说，我认为本节课的教学效果还是不错的，学生们的参与度很高，他们对诗歌的理解和感受也有了明显的提高。在今后的教学中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，以更好地帮助学生学习和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$