第三单元习作《我来编童话》教案-2024-2025学年统编版三年级语文上册

习作《我来编童话》教学设计 教学目标 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识，能给习作加题目。 教学重难点 合理地想象，编写童话故事，将故事创编得具体、完整、生动。 【教学过程】 活动一:交流童话故事，引入话题 1.说一说。 提问：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？谁想和大家交流一下，简单地说说理由。 2. 今天我们就来当童话大师，编一编童话！（板书课题） 3.教师引导：先观察教材中呈现的三组词语，看看你有什么发现。看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。 4.根据要求选好内容。 写之前想一想： ◇ 故事里有哪些角色？也可以添加你喜欢的其他角色，如小公主、月亮。 ◇ 事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ ◇ 他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 5. 小组讨论，交流。 活动二:研读片段，学习写作方法 1.过渡：大家编写的内容真有趣，如何让它更丰富更吸引呢？一起向课文学习。 诀窍一：抓住角色特征，大胆想象。 就在这时，蚂蚁队长发现了一块大奶酪。 那块奶酪实在大了，它左抬抬不起，右搬搬 不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。 （《一块奶酪》） 教师提问：作者看到奶酪大的特征想到了什么？你想到了什么？ 我们再看《在牛肚子里旅行》的片段，看看作者是如何抓住角色特征，大胆想象的？ 引导学生找出大胆想象的词句，想一想这些词句突出了谁的什么特点？ 诀窍二、聚焦典型问题。 （1）问题一：想象不够丰富。（出示学生初稿） 有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。 ①发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生的事不应仅仅局限在校园。 ②师生共同评改。啄木鸟除了可以来送零食，还可以做什么能让人耳目一新，感觉有趣味的事情呢？ ③练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、最丰富。 ④展示精彩片段。 （2）问题二：语言不够生动、具体。（出示学生初稿） ①A：日子久了，小猫越来越瘦。B：日子久了，小猫越来越瘦了，好像一阵风就能把它刮走。 ②A：阳光照在爱莎的裙子上，很漂亮。B：阳光透过层层树叶，照在爱莎美丽的红裙子上，闪闪发亮。比较每一组的A、B两句话，你喜欢哪个句子？为什么？ 预设：句①中的第二句用了夸张的修辞手法，小猫的瘦就更让人难忘了；句②中的第二句用具体的词语将爱莎裙子的美丽写出了画面感。 （3）找出自己习作中描写得不够生动、具体的句子改一改。 【设计意图】给出具体的评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦典型问题，选择学生习作来讲评和指导，指导学生扬长避短，学会修改自己的习作。 诀窍三：把事物当成人来写。 教师引导：把事物当成人来写，就是运用拟人的修辞手法让事物能说话，赋予它们人的表情、动作、思想等。我们一起来看看课文《在牛肚子里旅行》中是如何把事物当成人来写的吧。它心想：我要是一答应，就会被青头发现。 （《在牛肚子里旅行》） 这段话运用了什么描写方法来写玩捉迷藏时红头的想法的？ “你在哪儿？”青头急忙间。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” （《在牛肚子里旅行》） 文段运用了什么描写方法来，从中体会到了什么？ 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊…… （《在牛肚子里旅行》） 教师提问：画横线的词语有什么特点？ 教师总结：运用神态、动作描写，写出了青头救红头时的奋不顾身。 诀窍四：写出角色的品质。 引导学生发现下面两个语段突显的人物品质。 当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！” （《一块奶酷》） 蚂蚁队长把奶酪渣让给年龄最小的蚂蚁，体现了它严于律己、关爱幼小的品质。 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 （《在牛肚子里旅行》） 青头用蹭牛鼻孔让牛发痒打喷嚏的方法来救红头，表现了它的勇敢、机智。 活动三：巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 2.教师提问：你打算拟个什么题目？ 3. 依照范例，学习写作提纲 4. 布置习作 板书设计 抓特征，敢想象 善用拟人，写出品质 《习作：我来编童话》教学反思 三年级的学生对童话有着浓厚的兴趣，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的写作兴趣，满足他们的心理需要。本次的教学设计，我谨遵大单元要求，十分注重创设情境，联系生活，师生共同畅游于童话王国，让学生在情境中听故事，明白童话具有神奇的特点；编故事，小组分享，练习口头表达能力，并培养合作精神；写故事，训练学生 掌握写作技巧。学生从分享故事到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，体现了学生的主体地位。 一．教学效果：本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。在课堂开始前，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国，引出本课教学；接着让学生观察课本上的词语发现其特点；接下来借助文本片段，引导学生体会到要抓住童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写，而且用词要丰富，才能把童话故事写得生动、具体；最后教学生怎样给文章加一个合适的题目。 二．成功之处：写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几个词语，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。在教会方法后组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。 学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，给出评星标准，让学生自己当小老师，选出一篇作文大家对照评价单给出评价，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。不仅激发了学生的写作 兴趣，而且他们的创造精神又得以展示。 三．不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。 四．改进措施：习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。 学科网（北京）股份有限公司 $$