项目十　学前儿童社会教育评价-2024-2025学年《学前儿童社会教育活动设计与指导》课件（大连理工大学出版社）

学习目标： 了解学前儿童社会教育评价的意义  掌握学前儿童社会教育评价的内容  掌握学前儿童社会教育的常用评价方法  能够客观公正评价学前儿童 项目十　学前儿童社会教育评价 　　1.教育评价 　　教育评价是教育过程的一个重要环节，通过评价可以分析教育活动中存在的问题进而改进教学。同时，评价要面对整个教育活动的过程做动态的、纵向的比较，通过评价提示，可以暴露出教育过程中存在的各种问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析，可以使教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教育中加以改进，以保证教育过程自身的完善和发展。 （一）学前儿童社会教育评价的含义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 　　2.学前儿童社会教育评价 　　学前儿童社会教育评价是学前儿童社会教育活动的重要组成部分，它贯穿于学前儿童社会教育活动的始终。 　　广义的学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育的社会价值和个人价值做出判断的过程。 　　狭义的学前儿童社会教育评价是指评价者依据学前儿童社会教育目标以及与此相适应的学前儿童社会性发展目标，运用教育评价的原理和方法对学前儿童的社会性及社会教育进行评价判断。狭义的学前儿童社会教育评价主要包括对学前儿童社会教育活动的评价和对学前儿童社会性发展的评价两个方面：对学前儿童社会性发展进行评价有利于了解学前儿童社会性发展的状况，为开展学前儿童社会性教育提供依据；对学前儿童社会教育活动进行评价有利于了解当前实施的社会教育领域的科学性与学前儿童社会性发展水平的一致性程度，以探索有效的社会教育方法、途径和形式。 （一）学前儿童社会教育评价的含义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 　　学会对学前儿童社会教育活动和学前儿童社会性发展的评价是幼儿园教师必备的教育技能，它将帮助幼儿园教师经常反思自己的教育行为，不断改进自己的教育行为，不断改进教育工作，提高教育的质量，最终促进学前儿童的发展。 （一）学前儿童社会教育评价的含义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 　　《纲要》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可见教育评价的意义所在。具体来说，教育评价对学前儿童社会教育活动的意义体现在以下四个方面。 （二）学前儿童社会教育评价的意义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 1.教育评价是控制学前儿童社会教育质量的手段 　　通过教育评价可以知道制定的目标、选择的内容是否符合学前儿童的年龄特点、已有的知识经验和现有的水平，幼儿园及幼儿园教师实施的科学教育是否达到了预期的效果等。 2.教育评价是积累学前儿童社会教育经验的重要途径 　　在教育评价的过程中，即会反思哪些社会教育活动比较好，哪些社会教育活动不够好，为什么不够好，评价不仅是为了判断活动本身的优劣，更是为了通过评价，宣传、学习好的社会教育活动，改进不足的社会教育活动，以积累学前儿童社会教育的经验。 （二）学前儿童社会教育评价的意义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 　　3.教育评价是实施补救教育和个别教育的依据 　　通过教育评价，教师可以找到自己教育中的薄弱环节，做好补救工作，避免下次再出现。教师也可以通过评价了解幼儿在活动中掌握了哪些知识，发展了哪些能力，哪些幼儿掌握得比较好，哪些幼儿掌握得不够好，做好个别教育。 （二）学前儿童社会教育评价的意义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 （二）学前儿童社会教育评价的意义 一、 学前儿童社会教育评价的含义与意义 4.教育评价有助于探索学前儿童社会性发展的个体差异 　　教育评价的功能就是通过评价可以了解教育对象的现有发展水平。通过对教育对象的社会性发展水平进行客观的评价，可以帮助教师和家长系统地观察学前儿童社会性发展的水平，全面理解学前儿童群体的社会性发展水平，以及具体的学前儿童个体的社会性发展特点；另外为教师具体拟定班级的社会教育活动目标提供依据；更重要的是，教师和家长可以根据学前儿童的社会性发展水平和具体特点选择合适的社会教育方法和形式，以提高学前儿童社会领域教育的质量，促进学前儿童社会性水平的发展。 　　学前儿童社会教育评价主要包括对学前儿童社会教育活动的评价和对学前儿童社会性发展的评价两个方面。 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　对学前儿童社会教育活动的评价包括对活动方案设计和活动过程实施的评价。 1.对社会教育活动方案设计的评价 　　在对学前儿童实施社会教育之前，教师需要根据社会教育目标制订社会教育活动的方案，这里的方案指的是教师编写设计的静态的活动文本(教案)。按时间长短划分，这些文本包含一次具体的活动计划、周或月活动计划、学期活动计划；按年龄层次划分，不同年龄阶段有各自不同的活动计划。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　对学前儿童社会教育活动方案设计的评价就是依照学前儿童社会教育领域目标、先进的教育理念、不同年龄阶段幼儿的年龄特征对一系列活动文本进行分析和鉴定。通过对活动方案的文本评价，教师可以及时调整和改进方案中不适宜的课程内容，从而完善课程计划，其目的是帮助教师完善活动实施前的准备工作，最终更好地促进学前儿童社会教育领域的发展。 　　在评价活动方案文本之前，我们需要有一系列的评价指标，即“评价什么？”和“以什么为评价标准?”“评价什么?”一般来说，包含目标设定、内容选择、环境和材料准备、活动过程及指导策略等方面。“以什么为评价标准？”一般来说，要以学前儿童社会教育领域活动目标、先进的教育理念、不同年龄阶段幼儿的年龄特征为参照。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 (1)对活动目标的评价 　　①是否与社会教育领域总目标一致 　　从幼儿园整个学期社会教育领域的系列活动方案到一次具体的活动方案，其目标的表述虽然越来越具体，但学期活动目标、月活动目标、单元活动目标、一次活动目标之间应保持一致，并且要最终全面落实符合《纲要》精神的某个年龄阶段的社会教育领域的总目标。 　　②是否具有全面性、是否注重学前儿童终身学习和发展的需要 　　学前儿童社会教育活动的目标涉及情感、态度；能力、技能；知识、经验三个纬度。对活动目标的评价主要包括：活动目标是否完整、是否分解到位、是否以学前儿童社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和过程中、是否恰当地确定了本次活动的重点和难点、是否有明确层次、是否容易操作、是否可以检验。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　当然，并不是说每一次活动的目标必须包含三个维度，有时会有所侧重，但也要保证从长期的活动方案来看，三类目标最终得以实现。 　　一位教师制定一次大班活动目标为：学习准确使用“谢谢”“你好”“再见”等礼貌用语。显然该教师制定的目标不适宜于学前儿童的最近发展区，对于大班儿童来说该教师制定的目标的要求过于简单了。 　　所以在评价活动目标时不仅考虑上述两个方面，还要考虑目标是否适宜于学前儿童整体的最近发展区和目标是否兼顾学前儿童个体发展需要。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 (2)对活动内容的评价 　　学前儿童社会教育的内容非常广泛，主要涉及社会认知、社会行为、社会情感和个性四个方面。学前儿童社会教育活动的内容方面，评价者应当主要考虑：教师选择的教育内容是否符合学前儿童社会性教育的需要，是否符合学前儿童社会性发展的实际情况；对学前儿童来说，教育内容是否为学前儿童必需的，是否符合学前儿童的认识水平，学前儿童是否愿意接受。 　　具体有以下标准： 　　①教育内容应该源于学前儿童的现实生活，并能拓展学前儿童的知识。 　　②符合学前儿童的兴趣和现实的需要，有利于其长远的发展。 　　③适合学前儿童的现有水平，又具有挑战性。 　　④保证学前儿童直接参与到活动当中。 　　⑤与其他领域内容有机整合，实现多项教育价值。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 (3）对活动环境和材料的评价 　　与学前儿童社会教育有关的活动资源是来自多方面的，它包括玩教具、文化资源、社会组织等，这些大多体现在活动方案中的“活动准备”部分。活动准备具体包括教师的物质，环境创设的准备和学前儿童的物质、知识经验及心理的准备，准备的材料种类要丰富，并且材料的利用率一定要高，活动准备的形式也可丰富些，可引起幼儿学习的兴趣。在活动过程中，可评价活动准备的种类、材料及利用率。 　　另外在对活动环境和材料进行评价时还要考虑到以下四个方面： 　　①教师能有效利用周围环境中的教育资源。 　　②合理利用空间创设社会活动的物质资源。 　　③活动材料必须充分体现教育目标和内容。 　　④材料要安全、充足、经济，具有可操作性。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 (4)对活动过程文本设计是否合理的评价 　　学前儿童社会教育活动目标、理念最终是通过教师组织的教育活动对幼儿产生影响的。教师所设计的活动过程必须要紧扣活动的目标，为活动目标的实现服务。教师组织活动通常包括四个环节：开始部分(导入环节)、基本部分(引导幼儿参与、引导幼儿思考)、结束部分(引导幼儿总结)、活动延伸。 　　 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　具体有以下标准： 　　①活动过程的评价首先看活动是否具有以上四部分的要求，其中导入部分要最先出现，并可评价导入的形式是否恰到好处、是否能引起幼儿的注意力并引发幼儿的兴趣和求知欲。 　　②在基本部分中主要评价幼儿参与和思考的积极性及幼儿参与和思考的反馈情况，看活动中师幼互动情况如何、教学方法是否运用得灵活多样等。 需要说明的是：在开始、基本两部分中，可存在重合情况，但在评价时要注意活动开展的层次性和条理性，基本遵循由易到难，循序渐进的规律。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　③在对结束部分的评价中，首先看教师是否进行总结，再看教师是否引导幼儿总结，引导的情况如何等。 　　④在评价活动延伸时要注意：首先要评价教师是否想到了还需要活动延伸，再评价教师使用的活动延伸的方法，是否具有可操作性，是否对该活动长期的发展起到积极的作用。 　　另外对活动过程文本设计是否合理的评价还要考虑：活动组织形式是否灵活而适宜。教学组织形式大体上有集体活动、小组活动和个别活动。它们各有利弊，在设计活动时应根据教育目标、环境材料、时间分配和幼儿即时活动状况来恰当选择；教学方法运用得是否恰到好处，教学方法是否恰当，是指既要评价活动方案选择的教学方法是否合理，又要评价所选方法的具体运用是否恰当，见表 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 评价项目 评价指标 优秀 良好 一般 较差 活动目标的设计 活动环境、材料准备 活动内容的预设 活动的组织(形式、教学等) 2.对社会教育活动过程实施的评价 　　在对学前儿童社会活动方案的文本评价后，我们还要对这些方案在实施过程中的效果进行评价，评价者在评价具体的社会教育活动实施过程前，必须亲临现场观察记录。在评价时需要考虑以下几个方面： （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 (1)是否准确执行方案并保持弹性 　　活动方案的文本设计是活动实施的前期准备，两者紧密相连，方案设计得好与坏很大程度决定了活动实施的效果。 　　如果一个活动方案从目标设定、内容选择、活动准备到活动过程安排及活动延伸等均符合学前儿童社会教育的评价标准，则是一个优秀的方案，那么以此为标准来对照现场活动实施过程时，“实施过程是否准确执行了方案预期的设计”可以作为评价实施过程效果的指标之一。 　　但是，即使活动方案很优秀，然而毕竟是教师预期的，不可能全面考虑到活动现场的即时的、不可控制的“意外生成因素”。因此，评价教师是否准确执行方案的同时也要考察教师能否灵活地把握生成因素，“弹性执行”活动方案设计。 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 (2)是否以幼儿为主 　　活动实施过程最能体现活动质量、教师的教育能力，是学前儿童社会教育活动评价的最重要的内容，因此在亲临现场观察记录时，最应关注的是幼儿对教育活动的反应，评价时应考虑到：教育过程是否面向全体幼儿，是否尊重幼儿的个体差异，幼儿的主体地位是否得到体现，幼儿是否有机会自主观察、体验、表达和操作，幼儿参与活动的积极性程度怎么样；教师是否尊重和充分考虑了幼儿的意愿，是否得到幼儿的信任和依恋。 　　相比文本评价的“纸上谈兵”，活动实施的评价更具有现场感，然而纷繁复杂的视听信息和转瞬即逝的场景也需要评价者具有敏锐的观察力、快速的记录能力和明确的评价指标，见表 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 （一）对学前儿童社会教育活动的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 活动名称 年龄班 教师 项目记录 原始记录 方法分析与评价 活动基础 活动目标 活动内容安排 活动环境创设 活动材料准备 活动过程 教师的组织指导 幼儿的态度与学习方式 活动效果 师幼之间的互动水平 幼儿的能力和水平 　　学前儿童社会性发展评价是评价者参照心理学、教育学等多方面的资料，根据学前儿童社会性发展目标，运用观察、调查、访谈等方法对学前儿童社会性各方面内容指标的发展状况进行价值判断并做出解释的过程。 　　社会性的发展水平主要表现为个体与周围人们的交往状况和个体的道德状况，即个体的交往态度、交往技能以及由此而形成的人际关系的格局和个体的道德评价、自控能力以及具有道德意义的一些性格特征。 　　我们可以领悟到，存在于个体头脑中的，由自我认识、自尊心、自信心等要素构成的“自我系统”是社会性水平的内在制约条件。因为，“自我系统”将直接影响着个体的交往状况和道德情况。 　　据此分析，学前儿童社会性发展是自我系统、交往系统、道德系统这三个系统相互影响的动态过程，如图 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 学前儿童社会性发展 自我系统 交往系统 道德系统 自我认识 自尊心 自信心 交往态度 交往技能 同伴关系 自制力 评价水平 性格 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 1.学前儿童自我认识水平的评价标准 　　(1)稳定性 　　自我认识水平较高的幼儿对自己的认识往往比较清晰，因而对自己的认识也比较稳定，不容易受他人的影响。自我认识水平较低的幼儿对自己的认识还处于比较模糊的状态，因而，容易受他人的影响而摇摆不定。 　 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(2)全面性 　　自我认识水平较高的幼儿能从生理特征、心理特征、社会角色各个方面达到对自己的全面认识。自我认识水平较低的幼儿对自己的某些方面还不能很好地认识，尤其对自己的心理特征往往不容易产生认识。 　　(3)正确性 　　自我认识水平较高的幼儿对自己的认识与客观实际比较符合，自我认识水平较低的幼儿时常会出现与实际不符合的自我认识。 2.学前儿童自尊心水平的评价标准 　　幼儿的自尊心主要表现为：善于自我表现、努力寻求他人的注意和肯定评价、有自身权益的意识以及要求别人尊重的倾向。幼儿自尊心的评价标准体现在以下两方面。 　　(1)是否善于自我表现，努力寻求他人的注意和肯定评价 　　自尊心强的幼儿对那些能表现自己的机会往往不会轻易放弃而是跃跃欲试、争取表现并喜欢主动显示自己的成绩。渴求别人的赞许和肯定，受到表扬时心情十分愉快，越受到表扬，表现得越出色。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(2)是否有维护自身权益的意识，有要求别人尊重的倾向 　　自尊心强的幼儿能初步意识到自身权益的不容侵犯性，对一些无理的限制会提出抗议，据理力争，常会出现“我为什么不可以……”之类的表达方式。自尊心强的幼儿开始出现要求别人尊重的倾向，比较容易接纳具有理解、尊重的特性的言行和举措。正如人们所说的，这种孩子往往“吃软不吃硬”，对一些不尊重自己的人往往抱以反感甚至常常会“以牙还牙”。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 3.学前儿童自信心水平的评价标准 　　(1)是否有接受挑战的胆识和行为 　　自信心强的幼儿总是相信自己“会”“能够”。因此，他往往爱接触、敢接受新的、有难度的对象和任务的挑战。他很愿意去尝试、去探索没有做过的、有难度的事情，即使碰到困难也不会轻易向别人求助。甚至，时常会拒绝别人的帮助，他们时常会说“我会”“我可以”“我行”。看到别人有困难或遇上不会做的事情，自信心强的幼儿相信自己比别人能力强、有本领，因此常常会主动挺身而出，帮助出主意、出力气，喜欢说：“我来”“让我看看”“让我试一试”。而自信心弱的幼儿缺少这种接受挑战的胆略和行为，他们往往爱做已经做过的、比较容易的、熟悉的事情，碰到困难时，觉得别人比自己更能干、有本领，因此常常求助于别人。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(2)是否有自我表现的欲望和行为 　　自信心强的幼儿由于对自己的力量、能力有充分的估计，因此往往显得快乐，充满活力。在有表现自我的时机时显得更加活跃，喜欢抛头露面，在大众面前表现自己、显示自己的能力。相反，自信心弱的幼儿显得更加退缩、胆小，显得忧心忡忡、沉闷冷漠，有时同伴、老师推荐他、鼓励他当众表现的时候，他会极力推辞，爱说“我不会”“我做不好”。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 4.学前儿童人际交往态度的评价标准 　　具有良好的人际交往态度的幼儿不喜欢独处，对周围的人们会表现出一种热情的态度，能主动地接触他们。在交往过程中能体验到愉快的心情，对周围人们的主动交往能给予热情的反应。人际交往态度不佳的幼儿对交往活动表现出冷漠的态度，常常喜欢独处，对于周围人们与他的主动交往表示不自在、躲开，甚至直接拒绝。由此可见，人际交往的主动性和对他人的主动交往表现出的积极反应是评定幼儿个体人际交往态度的重要指标。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 5.学前儿童人际交往技能的评价标准 　　学前儿童人际交往技能的掌握程度主要从两方面体现出来，也以此作为评定标准。 　(1)能否根据当时的具体情境选用恰当的交往方式 　　人际交往技能较高的幼儿已初步认识到合作、分享、轮流、退让、约定、商量等多种交往的方式，他们在人际交往的过程中能够初步根据当时的具体情境选用恰当的交往方式。如成功或胜利与同伴互传喜讯、共同欢呼祝贺，分享成功的喜悦；发生矛盾时与同伴商量去争取达到协调等。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(2)能否有效地使用所选的交往方式 　　人际交往技能较高的幼儿对所选用的交往方式有较好的操作技巧。如与同伴商量时，“商量”的过程把握得比较好：商量时先说服对方接受自己的观点，对方不同意就换成各取双方的观点中的某些成分，倘若对方不同意就做暂时的退让，直至双方都同意为止。人际交往技能不够高的幼儿对所选用的交往方式操作的技巧不够好，因此常常不能达到预期的效果。如与同伴商量时，往往没有商量几句就冲突起来了，最终还是达不到双方的协调。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 6.学前儿童同伴关系的评价标准 　　学前儿童的同伴关系主要表现在交往活动中被同伴接受或拒绝、关注或忽视的状况。一般来说，学前儿童同伴关系的评价标准有以下三方面： 　　(1)同伴关系好的学前儿童在同伴的心目中有一定的“威信”，他的意见、主意常常会得到同伴的赞同、拥护和响应。 　　(2)同伴关系好的学前儿童受同伴的欢迎，他常常被同伴当作选择的对象。 　　(3)同伴关系好的学前儿童被同伴所关心，他常常会得到同伴的关心、帮助。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 7.学前儿童自制力水平的评价标准 　　自制力的强弱主要区别于忍受身心困扰的能力。一般来说，自制力强的个体在进行某种活动时，对于环境中的干扰(此干扰包括诱惑和障碍)比较能付出努力进行抗拒或排除。这一过程其实也是对自己的情感、行为进行不断的调节和控制的过程，见表 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 项目 是 否 1.孩子在游戏活动中身体很灵活。 2.看到别的伙伴有新玩具，孩子一定要你也给买一个。 3.孩子可以较长时间思考一个问题。 4.对于自己熟悉的事情，孩子能很快地完成。 5.碰到烫的东西孩子会很敏捷地缩手。 6.孩子愿意放弃一部分玩的时间来多学一种技能，如乐器、书法等。 7.即使很饿，孩子也能等家长都做好了再一起吃饭。 8.吃饭时孩子总是先把自己喜欢的吃完，最后剩下很多不喜欢吃的饭菜。 9.孩子玩耍时通常会玩到筋疲力尽为止。 10.孩子常常能忍住不发火。 11.孩子一高兴起来就很难平静下来。 12.做作业时，孩子总能想清楚了再动笔。 13.孩子花时间学知识，是为了得到父母的表扬。 14.当有两样都喜欢的东西只能选择一样的时候，孩子会很难做出选择。 15.父母如果不答应孩子的要求，孩子会大哭大闹。 　　计分方法：是=1，否=0。这道题选“是”得1分，选“否”得0分。 　　评价标准： 　　0~5分 　　孩子的自制力弱，缺乏控制自己行为、情绪以及认知活动的能力，孩子可能是缺乏高级运动的能力，或是较为缺乏情绪控制力，或是缺乏思维控制力，不能估计出自己完成一项思维活动所需要的时间或步骤。 　　5~10分 　　孩子的自制力较弱，较为缺乏控制自己的行为情绪以及认知活动的能力。运动控制力、思维控制力不够强，不能比较准确地估计出自己完成一项活动所需要的时间或步骤。 　　11~15分 　　能较好地控制自己的行为情绪以及认知活动。孩子具有很好的运动控制力、情绪控制力和思维控制力，能够准确估计出自己完成一项思维活动所需要的时间或步骤，具有比较成熟的自我控制力。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 8.学前儿童评价水平的评价标准 　　能独立、客观、准确地进行评价是学前儿童评价水平达到较高层次的标志。学前儿童评价水平的标准如下： 　　(1)独立性 　　评价的独立性是指幼儿能否以自己的认识为基础，对一定的对象做出评价。评价独立性较强的幼儿能够对评价的对象表达自己的看法和态度，常说“我认为……”评价独立性较差的幼儿在评价时往往不能进行独立的评价，常说“我也不知道……”或者重复别人(尤其是成人)的某些评价，如“老师说……”“爸爸说……” （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(2)客观性 　　评价的客观性是指幼儿的评价能否以客观事实作为评价的依据。 评价客观性较强的幼儿往往能够根据事实进行评价。如评价某某小朋友是不是好孩子，他能举出许多事实来说明该小朋友是好孩子或不是好孩子。 　　评价客观性较弱的幼儿往往根据自己的情感喜好来进行评价。例如，评价某某小朋友是不是好孩子，他根据自己与该小朋友的亲近程度和对该小朋友的好感或反感来进行评价。 　　 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(3)准确性 　　评价的准确性是指幼儿的评价能否真正揭示出评价对象的是非。对于幼儿来说，评价准确性的一个重要指标是他评价的依据是该对象外部的显性现象还是内部的实质。例如，评价两个小朋友的表现，评价准确性较高的幼儿会从两位小朋友为什么这样做的内在动机来进行评价，评价准确性较低的幼儿却容易依据这两个小朋友做得怎么样或产生的直观后果等外显效果来进行评价。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 9.学前儿童性格的评价 　　幼儿不论对人、对己或对事、对物都会表现出一定的态度和相应的行为方式，而且开始稳定下来。因此，学前期是人的性格初步形成的时期，这个时期的性格培养极其重要。所以，教师要关注、关心每一名幼儿性格的特征评价，从而为性格的进一步塑造提供依据。幼儿良好性格的标志有如下几个方面： 　　 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　(1)对待人 　　幼儿具有的良好性格特征应该有热情、大方、合群、有礼貌、善良、富有同情心、诚实等的性格结构。 　　(2)对待自己 幼儿具有的良好性格特征应该有自信、自尊、自豪、知错就改等性格结构。 　　(3)对待事情 幼儿具有的良好性格特征应该有活泼、开朗、勇敢、认真、勤劳、负责、细心、不怕苦等的性格结构。 （二）对学前儿童社会性发展的评价 二、学前儿童社会教育评价的内容 　　1.确定评价对象 　　确定评价对象是评价准备阶段之一，在这一阶段，评价者要确定“评价什么”。“评价什么”即所要评价的是学前儿童社会教育活动本身的质量，还是学前儿童社会性发展的状况，其中学前儿童社会教育活动本身的评价包含对活动方案(这里主要是指一次活动方案的评价)的文本评价和对实施过程的现场评价(活动实施过程)；对学前儿童社会性发展状况的评价主要包括对学前儿童自我系统、交往系统、道德系统发展的评价。 （一）学前儿童社会教育评价的一般步骤 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 　　2.设计评价方案 　　设计评价方案是评价准备阶段之二，该阶段最重要的任务是确定评价标准，选择评价方法，制定具体搜集评价信息的方法和步骤。 特别是在方案设计中，应尽可能考虑到如何有意识地积累评价过程本身的资料，做好记录，以便评价工作更科学、更客观。 （一）学前儿童社会教育评价的一般步骤 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 　　3.实施评价方案，收集评价信息 　　实施评价方案，收集评价信息这一过程是按照评价方案安排的，评价人采用一定的评价方法，依据规定的评价标准收集信息，为后期的评价分析做准备。就一次活动评价来说，评价者通过观察、访谈、测量等方法记录该活动从方案设计到具体实施的全面信息，根据相应的评价标准对活动方案、实施过程、幼儿发展等对象进行分析评价的过程。 　　4.分析评价资料并提出建议 　　分析评价资料不应拘泥于固定的方法，既可以归纳总结及进行质的分析，也可以进行数据统计进行量化的分析。 （一）学前儿童社会教育评价的一般步骤 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 　　有了评价对象和评价标准，如何收集评价对象的各类信息是评价的重点和难点，下面介绍几种常用的收集评价信息的方法。 　　1.观察分析法 　　在自然状态或准自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的社会活动行为、幼儿的外显行为进行现场直接观察、记录和分析，从而获得幼儿社会领域发展、幼儿社会性发展、教师社会领域专业发展信息的一种方法。 　　一般情况下，完整的观察分析法的流程如下：观察时机→观察目标→观察形式和记录。 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 观察形式和记录的方法一般包括以下几种： (1)轶事记录法 轶事记录法就是在自然条件下，评价者或者教师自己详细记录教师、幼儿在日常生活情境或者在特定社会活动中的完整过程做出评价的方法。轶事记录法是观察分析法的延伸，它要求观察者在日常生活情境下，对幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以便了解幼儿的社会性发展需要，为学前儿童提供更适宜的帮助与指导。 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 这种方法有以下几个优点： ①简单而方便，只需教师在发现值得记录的典型行为和事件时将其记录下来即可。 ②可以将幼儿评价置于真实的生活与学习情境之中。 ③能为教师提供有关幼儿社会性发展的翔实信息，有利于对幼儿社会性发展的过去、现在和将来做出较为准确的判断。 ④有助于发现对不同孩子的发展起作用的因素，使教育干预趋向合理和科学。 ⑤可以为教师与继任教师以及家长的交流奠定良好的基础。 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 　　(2)行为观察检核法 　　行为观察检核法是将观察的项目和行为预先列出表格，然后核查行为是否发生或出现并予以记录的方法。这种方法比较简单，而且针对性较强。幼儿社会性行为是幼儿社会性发展状况的一个主要方面，因此在幼儿社会性发展评价工作中经常使用行为观察检核法。幼儿园教师评价幼儿社会性发展时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，分阶段对不同的发展方面进行观察。例如，对幼儿人际交往能力进行观察，可以设计一下幼儿人际交往能力检核表，见表 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 幼儿姓名： 性别：年龄： 行为表现 能 不能 日期 1.采纳同伴、老师提出的好建议 2.某种请求遭拒绝时不哭泣，也不赌气 3.来园或离园时主动向老师、家长问好 4.与小朋友比赛时，输了不耍赖 5.与别人分享自己的玩具 6.做错事情主动道歉 7.自己的作品被别人不小心碰到时，愿意听取别人的道歉 注：请根据该幼儿的具体情况在“能”与“不能”中打☆号。 　　(3)事件抽样观察法 　　事件抽样观察法是以活动作为选择标准，对特定的行为或事件进行观察记录的方法。它主要关注行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，侧重对事件进行评定性的描述，从而保留了事件发生的背景，可用于研究比较广泛的行为事件。事件抽样观察法所得到的幼儿社会性发展的信息比较全面。这是一种有效的方法，运用此种方法时，教师应预先设计好观察表，见表 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 幼儿姓名 冲突 解决方式 李晓莉 自己的意见遭反对 反对暂时让步、服从大家意见 张丹丹 建构物被碰到 骂人、讲难听的话 王小平 ××× ××× …… 幼儿“冲突与解决方式”事件观察记录表 　　2.谈话法 　　谈话法又称访谈法，是指评价者通过直接与访谈对象交谈来获取信息的一种收集评价资料的方法。运用此种方法时，谈话前要精心准备由一些问题组成的访谈提纲，但题目不宜过多。谈话中评价者需要对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。谈话法常用于收集学前儿童有关自我认识、自我评价等方面的信息。 　　另外，谈话的形式多种多样，可以进行小组谈话，也可以进行个别谈话；可以访谈教师和家长，也可以访谈幼儿，特别是在访谈幼儿时，问题的表述要具体形象，要适合幼儿的语言理解水平。例如，一位教师想了解幼儿的自我认识水平，首先该教师要拟定一些有关幼儿自我认识的话题与幼儿进行个别谈话，见表 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 A.了解幼儿对自己的身份(年龄、性别、社会角色)的认识，谈话题目有： ①你叫什么名字？ ②你是男孩还是女孩？ ③你是爸爸妈妈的什么人？你是弟弟妹妹的什么人？ ④你几岁了？ ⑤你长大后能当爸爸还是妈妈？ ⑥什么时候是你的生日？ ⑦你什么时候是主人？ ⑧你什么时候是客人？ ⑨你什么时候是顾客？ ⑩你什么时候是观众？ 幼儿的自我认识水平测试表1 　　评定参考： 　　将个体所做的回答与教师日常观察评定对照，以二者的符合程度为等级评定的依据。 　　等级： 　　小班5题以上为好、中班7题以上为好、大班9题以上为好；小班3~4题为中、中班5~6题为中、大班7~8题为中；小班2题以内为差、中班5题以内为差、大班6题以内为差。 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 B.了解幼儿对自身生理特征、心理特征的认识，谈话题目有： ①你在班上是小不点儿吗？为什么？ ②你的力气很大吗？为什么？ ③你的身体健康吗？为什么？ ④你很凶吗？为什么？ ⑤你很聪明吗？为什么？ ⑥你喜欢玩很多种游戏吗？为什么？ ⑦你做事情慢吗？为什么？ ⑧你是好孩子吗？为什么？ 幼儿的自我认识水平测试表２ 　　评定参考： 　　将个体所做的回答与教师日常观察评定对照，以二者的符合程度为等级评定的依据。 　　等级： 　　小班4题以上为好、中班6题以上为好、大班7题以上为好；小班3题为中、中班4题为中、大班5题为中；小班2题以内为差、中班3题以内为差、大班4题以内为差。 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 　　3.问卷调查法 　　问卷调查法是评价者根据评价目的和内容，选择或自编问卷向调查对象发放，以广泛收集学前儿童社会性发展信息的一种方法。编制问卷是应用该方法的关键。 　　问卷包含一些符合评价目的的问题，用问卷法一般是向家长和教师了解本班或本园幼儿在幼儿园内和家庭中的社会领域行为表现，为评价提供信息；在教师社会活动指导效果的评价中，用问卷法一般是幼儿园管理者为广泛收集教师的社会教育理念及行为的信息，并对此做出评价。 　　如调查幼儿的自信心，可以围绕评定的标准拟定话题或问卷，从幼儿的家长或教师那里获得有关资料信息。问卷设计示例如下： （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 　　幼儿自信心调查问卷 请家长在符合您孩子实际情况的答案上画“”。 (1)请他(她)为父母或客人唱歌、跳舞、讲故事时，说“我不会”“我不行”，表示拒绝。 　　　A.很少　　　B.有时　　　C.经常 (2)父母或别人想帮助他(她)时，说“我自己行”“我自己能”“我自己来”，表示拒绝。 　　　A.经常　　　B.有时　　　C.很少 (3)对过去没做过的事情大胆去做。 　　　A.经常　　　B.有时　　　C.很少 (4)遇到一点儿小问题立刻找爸爸、妈妈或别人帮助。 　　　A.很少　　　B.有时　　　C.经常 (5)与小伙伴玩时被别人左右。 　　　A.经常　　　B.有时　　　C.很少 （二）学前儿童社会教育评价的方法 三、学前儿童社会教育评价的步骤与方法 $$