第四单元写作《语言要连贯》教学设计 2024—2025学年统编版语文八年级上册

《语言要连贯》教学设计 课题 写作《语言要连贯》 教学内容分析 “语言要连贯”是部编版初中语文教材八年级上册第四单元的写作教学内容。学生要能够根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。连贯是语言表达的标准之一，是在规范的基础上对语言的运用提出的更高要求。“语言要连贯”写作教学不同于一般的主题作文教学，它更侧重于写作技巧的指导，教学目标应更加明确。写作时注意语言连贯，不仅有助于学生处理好句子之间、段落之间的衔接过渡，也可以让文章整体思路清晰，结构流畅完整。 学习者分析 学生不明确语言连贯的要求，不了解语言连贯的重要性，对写作提不起兴趣。在本单元的散文写作练习中，最容易出现的问题就是“形散神也散”，文章不连贯，零碎散乱。这是学生写作的薄弱环节，所以需要学习做到语言连贯的方法进行专题训练。 学习目标 （1）独立诊断例文在语言连贯方面出现的问题，明确语言连贯的要求。 （2）结合具体文章，归纳出语言连贯的三个基本方法。 （3）使用连贯的语言，修改“写作实践”练习中的文章，提高熟练运用语言的能力。 学习重难点：语言连贯的具体方法在写作练习中的应用。 学习评价设计 1、 通过教师讲解，98%的学生能了解语言连贯，了解做到语言连贯的三个基本方法. 2、 通过导思议展评，98%的学生能在作文中使用连贯的语言，培养熟练运用语言的能力。 3、 进行写作实践，100%的学生能在学习中训练逻辑思维。 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：导入 教师活动1 1、请阅读下面这段话，思考在语言连贯方面出现的问题。 我钟情于挺拔秀丽的竹子，纵使有人更喜爱更为高大魁梧的松树。你看，松树的叶子可以榨油，松树的干是用途极广的木材，并且是很好的造纸原料；松树的脂液可制松香、松节油，是很重要的工业原料；松树的根与枝又是很好的燃料。总之一句话，为了人类，它的确是做到了“粉身碎骨”的地步了。 2、带领学生阅读《故乡的元宵》，看看全文是围绕哪个话题写的？有些段落也是围绕着同一个话题展开的，找出一段，做简要分析。 学生活动1 阅读屏幕上的一段话，思考讨论文段在语言连贯方面出现的问题；阅读丛书中的文章，讨论话题前后是否统一。 活动意图说明： 教师借势，引出本课要探讨的写作专题——“语言要连贯”。 通过学生独立诊断问题，归纳写作要点，再结合具体文章，实践操练，获得写作时保持前后话题统一的深刻理解，检测目标1的达成。 环节二：学习合理安排句子顺序 教师活动2 1、读一读下面的语段，你又发现了什么问题呢？ 四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。 2、再读《故乡的元宵》，思考全篇的写作顺序是怎样的？小到一个段落，句子之间的顺序也要合理，请找出一段，做简要分析。 学生活动2 学生积极发言，互相点评或补充，并研究修改方案；阅读从书中的文章，讨论写作时句子顺序是否合理安排。 活动意图说明 通过学生独立诊断问题，归纳写作要点，再结合具体文章，实践操练，获得写作时合理安排句子顺序的深刻理解，检测目标2的达成。 环节三：注意句间衔接过渡 教学活动3 1、屏示张中行《叶圣陶先生二三事》中的两段话，让学生观察加点词，体会其作用。 2、三读丛书《故乡的元宵》，看看句子之间是怎样做到语言连贯的，找一找衔接过渡之处。 学生活动3 阅读屏幕上的文字，积极思考，小组讨论写作中那些衔接过渡的词句对语言连贯的作用。 活动意图说明 通过学生体会课文中关联词、提示语或过渡段的运用，归纳写作要点，再结合丛书文章，实践操练，获得写作时注意句子间的衔接过渡的深刻理解，检测目标3的达成。 环节四：综合实战 小试牛刀 教学活动4 1、屏显课本第92页“写作实践一”中的材料，（或再次呈现上课伊始用的病文片段。）参照课文提供的3点“提示”，让学生现场修改。 学生活动4 经过同伴互助、小组讨论等途径，逐步修改、完善材料，最后展示交流，比较优劣，取长补短。 学生活动3 朗读品味，写出赏析，小组交流，班级展示 环节五：课堂小结 叶圣陶说：“一篇文章怎样才算得‘通’？‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。反过来，‘词’使用得乖谬，‘篇章’组织得错乱，便是‘不通’。”愿同学们不断揣摩让文章连贯、通顺的技法，希望每个同学都能写出通顺、连贯的美文佳作！ 学生活动 板书设计 话题统一讲顺序 句段衔接求连贯 作业与拓展学习设计 阅读课本第91-93页，从写作实践二、三中任选其一，认真审题，确定写作中心；列好提纲，安排好写作顺序。准备在下一节作文课中当堂完成写作任务。 特色学习资源分析、技术手段应用说明 希沃白板投屏、批改、讲评作品等活动 教学反思与改进 写作教学应强调落实到实处，让学生通过具体可操作的写作训练逐渐达到教学目的。本节课我的设计意图主要集中在通过学生自己发现问题，加强认识，并在认知基础上进行相应的习作练习。在实践教学中，根据学生在课堂上的表现和学习状态，我在教学设计部分进行了以下反思与改进： 一、练习内容应与授课知识点一一对应，做到有的放矢，同一时间对学生的指向要求不宜过多。 在原教学设计中，要求学生认识“前后话题要一致”与“语句顺序要合理”“注意句子间的衔接过渡”三个知识点后，在“写作实践一”的练习中，同时就以上三个问题进行修改。但在具体教学过程中发现，学生对具体要求不太清晰，修改过程进度缓慢，效果不明显。 在此基础上，在第二个班级上课时，调整教学策略，同一个练习训练分项进行，在讲授完“前后话题要一致”知识点后先以此为目标对材料进行修改，随后第二知识点讲授完毕后再以对应要求进行二次修改，以此类推。将练习分为三次进行，使得目标更明确，指向性更强，学生也能够即时对相应知识点进行认知巩固。 二、学生的堂上练习时间比重应加大，练习成果有相应标准范文进行横向对比，能够加深学生对知识点的认知。写作训练还是应该让学生多练，并且练习后能够及时获得相应的反馈，才能让学生真正理解如何实现写作目的。 学习评价设计 (1)通过教师讲解，98%的学生能了解语言连贯，了解做到语言连贯的三个基本方法. (2)通过导思议展评，98%的学生能在作文中使用连贯的语言，培养熟练运用语言的能力。 (3)进行写作实践，100%的学生能在学习中训练逻辑思维。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$