Unit 2 Different families Part A Who lives with you（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册

《Unit 2 Different families——part A Who lives with you?》教学设计——2024-2025学年人教版PEP三年级英语上册 一、教学目标 知识目标 学生能够听懂、会说、认读并拼写以下单词：live, with, parents, uncle, aunt。 学生能够理解并运用句型 “Who lives with you?” “I live with...” 进行简单的问答交流，描述家庭成员的居住情况。 能力目标 能够在真实或模拟的情境中，熟练运用所学句型询问和回答关于家庭成员居住情况的问题，提高学生的英语口语交际能力。 通过小组合作学习活动，培养学生的团队协作能力和语言运用能力，使其能够在小组中积极交流并共同完成任务。 情感目标 引导学生关注家庭生活，感受家庭的温暖与亲情，培养学生对家庭的热爱和归属感。 在教学过程中，教师通过鼓励性的语言、尊重学生的个体差异以及营造轻松愉快的课堂氛围等方式，体现人文关怀，增强学生学习英语的自信心和积极性。 二、教学重难点 教学重点 掌握重点单词 live, with, parents, uncle, aunt 的正确发音、拼写及含义。 熟练运用句型 “Who lives with you?” “I live with...” 进行问答交流。 教学难点 让学生理解并正确区分 parents（父母）、uncle（叔叔 / 舅舅等）、aunt（阿姨 / 姑姑等）等家庭成员称呼的用法，避免混淆。 引导学生在自然的语境中流畅地运用所学句型进行交流，避免生硬的机械问答。 三、教学方法 情境教学法、游戏教学法、直观演示法、小组合作学习法 四、教学过程 （一）Warming-up 教师播放一首欢快的英文歌曲《The More We Get Together》，带领学生一起跟唱，并做简单的动作，如拍手、跺脚、拉手等，营造轻松愉快的课堂氛围，同时引导学生感受歌曲中所表达的团聚、欢乐的情感，为引出家庭主题做好铺垫。 歌曲结束后，教师与学生进行简单的互动，提问：“Boys and girls, do you like this song? What does the song make you think of?” 鼓励学生用简单的英语或中文回答，引导学生说出与家庭、团聚相关的词汇或感受，如 “family”“happy” 等，从而自然地导入本节课的话题 —— 家庭居住情况。 （二）Presentation 单词教学 教师通过多媒体展示一些家庭生活场景的图片，如一家人住在房子里、孩子与父母一起吃饭、与叔叔阿姨一起玩耍等场景。在展示图片的过程中，教师引出并讲解新单词： 指着一家人在房子里的图片，说：“Look at this picture. The family lives in this house. 'Live' means 居住 in Chinese. L-i-v-e, live.” 同时在黑板上写下 “live” 这个单词，并带领学生朗读几遍，注意纠正发音。 展示孩子与父母的图片，介绍：“These are the child's parents. 'Parents' means 父母. Father and mother together are parents. P-a-r-e-n-t-s, parents.” 在黑板上写下 “parents”，并通过画简笔画（一个男人和一个女人代表父母）帮助学生记忆。 展示孩子与叔叔阿姨的图片，分别讲解：“This man is the child's uncle. An uncle can be your father's brother or your mother's brother. U-n-c-l-e, uncle.” “And this woman is the child's aunt. An aunt can be your father's sister or your mother's sister. A-u-n-t, aunt.” 在黑板上相应地写下 “uncle” 和 “aunt”，并画简笔画辅助理解。 教师再次展示一家人的图片，引出短语 “with”，说：“The child lives with his parents, uncle and aunt. 'With' means 和…… 一起. W-i-t-h, with.” 在黑板上写下 “with”，并通过举例让学生理解其用法，如 “I go to school with my friends.” 教师带领学生对新单词进行整体朗读练习，采用多种方式，如个别读、小组读、全班齐读等，确保学生能够准确掌握单词的发音。 句型教学 教师利用自己的家庭情况进行句型示范，说：“I live with my family. I have a nice family. Now, I want to ask you a question. Who lives with you?” 引导学生理解这个句型的含义和用法。然后，教师邀请几位学生站起来回答问题，如：“I live with my parents and my sister.” 教师对学生的回答给予肯定和鼓励，并重复学生的回答，强化句型的运用。 教师将句型 “Who lives with you?” “I live with...” 写在黑板上，详细讲解句型结构和用法，强调 “Who” 是疑问词，用于询问人，“lives” 是 “live” 的第三人称单数形式，因为询问的对象通常是第三人称单数（如 he/she），回答时要用 “I live with...” 来描述自己与哪些家庭成员居住在一起。 （三）Practice 单词操练游戏：“单词接力赛” 将学生分成若干小组，每组学生站成一排。教师在教室前面放置五张卡片，分别写有 “live”“with”“parents”“uncle”“aunt”。游戏开始，每组的第一个学生跑到教室前面，拿起一张卡片，大声读出卡片上的单词，并拼写出来，然后跑回队伍，与下一个学生击掌，下一个学生重复这个过程，依次进行。如果学生读错或拼写错误，需要重新读或拼写正确后才能继续。最先完成且全部正确的小组获胜，教师给予表扬和奖励，如小贴纸、表扬信等。这个游戏可以帮助学生快速巩固所学单词的发音和拼写。 句型操练活动：“家庭情况大调查” 教师将学生分成小组，每组发放一张调查表，表上有两列，一列是 “Name（姓名）”，另一列是 “Who lives with you?（和谁居住）”。学生在小组内互相询问并填写调查表，使用句型 “Who lives with you?” “I live with...” 进行交流。例如，学生 A 问学生 B：“Who lives with you?” 学生 B 回答：“I live with my parents and my little brother.” 然后学生 A 将学生 B 的回答记录在调查表上。教师在各小组之间巡视指导，鼓励学生积极交流，帮助学生解决在交流过程中遇到的问题，如发音不准确、表达不清晰等。同时，教师提醒学生注意礼貌用语，尊重他人的回答。调查结束后，每组推选一名代表上台汇报调查结果，如：“In our group, [student's name] lives with his parents and sister. [Another student's name] lives with her grandparents and uncle.” 其他小组的学生认真倾听，可以进行提问或补充。 （四）Production 情景表演任务 教师设置几个不同的家庭情景，如家庭聚会、家庭晚餐、孩子放学回家等场景，并在教室前面放置相应的道具，如玩具餐具、桌椅等。将学生分成小组，每个小组选择一个情景进行角色扮演。小组成员分别扮演不同的家庭成员，运用所学单词和句型进行表演，展示家庭成员之间的居住情况和互动交流。例如，在家庭聚会情景中，学生 A 扮演孩子，说：“Hi, everyone. I'm so happy to be here. Who lives with you, uncle?” 学生 B 扮演叔叔，回答：“I live with your aunt and cousin. We have a lot of fun together.” 教师在各小组之间巡视指导，鼓励学生发挥想象力，丰富表演内容，加入适当的表情、动作和情感，使表演更加生动形象。同时，教师关注学生在表演过程中的语言运用情况，及时给予反馈和纠正，如：“Good job! But remember to use the correct form of the verb 'live'.” 情感分享与讨论 表演结束后，教师引导学生进行情感分享与讨论。教师提问：“After these role-plays, how do you feel about your family? What do you like to do with your family members?” 鼓励学生用英语表达自己对家庭的感受和与家人一起做的事情，如：“I love my family. I like to watch TV with my parents.” “My family is very warm. I often play games with my sister.” 教师认真倾听学生的发言，给予肯定和回应，如：“That's wonderful. It's nice to hear that you have a great time with your family.” 同时，教师引导学生思考家庭的重要性，培养学生对家庭的感恩之情和珍惜家庭的意识，体现人文关怀。 （五）Summary 教师与学生一起回顾本节课所学的重点单词（live, with, parents, uncle, aunt）和句型（“Who lives with you?” “I live with...”），强调其正确的发音、拼写和用法。教师再次强调家庭的重要性，鼓励学生在日常生活中多与家人交流，用英语分享自己的生活和感受。 五、教学评价 在课堂教学过程中，教师通过观察学生的课堂表现、参与度、口语表达的准确性和流畅性等方面，对学生进行形成性评价。及时给予学生肯定和鼓励，如表扬学生积极参与游戏、表演生动形象、口语表达清晰等，同时对学生存在的问题进行及时的纠正和指导，如发音错误、语法错误、表达不流利等，帮助学生不断改进和提高。例如，当学生正确回答问题时，教师说：“Excellent! Your answer is perfect.” 当学生在表演中出现错误时，教师温柔地提醒：“Be careful. The correct form should be...” 通过学生的作业完成情况，包括家庭居住情况报告、为家人做事的经历分享等，对学生进行终结性评价。了解学生对本节课知识的掌握程度和应用能力，以及在情感态度方面是否有所提升，如是否更加珍惜家庭、更愿意主动与家人交流等。教师认真批改学生的作业，对作业完成优秀的学生给予表扬和展示，如在班级内张贴优秀作业或在课堂上进行口头表扬；对作业存在较多问题的学生，教师进行个别辅导，帮助他们找出错误原因，及时订正，并鼓励他们在下次作业中努力提高，如：“Don't worry. Let's go through this together and you'll do better next time.” 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动设计，学生在轻松愉快的氛围中学习了英语知识，提高了口语表达和交际能力，同时也对家庭有了更深刻的认识和感受，培养了珍惜家庭、关爱家人的情感。在教学过程中，教师始终注重与学生的互动交流，关注学生的情感需求，以人文关怀为导向，让学生在学习语言知识的同时，也能感受到温暖和鼓励。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如部分学生在单词发音上仍然不够准确，尤其是一些较难发音的字母组合，需要在今后的教学中加强个别辅导和针对性练习；在小组活动中，个别小组的合作效率不高，需要进一步培养学生的团队合作意识和协作能力，如在活动前明确分工、加强小组内的沟通培训等。在今后的教学中，将不断改进教学方法和策略，提高教学质量，让学生在英语学习中获得更多的收获和成长，同时也进一步深化人文关怀在教学中的体现，促进学生的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$