《群英会蒋干中计》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《群英会蒋干中计》教学设计 教学目标 1. 了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。 2. 学习本文围绕中心组织材料的写作方法。 3. 学习人物性格个性化的写作方法，在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。 4. 通过对关键字词的品味，深入体会作者运用生活细节描写来突出人物性格的效果。 教学重点难点 1. 学习本文围绕中心组织材料的写作方法。 2. 学习人物性格个性化的写作方法。 3. 专题研读本文神态描写中的一字传神。通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。 教学设想 因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。在理解语言文字方面应多用些时间。事先组织学生看《三国演义》的有关录像，熟悉课文、培养兴趣。分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。情节重点放在5-8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。教学课时为2课时。 教学手段 多媒体 教学过程 第一课时 教师活动 一、导入 今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。教师提示诸葛亮《出师表》、司马光《赤壁之战》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、罗贯中《杨修之死》。谁还记得《赤壁之战》讲些什么？讨论中过渡到本文背景，《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回，讲的是赤壁之战中的一件重要事情。赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。 二、指导预习课文 布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？教师朗读全文，读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语。教师朗读后，讨论思考题。明确使的是借刀杀人反间计。诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。虽是节选，但结构完整、主线突出。1-3段开端，周瑜决定除蔡；4-6段发展，周瑜设下反间计，群英会上迷敌人；7-8段高潮，周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信；9段结尾，曹操中计杀蔡、张；10段尾声，周瑜闻讯庆计成。 三、研读讨论（重难点突破） 问题一：课文为什么从周瑜毁书斩使、两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？课文的中心是周瑜巧设反间计，借曹操之手，杀曹营水军都督蔡瑁、张允。周瑜为什么要除蔡、张二将呢？这与蔡、张二将在曹营中的地位有关。由于周瑜毁书斩使，就引发了曹操与周瑜的三江口之战，由于曹军在三江口战败，就有蔡、张二人训练水军之举，又由于这二人整治水军得法，引得周瑜前来窥探，使周瑜产生要除此二人的想法。课文从周瑜毁书斩使写起，就是为了交待这些连环着的因果关系，使周瑜除蔡、张二人的决心的产生不显得突兀无凭。这也是小说情节处理的合理之处。 问题二：蒋干自荐去说降周瑜，向曹操夸下海口，说凭三寸不烂之舌，必要成功。这些话与故事的情节发展有什么关系？蒋干盲目向曹操夸海口，到东吴却碰了壁。一见面就被周瑜封住了说降的口。大会群英，蒋干又为东吴英雄荟集、兵精粮足及周瑜忠于东吴的坚定心志所慑服。蒋干眼看无法完成说降周瑜的任务，心急如焚，与周瑜同榻共寝，可是如何睡得着。此时他发现一封蔡、张降吴的密信，真是绝处逢生，正好带回去交差邀功。由于这一心理因素，使蒋干分不清书信的真伪，极易受骗中计。 问题三：一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？蒋干除了由于受急于要捞点情报以便回去交差这一心理因素驱使而使他分不清真假以外，还因为周瑜特意安排了一些迷惑他的细节，被一步步引入圈套。一是周瑜故意合着假书信的内容说梦话，让蒋干相信降书属实；二是安排人在四更时来向周瑜报告江北有人到此，还在与周瑜密语时故意漏出一句急切不得下手的话，令蒋干对书信之事确信无疑。再说曹操，三江口之战东吴兵少，反为所败，他在怪蔡、张二人不用心时，已对这两个荆州降将不放心。看到蒋干带回的降书中有“降曹迫于势耳”“已赚北军困于寨中”之语，都与蔡、张的身份、练兵的做法相符，遂使曹操也受骗中计。所有这些情节都能前后照应，上下合榫，这是小说情节处理的高明之处。 问题四：曹操斩杀蔡、张二将后，课文为什么还要选入细作探知一段？细作探知一节是这则故事的尾声，不仅为了交待周瑜反间计的成功，与开端相呼应，还体现了这一反间计对长篇小说后面的情节赤壁之战的战略意义。 问题五：小说写周瑜有哪些主要情节？这些情节表现了周瑜怎样的性格特点？毁书斩使，挫败曹军，暗窥水寨，款待蒋干，施反间计，诱人中计等。他既有决断大谋略的气魄（经过实地察看之后决定设计先除深得水军之妙的两个将领，以削弱曹操的水上战斗力，能抓住主要矛盾，迅速作出决断），又有捕捉小的战机的敏锐（一听说蒋干来访，立刻决定利用蒋干施行反间计。反间计施行的计划又安排得非常缜密，引人入彀）。足见周瑜是一位足智多谋的统帅。 学生活动 1. 带着教师给出的问题，阅读课文，寻找答案。 2. 小组讨论，分享自己的答案和看法。 3. 全班交流，教师引导学生深入理解文本。 设计意图 通过问题的设置，激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会文中人物的风采。 第二课时 教师活动 一、复习旧知 上节课我们分析了周瑜如何利用蒋干实施反间计，以及这一计策对赤壁之战的战略意义。这节课我们将继续探讨小说中的人物形象和神态描写。 二、问题研读 问题一：周瑜在接待蒋干时的六次笑表现了他怎样的思想性格？ 1. “这个笑是为蒋干送上门来助施反间计而高兴，表现出他在与敌斗争中操着主动权，极为自信。” 2. “瑜笑曰‘吾虽不及师旷之聪，闻弦歌而知雅意。’这个笑是表示自己早已看透了蒋干的来意，嘲笑蒋干欲盖弥彰。” 3. “‘既无此心，何速去也？’这个笑，是虚情假意地对蒋干表示亲切，稳住他，以便让他上钩。” 4. “瑜说罢，大笑畅饮。这个大笑是让蒋干感到毫无戒心，以便麻痹蒋干。” 5. “瑜佯醉大笑曰‘想周瑜与子翼同学业时，不曾望有今日！’这个大笑表示为自己今日的成就地位而自豪，让蒋干认识到周瑜抗曹之心不可动摇。” 6. “瑜言罢大笑。蒋干面如土色。这个大笑进一步显示自己在东吴的地位，以绝蒋干劝降的念头。” 从这几次笑中可以看出周瑜潇洒豪放的性格和胜券稳操的自信。 问题二：对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字来传神描绘？ 专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜——“笑”，蒋干——“惊”，曹操——“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。 周瑜的“笑”表现了其自信、机智和善于捕捉战机的性格特点；蒋干的“惊”则揭示了其自负、轻信和愚蠢无能的本质；曹操的“怒”则体现了其多疑、暴躁和缺乏冷静判断的性格缺陷。 问题三：变换角度思考问题，激发学生阅读古典文学名著的兴趣，热爱民族文化遗产。 假如你是蒋干，你很勇敢，也很聪明，你准备怎么智斗周瑜？四人合作、设计方案，一人记录整理，推荐一人作答。 学生活动 1. 小组讨论周瑜的六次笑所表现的思想性格，并分享自己的理解。 2. 分组研究周瑜、蒋干和曹操的神态描写，并探讨这三个字对人物塑造的妙用。 3. 小组合作设计智斗周瑜的方案，并派代表进行展示。 学科网（北京）股份有限公司 $$