项目十一　学前儿童社会行为问题认知-2024-2025学年《学前儿童社会教育活动设计与指导》课件（大连理工大学出版社）

学习目标： 掌握学前儿童常见社会行为问题的种类、特征和成因 掌握学前儿童常见社会行为问题的教育干预策略 了解矫正学前儿童社会行为问题的方案 能够关爱和包容有社会行为问题的学前儿童 项目十一　学前儿童社会行为问题认知 1 　　行为问题是指个体表现出的影响、伤害自身或他人，妨碍个体获得新知识、新技能以及社会关系发展的行为。如社会交往中的退缩、乱发脾气、经常攻击别人等行为，还包括一些不良的行为和学习习惯。判断一种行为 是否为问题行为，首先要看该行为是否包含三个要素：干扰自身或者他人的学习、阻碍自身的社会性发展、对个体或他人造成伤害。同时，还要考虑该行为的严重程度及发生频率等。 （一）行为问题 一、学前儿童社会行为问题的含义 2 　　幼儿在由“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程中，必须经过必要的社会性发展，掌握社会生活的规律和技能，才能在社会中生存。学前期是一个人社会行为发展的关键环节，因为学前期是个体社会化的初始阶段，是个性实际形成的奠基时期，也是身心各方面急剧发展的时期。这个阶段的发展对幼儿一生的发展至关重要。此时所造成的任何发展上的偏差即幼儿的行为问题，都会给今后的发展及教育带来一定的困难。 　　学前儿童的行为问题是指发生在幼儿期的行为障碍或行为异常，是在幼儿期反复而持久的反社会性、攻击性或对立性行为，是一种较为严重的行为模式，它的出现违反了与其年龄相适应的道德准则和行为规范，常导致攻击、损害他人或侵犯公共利益的行为。 (二)学前儿童行为问题 一、学前儿童社会行为问题的含义 3 　　行为问题会妨碍幼儿个体的情感发展、社会交往和学习能力，情况严重的甚至会影响幼儿未来的发展和一生的幸福，而且一个幼儿的行为问题也会影响同伴群体中其他幼儿的健康发展。目前，行为问题在我国幼儿中的检出率为10％左右，这个数字正呈现出不断增长的趋势。可见，对学前儿童社会行为问题的及时预防和干预是我们必须要面对的难题。 　　需要指出的是，学前儿童社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两级，而是严重程度不同。另外，学前儿童社会行为涵盖的内容很多，幼儿的行为也只是体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易地给他们扣上“问题儿童”的帽子。 (二)学前儿童行为问题 一、学前儿童社会行为问题的含义 4 　　说谎行为是指幼儿说的话与事实不符，编造出各种各样的话来骗人的一种行为。说谎行为在心理学上的解释：为达到个人某种目的以欺骗方式歪曲事实真相的一种不良行为。从学前儿童的社会性发展来看，说谎属于交际中的问题行为。学前儿童说谎在生活中具有一定的普遍性，正常情况下，学前儿童会因为种种原因说谎，只是带有一定的偶然性，并与一定的具体情境相联系。但如果经常说谎，屡教不改，就会造成社会适应不良，形成人格偏差。 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 5 　　1.学前儿童说谎行为的种类 　　根据心理因素分析，学前儿童说谎大致可以分为无意说谎和有意说谎两大类。 　　无意说谎是指学前儿童分不清自己的想象与现实之间的界限，试图用言语描述某种幻想的东西。学前儿童会把自己想象的东西当作事实加以描述，形成无特殊目的的谎言，这种谎言，实质上是学前儿童想象的反映，与品行无关，因而不能称为真正的说谎。 　　有意说谎是指学前儿童为了达到某一目的或满足某种欲望而有意为之的行为或陈诉，是情境性行为。从幼儿认知心理理论发展的特点来看，有意说谎在幼儿5岁时开始萌芽，并带有相当的目的性，如果这时成人不正确引导，将影响幼儿身心健康发展。 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 6 　　2.学前儿童说谎的原因 　　（1）无意说谎的原因 　　一是满足愿望的心理。学前儿童有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。 　　二是理解性心理错觉。学前儿童常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节，于是便出现了“说谎”现象。如一个小班的孩子同教师说：“我明天就不来幼儿园了，我要回老家了。”等离园的时候教师问其父母才知道并非是明天不来，而是放假的时候全家一起回一趟老家。 有的学前儿童不理解某些概念的真正内涵，往往也会不自觉地“说谎”。对于这类认识不足或因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当的方法，帮助他们理解有关概念的真正含义。 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 7 　　三是自信心的萌动。学前儿童由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。 　　对于上述这些无意说谎，成人千万不要指责他们“说瞎话”，而是要引导他们明白“该怎么说”。实际上，无意说谎更像是低幼儿童在少不更事阶段必须经历的心理发展过程，因此，对于此类说谎，承认其存在的必然性，并做好适当的引导才是当务之急。 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 8 　　（2）有意说谎的原因 　　一是他人的影响。有些幼儿说谎，往往与他人的影响有关。特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。例如，父母不喜欢接待某位客人，就让孩子在门口对客人说：“爸爸妈妈不在家”；父母不愿意把家里的东西借给别人，就当着孩子的面对别人说“我家的东西坏了”；等等。父母的行为表现无形当中都会影响幼儿形成说谎行为。教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在幼儿面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎骗人壮了胆。 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 9 　　二是为了取悦成人，虚夸成绩。学前儿童有时想取悦成人而没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。这类说谎，是属于有意编造事实骗人，多发生在五岁以上的幼儿身上。这类错误的产生，多与成人的教育不当有关。作为教师，要注意经常和家长取得联系，交流情况，一旦发现这种说谎情况，必须家园配合，正确把握对幼儿的期望，及时批评教育。 　　三是害怕指责批评、逃避惩罚。在幼儿说谎的行为中，有一部分幼儿是因为做错了事情或者没有达到成人的期望，害怕受到他们的指责批评与惩罚，因此才说了谎。说谎的实质是在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施。教师和家长要更多思考自己给幼儿心理造成的影响，而不只是去严厉地指责孩子。 　　 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 10 　　四是为了满足自身愿望。由于年龄限制，学前儿童会为达到个人的某种愿望有意说谎，欺骗大人、隐瞒事实或嫁祸于人，学前儿童的说谎行为主要以愿望为主。 （一）说谎行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 11 （二）攻击性行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 　　攻击性行为是幼儿常见的社会行为问题之一，是幼儿个性社会性发展的问题行为的重要内容。它影响到幼儿人格和品德的形成，是个体社会化成败的重要指标。 　　幼儿攻击性行为是指导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)，语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。 　　攻击性行为是消极的行为问题，它不但会对他人或集体造成危害，而且会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定态度，不利于其健康成长。 大量研究表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄小朋友会对其持拒绝态度，一般会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人”“我不喜欢××，因为他欺负别人，把人家弄哭了”。 12 （二）攻击性行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 　　1.学前儿童攻击性行为的类型 　　在日常生活中，幼儿的攻击性行为通常可以分为三类： 　　(1)自卫性攻击，指孩子针对同伴的攻击行为而反映出来的自我防卫方式。 　　(2)非自卫性攻击，指孩子为了达到支配、干扰其他同伴而表现出来的打架、咆哮等行为。 　　(3)强迫性攻击，指孩子没法控制情绪的攻击行为。 13 （二）攻击性行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 　　2.学前儿童攻击性行为产生的原因 　　(1)社会环境影响 　　不良的社会环境会影响幼儿的攻击性行为。外界社会环境对幼儿攻击性行为的产生至关重要。在幼儿接触的外界社会环境中，大众传媒是幼儿接触较多的一种社会环境。一些不良的大众传媒，如电视中的暴力场面，无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿不知不觉地模仿、学习了攻击性行为。 14 （二）攻击性行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 　　(2)家庭影响 　　如果一个幼儿成长在一个矛盾重重、你争我吵的家庭里，特别是有家庭暴力的环境里，耳濡目染，幼儿也会自然而然地形成一些攻击性行为。目睹了父母的争吵后，幼儿在与同伴交往中，也会使用一些言语攻击。而在目睹了家庭暴力后，幼儿会形成一种错误的处事观念：暴力与拳头可以解决问题。这种错误的观念导致了幼儿行为问题的形成。成人如果用粗暴的方式训斥孩子或是粗暴地打孩子，幼儿就会学着用同样的方式对待其周围的人，尤其是同伴。 　　另外，过度放任或是过度专制的教育模式都会使幼儿产生攻击性行为。一些教师与家长喜欢用惩罚或是高压管制来教育孩子，这样会使幼儿产生严重的挫败感，幼儿易产生对抗心理，并且幼儿从教师与家长身上学会了攻击他人的行为模式。 15 （二）攻击性行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 　　当一个没有攻击意识的幼儿在幼儿园受到了另外一个小朋友的攻击，但是他没有还手，只是委屈地回家告诉了自己的家长，一些家长就会教导幼儿：“他要是再打你，你就打他，他以后就不敢再欺负你了。”这样的教导方式在孩子的心里根深蒂固以后，幼儿也会由没有攻击性变为好斗。当别人不小心碰到他，也会被他视为对自己的攻击，从而进行反击。 　　负面的榜样示范也会影响幼儿的攻击性行为。模仿是幼儿的天性，在家里他们会模仿父母的行为，父母对孩子无法做到言传身教，甚至在教育孩子的时候经常恐吓、打骂，孩子就会对这些行为进行模仿，在幼儿园里打骂自己的同伴。在幼儿园里教师的各种行为也是幼儿模仿的对象，有的幼儿园教师的一些不良的行为也会给幼儿做一个错误的榜样。如教师在别的幼儿面前大声训斥、批评某个犯错误的幼儿，其他的幼儿看在眼里，也会有样学样。当他与别的幼儿发生冲突时，也会对别的幼儿大声训斥。 16 　　退缩行为是指幼儿在有特殊原因的情况下所表现出的害羞、胆小、害怕、孤独、退缩，不愿意到陌生环境中去，也不愿意与其他小朋友交往，常一人独处而无精神异常的一种心理行为障碍。 　　幼儿渴望独立参加社会实践活动，这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。如果这种矛盾没能得到很好的解决，幼儿就会产生一系列发展性的心理问题，如心理冲突、挫折、疑惑、孤僻、烦恼、不爱与人沟通等退缩行为。 （三）退缩行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 17 　　1.学前儿童退缩行为的类型 　　(1)过分忸怩型。做什么事情必须有父母陪伴，不能独立完成。 　　(2)过分消极的自我评价型。害羞的孩子自我价值感较低，常感自卑，总担心得不到父母、师长的关爱和接纳，而自贬自责。恐惧别人的负面评价，恐惧面对社会情境，恐惧被人拒绝。 　　(3)过分负面的自我关注型。太在乎别人对自己的看法，顾虑自己做得不好，处处放不开，很难专注于任何活动。 （三）退缩行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 18 　　2.学前儿童退缩行为产生的原因 　　(1)家庭环境因素 　　家长的教养态度和行为有消极和积极之分，消极的教养态度和行为与幼儿的退缩行为密切相关。 　　消极的教养态度和行为包括严格和惩罚性、过度保护、参与不足或过度介入等。有些家长经常对幼儿采用强迫、威胁、生气、打骂等高压行为，而经常使用暴力和攻击性言语容易使幼儿产生退缩性行为。 （三）退缩行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 19 　　家长的拒绝和忽视也都可能导致幼儿产生退缩行为。研究表明，家长对抑制性强的幼儿的忽视，一方面会使幼儿得不到应该有的关心，不利于安全型亲子关系的建立，另一方面也可能会使幼儿将注意力放到“物”上，而非“人”上，使得幼儿变得不喜欢与人交往，而喜欢与物“交往”，从而导致幼儿社会退缩行为的产生。如家长在别人面前总是说自己的孩子安静，不爱说话，不爱与小朋友一起玩等类似的话都会使幼儿的退缩行为得到强化。 　　溺爱、粗暴、冷淡、放任不管等不良的教育方式，都容易导致幼儿产生退缩行为。另外，家长的强化也起一定的作用。 （三）退缩行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 20 　　(2)学前儿童自身素质 　　学前儿童自身素质一般包括个性、语言、情绪情感等素质。幼儿自身的这些素质对其退缩行为的形成都是有影响的。 　　幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程，由于有语言的参与，才使幼儿认识过程发生了质的变化。如果幼儿的语言能力出现障碍，则会导致幼儿的社会交往能力受到影响，长期下去，便会导致幼儿孤独、自卑、不愿与人接触，不愿到新的环境中去等一系列的退缩行为出现。 （三）退缩行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 21 　　幼儿的性格主要表现在对现实和周围环境世界的态度中，并在行为中表现出来，如果幼儿对外在的世界漠不关心、回避、对周围的事物失去兴趣，便要对幼儿进行观察与交流来辨别幼儿是否有退缩心理。 　　积极的情绪会激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿积极主动地去参加游戏，从而形成良好的同伴关系。与此相反，消极的情绪会使幼儿不愿意去参加游戏，表现得很安静、孤僻、冷漠、沉默寡言。如果消极的情绪没有得到关注，长时间地持续下去幼儿便会形成退缩行为。 （三）退缩行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 22 　　学前儿童的嫉妒行为是指幼儿将自己与周围同伴(也包括比其年龄大一些的同伴)做比较而产生的消极情感体验。当幼儿看到他人某些方面比自己强，自己当时却无法胜过时，所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨，并企图破坏他人优越状况的复杂情感。 （四）嫉妒行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 23 　　1．学前儿童嫉妒行为的类型 　　(1)独占型嫉妒，即不能容忍周围身边亲近的教养者疼爱其他的幼儿。幼儿最初的嫉妒行为总是与自己的爸爸妈妈等身边亲近的教养者有关，当看到大人们疼爱别的幼儿时，往往会表现出不满、哭闹、痛苦、不安、怨恨等，有的甚至会出现一些倒退行为，如故意尿湿裤子，故意做出比自己实际年龄幼稚的行为，以期引起大人们的注意。 　 （四）嫉妒行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 24 　　(2)敌对型嫉妒，即对获得家长、老师等表扬的其他幼儿怀有敌对情绪。当发现别的幼儿受到了家长、老师表扬时，往往表现出不高兴、不服气甚至表现出愤怒情绪，认为自己不比受表扬的幼儿差；有的还会当众揭发受表扬孩子的缺点或不足之处，尽管有些事实甚至是与其他孩子的受表扬无任何关联性，如“他妈妈给他买好多零食吃”等。 　　(3)排斥型嫉妒，即对拥有比自己玩具、用品、零食多而又不和自己共享的伙伴进行排斥。一般情况下，幼儿都很喜爱和拥有很多玩具、用品、零食的同伴在一起玩，但当同伴不将自己拥有的东西与他们分享时，他们往往就会表现出嫉妒情绪，如损害同伴的玩具、孤立同伴等。 （四）嫉妒行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 25 　　2.学前儿童嫉妒行为产生的原因 　　(1)自我中心思维占主体 　　学前儿童的年龄特点决定了其思维方式是以自我为中心的，情绪反应强烈，自控能力差，还不会理性思考。幼儿常根据外界事物对他们的利弊做出直接的情绪反应。如他们希望独占父母和老师的宠爱，希望能总是处于受表扬的优越者的地位，不能分析这种希望是否客观合理，也不会进行自我调节。 （四）嫉妒行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 26 　　(2)家庭教养方式不当 　　幼儿从小受到家长的溺爱和娇惯，养成了唯我独尊的习惯，即使出现了嫉妒的情况，家长也会同情孩子，不会太认真地纠正孩子的嫉妒行为。学前儿童在这种环境中长大，从来就不考虑别人，表现为独霸心理极为严重等。 （四）嫉妒行为 二、学前儿童社会行为问题表现与成因 27 　　强化法是行为矫正法中的常见方法之一，也是教师常用的一种干预技术。强化法是指系统地应用强化手段与增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。强化包括正强化和负强化。 （一）强化法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 28 　　1.正强化法 　　正强化法或称阳性强化法，应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。运用正强化原则，每当幼儿出现所期望的心理与目标行为，或者一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。 （一）强化法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 29 　　正强化法一般包括：物质正强化和精神正强化。 　　（1）物质正强化的类型 　　消费性强化物，如糖果、水果、饼干、幼儿喜欢的小贴纸等。 　　活动性强化物，如室内外活动：看动画片、参加运动会、小朋友过生日等。 　　操作性强化物，如画画、游戏、叠飞机和拍皮球等。 　　拥有性强化物，如小红星、小红花、小玩具等。 　　（2）精神正强化的类型 　　肯定性的语言评价，如“真棒”“好极了”“做得好”“好孩子”“老师喜欢你”。 　　积极的动作姿势，如摸摸孩子的头、亲亲孩子的脸、抱一抱、抚摸、点头、微笑、一起玩游戏等。 （一）强化法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 30 　　运用正强化法应注意的问题： 　　选择和分析需要强化的具体行为，确定哪些行为需要奖励，如何避免强化不适当的行为。 　　根据幼儿的兴趣、特点和教育的情境来决定，恰当地选择和运用强化物，它可以是一种幼儿喜欢拥有的东西，可以是幼儿喜欢做的活动，也可以是一种具有社会意义的口头称赞、注意和鼓励等。 　　在时间上，强化应该紧跟在行为表现之后。 （一）强化法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 31 （一）强化法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 2.负强化法 　　负强化法是指当个体表现出所期望的良好行为时，减少或消除他不喜欢的刺激或情境，以促进该个体以后此种良好行为的出现。 　　运用负强化法要注意的问题： 　　厌恶刺激或惩罚物必须及时呈现，行为与呈现间隔时间越短，效果越好；厌恶刺激会对幼儿产生不适应感，在选择厌恶刺激时要慎重，应为社会所允许，不会影响幼儿心理发展与人身安全。 　　代币制法是指用真正奖励物的暂时代替物，当幼儿表现出正确的行为时，给予一个或一些代币，代币可以是实际的物件，如小五星，也可以是打点或记分，通过这些代替物的积累，最后换取幼儿真正喜欢的实物奖励。 　　代币制法的最大优点在于：当幼儿表现出良好行为时，不是立刻满足他的要求，而是延时满足，需要幼儿将行为保持一段时间或重复出现，再予以满足。显然这种方法有利于提高合理行为的出现频率，并且通过日常微小进步的积累使行为产生本质性的改变。 （二）代币制法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 33 　　模仿法是指学前儿童通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正的方法。它是由美国心理学家班杜拉根据其社会学习理论创立和发展出来的，班杜拉认为学前儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为或减少、削弱不良行为。 (三)模仿法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 34 模仿法包括以下几种类型： 　　（1）想象模仿法：通过描述让儿童想象所要模仿的行为，以达到改变其行为的目的。 　　（2）参与模仿法：让儿童观摩示范者的良好言行，指导儿童参与活动，实际演练有关动作。 　　（3）现场模仿法：让儿童在现实环境中观察示范者的言行，从而改变儿童的行为。 　　（4）影视模仿法：让儿童反复地观看有关的或特意录制的视频或影视片，以减缓焦虑或巩固良好行为。 (三)模仿法 三、学前儿童社会行为问题的教育方法 　　学前儿童社会行为问题的一般指导程序为：确定指导对象→制订指导方案→建立个人档案→记录观察行为→指导研究计划→选择教育材料。具体实施过程为： 　　(1)通过观察发现有问题行为的学前儿童。 　　(2)分析学前儿童问题行为产生的原因，弄清事情原委。 　　(3)制订矫正方案，落实矫正策略。 　　(4)观察记录实施过程中的有关材料。 　　(5)检验矫正效果。 四、学前儿童社会行为问题的指导程序 $$