7.2我国幼小衔接工作中存在的问题-2024-2025学年《学前教育学》课件（北师大版）

我国幼小衔接工作 中存在的问题 1 单一衔接 我国幼小衔接工作中存在的问题主要表现 超前衔接 单方衔接 表面衔接 突击衔接 2 一 单一衔接 XUE QIAN JIAO YU YUAN LI 3 案例 嘉嘉的优势 嘉嘉是个聪明的小姑娘,上幼儿园时就拿过不少钢琴 比赛、书法比赛的大奖，经常被淹没在“你真棒”的夸奖当中。要上小学了，嘉嘉父母觉得不能让孩子输在起跑线上，提前给孩子“加餐”大量补课。于是,嘉嘉每周除了上幼儿园的兴趣班，还得去补习学校学习小学奥数、英语和唐诗宋词。可是，上了小学的嘉嘉非但没有体现出优势，甚至与同班同学比起来还处于劣势，像鞋带开了自己系不上、上厕所提不好裤子、学习用具丢三拉四等现象更是反复出现，老师批评两句，她就哭着闹着不想上学。 一、单一衔接 4 这是因为许多教师和家长单纯重视“智”的衔接，而忽视“德”“智”“体”“美”的衔接,特别是忽视了社会适应能力的衔接； 在教学工作中，重视知识，特别是数学、语文、英语知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接，忽视幼儿独立生活能力、交往能力、挫折承受能力的培养。 这就是单一衔接的表现。 一、单一衔接 案例中嘉嘉为什么大量补课后还会出现诸多劣势呢？ 5 二 超前衔接 XUE QIAN JIAO YU YUAN LI 6 案例 过早“填鸭”孩子厌学 成成刚上大班的时候，老师说，为了帮助孩子幼小衔接，要提前教孩子学一年级的课程，家长专门给成成买了一年级的数学、语文课本。语文课成成倒还能接受，但数学课却让他倍受打击，上了一个学期，十以内的加减法还是不会。成成一上数学课就打怵，特别怕老师提问，怕老师把他叫到前面个别辅导，让他觉得很没面子。马上要升小学了，成成挂在嘴边的一句话就是:“上了小学，我只想画画，不学数学。”还没开始上学，成成就开始厌学了。 二、超前衔接 7 一些幼儿园为了得到家长的青睐，提前使用小学教材，甚至照小学的样子排出课程表。部分幼儿教师在不甚了解小学教学要求的情况下，自行开展拼音、识字、数学、外语等教学，不仅导致幼儿教育“小学化”还使得幼儿出现厌学的现象。 这就是超前衔接的问题。 二、超前衔接 案例中成成为什么厌学呢？ 8 最后要重视避免“小学化”倾向。 使幼儿教育片面强调知识学习，提前超前的学习小学的知识，以上课代替游戏，忽视对幼儿自然天性的引导，使孩子还没有充分经历一个活泼开朗、尽情玩乐的幼儿期，就提前进入正规化的学习期。从长远来说，不利于幼儿身心发展。 二、超前衔接 “小学化”倾向 9 三 单方衔接 XUE QIAN JIAO YU YUAN LI 10 案例 老师的引导 在一年级数学“量一量认识长度”的课堂上，老师为让学生感受长度的概念，先让他们说说课桌有多长，然后很耐心地引导学生用书本、用手、用其他东西量，希望引导学生用尺子量。事实上，一开始已经有很多学生说“用尺子量”，这位老师却还自作多情地“引导”了很久。 三、单方衔接 11 三、单方衔接 案例中反映出什么问题呢？ 教师没有尊重幼儿当下客观实际，不了解幼儿的实际掌握情况仍然一味的按照自己理解进行教育。这是因为，幼儿园与小学间缺乏沟通交流，小学教师幼儿教师互不了解彼此的教材教法，这就造成在小学课堂上常出现案例中这位老师自作多情的“引导”。 随着幼小衔接工作得到广泛关注，不少幼儿园都把幼小衔接当作一项重要工作进行,积极开展幼儿入学前的准备，在课程设置、活动开展、主题研讨等诸多方面都主动向小学靠拢。而小学或被动应付，或少有回应，这就造成幼儿园“一厢情愿”衔接小学的状况。这就是单方衔接。 12 四 表面衔接 XUE QIAN JIAO YU YUAN LI 13 四、表面衔接 小很多幼小衔接工作只停留在形式上，双方多是在外部环境和条件的改变上做文章，如在桌椅摆放形式、课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减上下功夫，忽略儿童的自制力、注意力、主动性、积极性及对环境变化的适应力等方面的培养。 幼小 衔接 14 五 突击衔接 XUE QIAN JIAO YU YUAN LI 15 五、突击衔接 表现在许多幼儿园在大班第二学期才进行幼小衔接教育,如带幼儿走进小学、观摩小学生的学习活动等,忽视了从小班开始的逐步渗透、有序推进，致使儿童在生理、心理各方面压力骤增，难以适应。小学也很少考虑由“小朋友”到“小学生”的突变给儿童造成的心理冲击,课程运行、常规管理、活动安排等一味按照小学的规范要求，给儿童带来了极大的不适应。 16 单一衔接 幼小衔接工作中存在的5种问题 超前衔接 单方衔接 表面衔接 突击衔接 17 $$