Module 7 Unit 2 She couldn't see or hear.（教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语六年级下册

《Module 7—— Unit 2 She couldn't see or hear.》教学设计——外研社版英语六年级下册 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够掌握重点词汇：born, blind, deaf, learn, sign, later, all over the world 等，理解其含义、发音及拼写，并能在语境中正确运用。 学生能够理解并正确运用一般过去时的否定句结构 “主语 + couldn't + 动词原形 + 其他” 来描述过去某人不能做某事的情况，如 “She couldn't see or hear.”“He couldn't walk when he was a baby.” 等，并能根据图片或文字信息进行准确的口语表达和书面描述。 学生能够听懂、读懂关于海伦・凯勒或其他身残志坚人物故事的简单对话、短文及故事，获取关键信息并完成相应的听力、阅读任务，如判断正误、回答问题、填空等。 学生能够模仿范例，运用所学词汇和句型进行简单的口语交流和书面创作，描述身残志坚人物的经历或自己身边类似的故事，提高语言运用能力和思维能力。 过程与方法目标 通过创设身残志坚人物故事的情境、小组合作讨论、角色扮演、游戏竞赛等活动，培养学生的英语口语表达能力、观察力、想象力和逻辑思维能力，使学生在真实语境中熟练运用语言。 引导学生自主观察、分析和总结一般过去时否定句的句子结构和用法特点，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，促进学生学会举一反三，灵活运用语言知识。 鼓励学生积极参与课堂互动，在交流与合作中增强团队协作精神和人际交往能力，培养良好的学习习惯和学习策略。 情感态度与价值观目标 激发学生对身残志坚人物的敬佩之情和对生活的热爱，让学生在轻松愉快的课堂氛围中感受英语学习的乐趣和成就感，增强学习英语的自信心。 培养学生的同情心、同理心和面对困难不屈不挠的精神，引导学生用英语表达自己的情感和观点，提高跨文化交际意识和能力。在教学过程中，注重对学生的情感关怀和个体差异的尊重，营造温暖、和谐、包容的课堂氛围，促进学生的全面发展。 二、教学重难点 教学重点 掌握重点词汇的用法，尤其是与描述身体残疾和学习成长相关的词汇。 理解并熟练运用一般过去时否定句的结构 “主语 + couldn't + 动词原形 + 其他”，注意 “could” 的过去式形式及用法，以及否定句中动词用原形。 能够听懂、读懂包含一般过去时否定句的简单语篇，提取关键信息并完成相关的听力、阅读和写作任务，如根据听力或阅读内容回答问题、完成句子、编写短文等。 学会运用一般过去时否定句进行口语交流，能够清晰、准确地描述过去某人不能做某事的场景和事件，表达自然流畅，注意句子的结构完整性和语法正确性。 教学难点 引导学生在实际情境中正确运用一般过去时否定句进行生动、准确的描述，避免出现时态混淆或语法错误，尤其是在描述复杂的人物经历或多个动作不能做的情况时，能够合理运用连接词和句型结构，使表达更具逻辑性和条理性。 帮助学生深入理解一般过去时否定句所表达的过去时间范畴内某人不能做某事的含义，并能与一般现在时等其他时态进行有效区分，根据语境和表达意图正确选择合适的时态进行表达，提高语言运用的准确性和灵活性。 组织学生进行有效的小组合作学习和口语交流活动，确保每个学生都能积极参与课堂讨论和实践，充分发挥学生的主体作用，培养学生的团队协作精神和创新思维能力。同时，关注学生在学习过程中的情感体验和个体差异，及时给予鼓励和支持，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。 三、教学方法 情境教学法、任务驱动法、小组合作学习法、直观演示法、游戏教学法、角色扮演法 四、教学过程 （一）Warming-up Greetings and Free Talk 教师带着温暖的笑容走进教室，热情地与学生打招呼：“Good morning, dear students. It's so nice to see you all. How are you today? Did you have any special experiences over the weekend?” 通过简单的问候和关心，拉近与学生的距离，营造轻松愉快的课堂氛围。 教师引导学生进行简短的自由交谈，询问学生一些日常问题，如 “What did you do yesterday?”“Do you know any famous people?” 鼓励学生用英语回答，复习已学的词汇和句型，同时激发学生的学习兴趣和表达欲望。 Song and Dance 播放一首励志的英文歌曲《Stronger》，教师带领学生一起跟着音乐唱歌、做简单的动作，如握拳表示坚强等。歌曲结束后，教师提问：“What does this song make you think about? Do you know any people who overcame great difficulties?” 引导学生用英语分享自己对坚强和克服困难的初步印象和了解，自然地引出本节课的主题 —— 身残志坚人物的故事。 （二）Lead-in Picture Show 教师通过多媒体展示一系列海伦・凯勒的图片，包括她小时候的照片、学习盲文和手语的场景以及长大后进行演讲和公益活动的照片等，同时播放轻柔的背景音乐。教师引导学生仔细观察图片，提问：“What can you see in these pictures? What do you know about this person?” 鼓励学生用英语描述图片内容，如 “I see a girl. She is reading with her fingers.” 等，从而引出本节课的重点词汇和话题 —— 海伦・凯勒的经历以及相关的表达。 Video Introduction 播放一段简短的关于海伦・凯勒生平的视频片段，视频中展示了她因疾病失去视力和听力后，在老师的帮助下努力学习、克服重重困难的故事，其中有旁白介绍：“Helen Keller was born. She couldn't see or hear. But she learned to read and write. She became a famous writer and speaker.” 视频播放结束后，教师提问：“What happened in the video? What difficulties did Helen Keller face?” 引导学生回顾视频内容，进一步加深对海伦・凯勒经历及相关英语表达的理解和印象，为后续的教学内容做好铺垫。 （三）Presentation New Word Learning 教师逐一展示单词卡片，如 “born”，并展示一个婴儿的图片，说：“Look, this is a baby. He was born. We use 'born' to talk about when a person comes into the world.” 示范单词 “born” 的发音，让学生跟读，注意纠正学生的发音错误。采用同样的方式教授其他单词，如 “blind”（闭上眼睛，做出看不到东西的动作，说 “If you can't see, you are blind.”）、“deaf”（捂住耳朵，解释 “If you can't hear, you are deaf.”）、“learn”（展示学生学习的图片，说 “We learn new things every day.”）、“sign”（展示一些手语的图片，介绍手语的作用和意义）、“later”（通过举例说明时间先后，如 “First, we study. Later, we play.”）、“all over the world”（用地图展示，说 “People from all over the world have different cultures.”）等。 在教授过程中，教师可以结合实物道具或动作演示，让学生更直观地理解单词的含义。例如，拿出一本盲文书，让学生触摸、观察，然后说：“This is a Braille book. Blind people can read it with their fingers.” 让学生更好地记忆单词 “blind” 和相关的知识。 Sentence Pattern Teaching 教师创设一个人物介绍的情境，与一位学生进行示范对话： T: Do you know Helen Keller? S: Yes. T: What was special about her? S: She couldn't see or hear. T: Right. But she was very brave. What did she do? S: She learned to read and write. 让学生两人一组，模仿教师的对话进行练习，鼓励学生运用所学的单词和一般过去时否定句的结构进行描述，如 “He couldn't speak when he was young.”“She couldn't walk without help.” 等。 教师在教室里走动，观察学生的练习情况，及时给予指导与帮助，纠正学生的语言错误，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，不要害怕犯错。例如，对一位表达不太自信的学生说：“You're doing a great job. Your pronunciation is very good. Just be more confident and speak louder. I believe you can do it.” （四）Practice Group Work - Disability and Overcoming Stories 将学生分成四人一组，每组发放一套卡片，卡片上印有不同身残志坚人物的名字和简单描述，如 “Stephen Hawking - couldn't move freely but made great contributions to science”“Zhang Haidi - paralyzed but became a famous writer and translator” 等。学生在小组内根据卡片内容，运用所学的词汇和一般过去时否定句的句型编写一个关于该人物的故事，每个学生都要至少贡献一个句子，使故事完整且富有逻辑性。 教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予建议与启发，如：“When you describe Stephen Hawking, you can say 'Stephen Hawking couldn't move his body easily. But he used his brain to explore the universe. He wrote many famous books.' It will make your story more vivid.” 鼓励学生积极思考，发挥想象力，运用丰富的词汇和多样的表达方式，使故事更加生动有趣。 小组活动结束后，每组推选一名代表上台展示小组的身残志坚人物故事成果，向全班同学讲述，其他小组的学生可以进行提问或补充。例如： Group 1: Zhang Haidi was born. She couldn't walk. But she didn't give up. She learned a lot of knowledge by herself. She read many books and learned foreign languages. Later, she became a famous writer and translator. She helped many people. Student from Group 2: How did she learn foreign languages? Group 1: She listened to tapes and practiced speaking with others. She was very hardworking. 教师在一旁进行总结与评价，对学生的表现给予肯定与表扬，同时对学生提出的问题进行解答与拓展，加深学生对一般过去时否定句及相关词汇的理解与运用。 Game - Sentence Chain 教师先给出一个一般过去时否定句的开头，如 “He couldn't run fast.” 然后让学生依次接一个句子，要求用上一般过去时否定句且句子之间有一定的逻辑联系，如 “He couldn't jump high either.”“He couldn't play basketball well.” 等。如果某学生在规定时间内接不上正确的句子，则该学生暂时退出游戏，最后剩下的学生获胜，可以获得一颗小贴纸作为奖励。这个游戏可以帮助学生更好地巩固一般过去时否定句的用法，同时提高学生的反应能力和语言表达能力，增加课堂的趣味性与互动性。 （五）Production Role-play - Inspirational Interview 教师利用教室的一角布置一个简单的采访场景，摆放一些桌椅、麦克风等道具。将学生分成若干小组，每组学生分别扮演记者、身残志坚人物或其亲友等角色，进行励志采访的角色扮演。 角色扮演要求学生运用所学的单词和一般过去时否定句的句型，采访关于身残志坚人物的经历、困难、如何克服以及取得的成就等场景。例如： Reporter: Hello, today we are here to interview a very brave person. You couldn't see when you were born. How did you feel at that time? Disabled Person: I was very sad and confused. I couldn't do many things like other children. Reporter: But you overcame it. What did you do? Disabled Person: I learned to use my other senses. I learned to read Braille. Later, I even went to school and made many friends. 学生在角色扮演过程中，教师在旁边观察，适时给予指导与建议，鼓励学生加入更多的细节与情感表达，使对话更加真实、生动。角色扮演结束后，教师组织学生进行自我评价与互评，让学生分享在活动中的体验与收获，同时评选出表现最佳的小组与个人，给予小奖品（如英语励志书籍、文具等）奖励。 Writing Task - My Inspirational Figure 教师布置写作任务：让学生写一篇短文描述自己心中的励志人物（可以是身残志坚人物或其他克服困难取得成功的人），要求运用一般过去时否定句描述人物曾经面临的困难以及如何克服，尽量使用本节课所学的词汇与句型。 教师在黑板上列出写作提纲，如：Introduction - Who is your inspirational figure - His/Her difficulties - How did he/she overcome - Your feelings - Conclusion，引导学生理清写作思路。学生写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的语言问题，鼓励学生运用丰富的词汇和多样的句式来表达自己的想法，使文章更加精彩。写作完成后，教师可以选取部分学生的作品进行展示与分享，让其他学生认真倾听并给予评价与建议，教师最后进行总结与反馈，对学生的写作成果给予肯定与鼓励，同时指出存在的不足之处，提出改进的方向。 （六）Summary 教师引导学生回顾本节课所学的重点单词、句型以及在各种活动中的体验与收获，提问学生：“What have we learned today? What was the most interesting part for you during the activities?” 让学生积极回答，巩固所学知识，同时分享自己在课堂上的感受与体会。 教师对学生在本节课中的表现进行全面总结与评价，表扬学生在小组合作、角色扮演、游戏以及写作等活动中的积极参与、创新思维与良好的团队协作精神，特别强调学生在描述身残志坚人物经历和表达自己情感时所展现出的独特观察力与想象力。同时，教师再次提醒学生一般过去时否定句在英语表达中的重要性，鼓励学生在日常生活中多关注身残志坚人物的事迹，并用英语进行描述和交流，提高英语的实际应用能力。 五、教学资源 多媒体课件、单词卡片、实物道具（盲文书、婴儿图片、麦克风等）、卡片、小贴纸、小奖品（英语励志书籍、文具等）、教室布置采访场景 六、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法与丰富的教学活动，有效地激发了学生的学习兴趣与积极性，学生在轻松愉快的氛围中较好地掌握了一般过去时否定句的相关知识与技能以及与身残志坚人物相关的重点词汇。情境教学法与角色扮演活动让学生在真实的语言情境中锻炼了口语表达与交际能力，小组合作学习促进了学生之间的交流与协作，培养了学生的团队精神与自主学习能力。在教学过程中，注重对学生情感的关注与人文关怀，尊重学生的个性差异与观点表达，使学生在课堂上感受到了尊重与鼓励，增强了学生的自信心与学习动力。然而，在教学实践中也发现一些不足之处，如个别学生在一般过去时否定句的结构运用上还不够熟练，在小组活动中个别学生参与度不够高等。在今后的教学中，将进一步加强对学生个体差异的关注，提供更多个性化的学习指导与支持，设计更加多样化、分层化的教学任务，确保每个学生都能在英语学习中获得充分的发展与进步。同时，将继续探索更加有效的教学方法与策略，不断优化教学过程，提高教学质量，为学生创造更加优质、高效、富有活力与人文关怀的英语课堂教学环境。 学科网（北京）股份有限公司 $$