第四单元教学和作业单元设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

部编版九年级语文上册第四单元 教学及作业单元设计计划表 单元教材分析 九年级上册第四单元以“少年成长”为主题，选编了三篇小说。鲁迅先生的《故乡》以“我”回乡的见闻和感受为线索，描绘了以“闰土”和“杨二嫂”为代表的故乡人在二十余年间所发生的巨大变化，表现了“我”与故乡人之间的隔膜，表达了“我”渴望改变旧社会，创造新生活的美好愿望。莫泊桑的《我的叔叔于勒》围绕于勒叔叔经济状况的变化，展现了“我”的父母对叔叔前后截然不同的态度，从而深刻地反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，同时也从一定程度上反映了小市民的悲苦命运。《孤独之旅》节选自曹文轩的《草房子》，节选部分讲述了杜小康在家道中落之后，跟随着父亲去芦苇荡放鸭子的经历，在一场暴风雨之后，变得坚强而勇敢。 阅读这些小说，可以加深学生对社会和人生的理解，确立学生的自我意识，从而更好地成长。 学情分析 我们学校九年级只有一个班级，班级中24名学生，属于典型的小班，其中男生14人，女生10人。 虽然这个班级的人数不多，但是在具体开展和实施语文教学时却并不那么容易。因为这个班级学生的语文基础知识普遍不够扎实，虽然已经有了8年的语文学习经历，但是却尚未掌握语文学习的基本方法和技巧，且大部分同学对语文这门学科也缺少浓厚的学习兴趣。 但是本单元的主题“少年成长”与学生关系密切，小说又是一种大众喜闻乐见的文学体裁，丰富的故事情节、鲜活的人物形象，个性鲜明的语言风格都能深深吸引学生的目光。因此只要教师能依据教材精心设计教学活动，也能够较好地激发学生的学习兴趣，收到较好的学习效果。 单元整体 教学目标 1、在整体感知文章的基础上梳理小说故事情节，用自己的话概括小说主要内容。 2、分析小说中的人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。 3、关注小说中的环境描写，分析其对塑造人物形象、展开故事情节的作用。 4、结合自己的生活体验，理解小说的主题，从而加深对社会和人生的理解。 单元教学 重难点 教学重点： 1、在整体感知文章的基础上梳理小说故事情节，用自己的话概括小说主要内容。 2、分析小说中的人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。 教学难点： 1、关注小说中的环境描写，分析其对塑造人物形象、展开故事情节的作用。 2、结合自己的生活体验，理解小说的主题，从而加深对社会和人生的理解。 课时安排 课时 课型及课堂教学内容 课型 作业基本思路 1 《故乡》第1课时 新授课 1、理解和分析小说中环境描写的作用，品析富有表现力的词语，提高学生的鉴赏能力。 2、丰富学生语言积累，通过片段写作进一步体会环境描写的作用，提升学生的语言表达能力。 2 《故乡》第2课时 新授课 1、理解文中重点语句的含义，培养学生的分析和理解能力。 2、通过续写小说故事情节，增强学生对于小说主题的理解，培养学生的想象力和语言表达能力。 3 《我的叔叔于勒》第1课时 新授课 1、分析并理解小说中环境描写的作用。 2、体会叙述视角对展开故事情节、表现主题的作用。 3、通过变换视角讲述故事，进一步体会叙述视角对展开故事情节、表现主题的作用，培养学生的口语表达能力。 4 《我的叔叔于勒》第2课时 新授课 1、理解文中重点语句的含义，培养学生的分析和理解能力。 2、通过续写小说故事情节，增强学生对于小说主题的理解，培养学生的想象力和语言表达能力。 5 《孤独之旅》 新授课 1、理解文中重点语句的含义，培养学生的分析和理解能力，提高学生的审美能力。 2、通过讲述成长中的故事，培养和训练学生的语言组织能力和口语表达能力。 教学及作业一体化设计课时计划表 课时 第 1 课时 课题 《故乡》第1课时 课型 新授课 目标 1、积累并掌握本课重点词语的读音和字形。 2、梳理小说故事情节，概括小说主要内容。 3、通过朗读和品析，感受故乡面貌的巨大变化，理解小说中环境描写的作用。 重点难点 重点： 梳理小说故事情节，概括小说主要内容。 难点： 通过朗读和品析，感受故乡面貌的巨大变化，理解小说中环境描写的作用。 教学策略 情境创设、问题引导、朗读品析、对比分析 内容设计 设计意图 课 堂 教 学 设计 师生 课堂 活动 （一）创设情境，导入新课： “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园，是一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 （二）检查预习： 1、读准字音，识记字形。 阴晦、萧索、五行、潮汛、伶仃、愕然、嗤笑、寒噤、 惘然、隔膜、恣睢 2、完成有关作者的档案。 鲁迅：原名： 字： 籍贯： 主要成就： 代表作品： 3、关于小说： （1）概念： （2）三要素： （三）初读小说，整体感知： 1、用自己的话概括小说故事情节。 2、请分别在故乡前面加一个动词，完成本文故事情节的梳理。 故乡--- 故乡--- 故乡 3、请你用一个字来概括此次回乡“我”最深刻的感受。（四）研读小说，感受变化。 1、故乡的变化： 现实中的故乡：萧索的荒村（课文第2段） 记忆中的故乡：神异的图画（课文第12自然段） （此处引导学生通过朗读，抓住关键词语，品析现实中的故乡和记忆中的故乡的特征，分析并体会小说中环境描写的作用。） 过渡语：记忆中那幅神异的图画在文章的结尾再次出现，只是缺少了那个少年，是什么原因呢？ 讨论明确：因为闰土的变化让“我”感到悲哀，所以不再出现。那么闰土在二十年间到底发生了哪些变化，我们下一节课继续讨论。 1、营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。 2、积累字词、了解作者及文体相关知识，从而夯实双基。 3、梳理故事情节，培养和训练学生的概括能力。 4、通过朗读和品析，感受故乡面貌的改变，理解小说中环境描写的作用。 课堂 作业 设计 1、读准字音，识记字形。 阴晦、萧索、五行、潮汛、伶仃、愕然、嗤笑、寒噤、 惘然、隔膜、恣睢 2、完成有关作者的档案。 鲁迅：原名： 字： 籍贯： 主要成就： 代表作品： 3、关于小说： （1）概念： （2）三要素： 积累字词、了解作者及文体相关知识，从而夯实双基 课后 作业 设计 基础性作业 阅读课文第2自然段，回答问题。（7分钟） 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 1、本段属于小说当中的 描写，具有 作用。 2、请品析加点字“横”字的作用。 理解和分析小说当中环境描写的作用，品析富有表现力的词语，提高学生的鉴赏能力。 选择性作业 1、积累表达思乡之情的古诗句，注明作者和出处，不少于5句。（3分钟） 2、环境描写往往能够起到渲染氛围，烘托人物心情的作用。请写一段描写环境的文字，烘托自己或悲伤或喜悦的心情。（不少于100字）（10分钟） 丰富语言积累，提高语言表达能力。 附件资料 名称 教学及作业一体化设计课时计划表 课时 第 2课时 课题 《故乡》第2课时 课型 新授课 目标 1、分析小说中的人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。 2、结合创作背景，分析文中“我”对故乡的复杂感情，理解小说的思想主题。 重点难点 重点： 分析小说中的人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。 难点： 结合创作背景，分析文中“我”对故乡的复杂感情，理解小说的思想主题。 教学策略 情境创设、问题引导、背景链接、讨论交流 内容设计 设计意图 课 堂 教 学 设计 师生 课堂 活动 （一）创设情境，导入新课： 上节课，我们跟随作者回到故乡，看到了现实中故乡和记忆中故乡两幅截然不同的图景，心中不禁流露出一种悲哀之情。这节课我们将叩问故乡之人。 （二）研读课文，感受变化： 闰土的变化： 1、请根据课文有关内容，完成下列表格。 外貌 语言 动作 和“我”的关系 对生活的态度 少年闰土 中年闰土 总结：少年闰土（小英雄）-----中年闰土（木偶人） 2、是什么原因让闰土发生了这么大的变化？ 表面原因： 多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。 深层原因： 封建礼教、封建等级观念。 小结：农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。 杨二嫂的变化： 豆腐西施-----圆规 讨论：作者为什么要塑造杨二嫂这个人物形象？ 明确：1、更加反映出农村经济的衰败，不仅是像闰土这样的农民，生活日益贫困，连杨二嫂这样的小市民日子也同样艰难。 2、与闰土形成对比，突出闰土的朴实、憨厚、善良。 （三）、结合背景，探讨主题： 创作背景：鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同自己之间的巨大隔膜，引起作者内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了作者要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。  1、请大家结合时代背景，研读小说第三部分，体会“我”对故乡的复杂感情。 故乡人的变化，让我感到“悲哀”，因此在离开时并不感到怎样的留恋。但是我并没有完全放弃希望，我希望自己和闰土的后辈能够有新的生活，但又觉得这个愿望难以实现。文章结尾再现那一幅神异的图画，其实就是作者美好愿望的映射。 2、我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 这句话该怎样理解？ 明确：空有希望，不去努力，等于没有；虽然实现愿望比较困难，但只要努力，就会有希望。这句话表达了“我”对改造旧社会、创造新生活的坚定信念。 1、沟通新旧知识的联系，激发和调动学生的学习兴趣。 2、引导学生在对比中感受人物的变化，探讨导致人物悲剧命运的原因，从而培养和训练学生的概括能力和分析能力。 3、引导学生结合创作背景体会文中“我”对故乡的复杂情感，理解本文的深刻主题。 课堂 作业 设计 请根据课文有关内容，完成下列表格。 外貌 语言 动作 和“我”的关系 对生活的态度 少年闰土 中年闰土 在对比中感受人物的变化，培养和训练学生的概括能力。 课后 作业 设计 基础性作业 联系上下文，揣摩下列语句的含义。（8分钟） 1、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！……” 2、我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 培养学生的分析和理解能力。 选择性作业 文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”请你发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景，300字左右。（15分钟） 培养学生的想象力和语言表达能力。 附件资料 名称 教学及作业一体化设计课时计划表 课时 第3 课时 课题 《我的叔叔于勒》第1课时 课型 新授课 目标 1、积累本文重点词语的读音和字形。 2、在整体感知课文的基础上梳理小说的故事情节，概括文章的主要内容。 3、体会小说在情节安排上的巧妙之处。  重点难点 重点： 1、在整体感知课文的基础上梳理小说的故事情节，概括文章的主要内容。 2、体会小说在情节安排上的巧妙之处。  难点： 体会小说在情节安排上的巧妙之处。  教学策略 情境创设、问题引导、讨论质疑 内容设计 设计意图 课 堂 教 学 设计 师生 课堂 活动 （一）创设情境，导入新课： 都说“血浓于水”，可是偏偏有人将金钱看得比亲情还要重要，今天我们就来阅读这样一篇小说。 （二）检查预习： 1、读准字音，识记字形。 拮据、栈桥、与日俱增、牡蛎、褴褛、迟疑不决 郑重其事、莫名其妙、煞白、张皇、嘟囔 2、了解作者： 莫泊桑， 国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，因此被誉为 。代表作 有 。 （三）初读小说，整体感知。 1、文中菲利普夫妇对于勒有许多不同的称呼，请找出来，并思考：为什么会有这样的变化？ 不同的称呼： 全家唯一的希望、正直的人、有良心的人、好心的人、有办法的人、 全家的恐怖、坏蛋、流氓、无赖、 贼、讨饭的、流氓 变化的原因：于勒贫富的变化 2、伴随着于勒贫富的变化，菲利普夫妇对其的态度有何不同？ 于勒： 穷-----富-----穷 菲利普夫妇：撵----赞、盼----躲 3、本文的故事情节安排和我们上面分析的情节有何不同？这样安排有何好处？ 本文的故事情节：盼于勒----赞于勒----见于勒---躲于勒 这样安排，设置了悬念，能够更好地激发读者的阅读兴趣；也避免了故事情节的平铺直叙，让情节有了波澜，有了曲折。小说通过插叙，交代了于勒的生平，引出了下文哲尔塞岛的旅行，为下面故事情节的展开做好了铺垫。 由此可见，莫泊桑特别善于讲故事，在小说故事情节的安排上独具特色。 1、营造学习氛围，激发和调动学生的学习兴趣。 2、积累字词、丰富语言，了解作者，从而夯实双基知识。 3、通过设置问题，引导学生梳理故事情节，在对比中体会作者精妙的艺术构思。 课堂 作业 设计 1、读准字音，识记字形。 拮据、栈桥、与日俱增、牡蛎、褴褛、迟疑不决 郑重其事、莫名其妙、煞白、张皇、嘟囔 2、了解作者： 莫泊桑， 国著名作家。许多作品流传久远，尤其是短篇小说，因此被誉为 。代表作 有 。 积累字词、了解作者，从而夯实双基 课后 作业 设计 基础性作业 （10分钟） 1、本文是以若瑟夫回忆少年时代往事的视角来叙述故事的，这样写有什么好处？ 2、分析下列句子的作用。 （1）我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似大理石桌面的海上驶向远处。 （2）在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔塞岛了。 分析并理解小说中环境描写的作用，体会叙述视角对展开故事情节、表现主题的作用。 选择性作业 （10分钟） 请试着从于勒或者菲利普夫妇的视角讲述故事，体会一下有什么不同。 在比较中让学生了解不同叙述视角的表达效果。 附件资料 名称 教学及作业一体化设计课时计划表 课时 第4 课时 课题 《我的叔叔于勒》第2课时 课型 新授课 目标 1、分析人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。 2、理解叙述视角对于展开故事情节，塑造人物形象的作用。 3、理解小说主题，帮助学生树立正确的金钱观。 重点难点 重点： 1、分析人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。 2、理解叙述视角对于展开故事情节，塑造人物形象的作用。 难点： 理解叙述视角对于展开故事情节，塑造人物形象的作用。 教学策略 情境创设、问题引导 内容设计 设计意图 课 堂 教 学 设计 师生 课堂 活动 （一）创设情境，导入新课： 这篇小说在情节的安排上构思巧妙，那么在塑造人物形象上又有什么特点呢？ （二）角色扮演，走近人物： 1、分角色朗读小说后半部分，深入体会作品中人物的不同性格。 菲利普夫妇：嫌贫爱富、金钱至上、自私冷酷、贪婪势利、爱慕虚荣（对于勒的态度变化上） 若瑟夫：正直善良、富有同情心（对于勒的态度） 于勒：起初是一个败家子，后来在美洲发了财，但很快挥霍一空，重新沦为乞丐，最终成为一个自食其力的人。 2、作者为什么选择从若瑟夫的角度来讲述这个故事？ 明确： （1）采用第一人称，增强了故事的真实性。 （2）与菲利普夫妇形成对比，突出了人物形象。 （3）若瑟夫正直善良，作者在这一人物上寄托了自己的理想。 （三）、总结提升，拓展训练： 1、主题：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱对人、对人性的扭曲，对“金钱至上”的思想进行了批判。 2、学习小说之后，对于“金钱”你一定有了更深刻的认识，请仿照示例，完成句子，表达你对“金钱”的认识。 钱可以买到房屋，但不一定能买到温馨； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到亲情…… 1、沟通新旧知识的联系，激发和调动学生的学习兴趣。 2、引导学生在角色扮演中走近小说中的人物，分析人物性格，学习小说塑造人物形象的方法，从而培养和训练学生的概括能力和分析能力。 3、理解小说主题，训练学生的语言组织和表达能力。 课堂 作业 设计 学习小说之后，对于“金钱”你一定有了更深刻的认识，请仿照示例，完成句子，表达你对“金钱”的认识。 钱可以买到房屋，但不一定能买到温馨； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到 ； 钱可以买到 ，但不一定能买到亲情…… 训练学生的语言表达能力，增强学生对文章主题的认识。 课后 作业 设计 基础性作业 联系上下文，揣摩下列句子的含义。（10分钟） 1、唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！ 2、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 3、我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免在遇见他。 培养和训练学生的理解能力。 选择性作业 想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的短文。（20分钟） 游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进…… 父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！” …… 培养学生的想象力和语言表达能力。 附件资料 名称 教学及作业一体化设计课时计划表 课时 第 5 课时 课题 《孤独之旅》 课型 新授课 目标 1、理清故事情节，概括文章的主要内容。 2、品味小说中精美传神的环境描写及其作用。 3、理解作品的主题，从人物的成长历程中汲取精神养料。 重点难点 重点： 1、理清故事情节，概括文章的主要内容。 2、理解作品的主题，从人物的成长历程中汲取精神养料 难点： 品味小说中精美传神的环境描写及其作用。 教学策略 情境创设、问题引导、话题讨论 内容设计 设计意图 课 堂 教 学 设计 师生 课堂 活动 （一）创设情境，导入新课： 同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，常常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加灿烂。今天让我们一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》，体会孤独带给人的滋味。 （二）检查预习： 1、读准字音，识记字形。 眺望、置之不理、撩逗、歇斯底里 2、了解作者： 【曹文轩】1954年1月生于江苏盐城市农村，1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。中国少年写作的积极倡导者、推动者。 3、了解作品： 《草房子》可以说是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。它以九章二十余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。 （三）初读小说，梳理故事情节： 1、本文以空行为标志，划分为三个部分，请分别概括每一部分的主要内容。 第一部分：家道中落，失学放鸭。 第二部分：到达芦荡，孤独放鸭。 第三部分：遭遇暴雨，收获成长。 2、 依据主要情节，完整复述故事。 （四）研读小说，体会心理变化： 请你依据课文内容，根据提示，完成下面表格。 不同阶段 不同心理感受 离开油麻地 到达芦苇荡 在芦苇荡安顿下来 在芦苇荡时间一久 遭遇暴风雨 （五）聚焦环境描写，品味诗意语言。 本文中有大量的文字在描写芦苇荡、暴风雨以及鸭群，请结合文章分析其作用。 明确： 芦苇荡见证了人物的成长，由害怕、胆怯到不再恐慌。 暴风雨给人物提供了成长的舞台，经历了暴风雨之后，杜小康变得勇敢、坚强。 鸭群对人物起到了衬托的作用。 总结：小说中的环境是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。 （六）明确“孤独”含义，理解作品主题。 （1）孤独”的含义： 1.情感世界的孤独（失去交流的环境） 杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。 2.面对自然环境的恐惧 离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 3.对未来前途的恐惧 漫漫放鸭路，何处是尽头？　 （2）从杜小康的成长经历中，你获得了哪些启发？ 结语：苦难是人生最好的老师。风暴使树木深深扎根。 同学们，在以后的人生中愿你们笑对苦难，勇敢成长！ 1、营造学习氛围，激发和调动学生的学习兴趣。 2、积累字词、丰富语言，了解作者、作品，从而夯实双基知识。 3、引导学生梳理故事情节，了解文章主要内容。 4、通过梳理人物的心理变化，感受人物的成长。 5、通过分析文章中描写环境的文字，体会本文富有诗意的语言风格。 6、在讨论交流中理解作品主题，汲取精神养分。 课堂 作业 设计 1、读准字音，识记字形。 眺望、置之不理、撩逗、歇斯底里 2、请你依据课文内容，根据提示，完成下面表格。 不同阶段 不同心理感受 离开油麻地 到达芦苇荡 在芦苇荡安顿下来 在芦苇荡时间一久 遭遇暴风雨 积累字词，丰富语言，训练学生的概括能力。 课后 作业 设计 基础性作业 品析下列语句的表达效果。（10分钟） 1、芦荡如万重大山围住了小船。 2、临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。 3、鸭们也长大了，长成了真正的鸭。 培养和训练学生的分析和理解能力，提高学生的审美能力。 选择性作业 向家人或者朋友讲述自己成长中的故事。（10分钟） 培养和训练学生的语言组织能力和口语表达能力。 附件资料 名称 - 6 - 学科网（北京）股份有限公司 $$