《李凭箜篌引》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《李凭箜篌引》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能： 有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。 品味总结写音乐的手法，感受音乐美。 2. 过程与方法： 把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。 通过讨论法、讲解法、朗诵法，深入分析此诗的内容和艺术特色。 3. 情感态度与价值观： 体会诗歌流露的思想感情，感受诗人对李凭高超演奏技巧的赞美之情。 在诵读中得到精神陶冶，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 二、教学重点与难点 教学重点： 探讨李贺诗的风格，赏析诗的内容和艺术特色。 在反复诵读中把握诗风，体会诗意。 教学难点： 感受繁密意象的艺术表现力，理解诗歌中幽奇神秘的意境。 了解描写音乐的常见手法，鉴赏本诗描摹音乐美的特别之处。 三、教学准备 多媒体课件 《李凭箜篌引》原文及注释 相关诗歌（《琵琶行》《听颖师弹琴》等）的对比阅读材料 四、教学过程 （一）导入新课 1. 介绍作者及背景： 李贺（790-816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，唐代诗人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，二十七岁英年早逝。他继承了《楚辞》的浪漫主义精神，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境，形成了自己的独创风格。 2. 解题： “引”是乐府诗体的一种，标明着古诗的一种体裁，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811-813年，当时李贺在长安任奉礼郎。 （二）吟咏“鬼”之气韵 1. 教师示范朗读： 示范前四句，提示朗诵时情感的把握，表情和肢体语言的配合，务必做到以情带声，以声传情。 2. 学生活动： 组内活动：奇数组学生小组合作交流文本前六句的朗读要领，偶数组学生小组合作交流诗歌后八句的朗读要领，并在组内诵读。 班内活动：小组代表对朗读内容和方法做出说明，并做朗读示范；其他学生点评。 成果展示：全班同学起立，配合体态语声情并茂地朗读全诗，再一次深刻理解作品的“气韵”。 （三）疏通文意 1. 学生结合注释大声翻译课文。 2. 教师检查重点字词的落实情况。 3. 学生齐读课文，教师对学生朗读作评价。 （四）探究意象之“鬼” 1. 教师引领： 赏析古典诗歌首先要从它的重要元素“意象”入手，在这首诗中诗人有意回避了生活中常见的意象，用天马行空的想象拈入许多超人间的意象。 2. 学生明确： 娥皇女英、素女、昆仑山、凤凰、玉皇大帝、女娲、吴刚、玉兔等。 3. 教师总结提升： 李贺笔下的音乐可以让皇帝的妃子泪洒斑竹，让天界女乐师愁容满面，让中国第一神山轰然崩塌，让百鸟之王仰天长鸣，它消融了冷冷寒光，惊动了玉皇大帝，它让创世纪女神忘乎所以，让神仙婆婆不耻下问，它还让年迈的鱼追波逐浪，让瘦弱的蛟龙翩翩起舞，让吴质流连忘返，让玉兔回味不已。 （五）探究炼字之“鬼” 1. 教师引领： 一首好的诗歌，经得起岁月磨砺，经得起众生咀嚼的诗歌，往往会在遣词造语上狠下功夫。李贺在炼字上呕心沥血，追新求奇，用词怪异，体现出一种神出鬼没的气韵美。 2. 多媒体投影： “吴丝蜀桐张（奏）高秋、空山凝云颓（停）不流、昆山玉碎（破）凤凰叫、芙蓉泣（哭）露香兰笑、石破天惊逗（落）秋雨、老（鲤）鱼跳波瘦蛟舞”，要求学生比较鉴赏括号内外的字。 3. 学生活动： 学生根据个体审美趣味选择其中一、二进行个性化赏析，言之成理即可。 4. 教师准备： “张”让人联想到音乐情韵高远饱满，直上云天。 “颓”用拟人手法形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态，也能表现乐声的哀戚。 “碎”让人仿佛听到昆仑山崩塌时极其清脆的声音，表现乐声的激昂有力，具有很强的爆发力和压倒一切的气势。 “笑”与“泣露”相照应，写出了音乐的变化起伏。 “逗”强调“秋雨”是被音乐吸引而来的，突出了音乐的感染力。 “老”字说明李凭的音乐让老态龙钟的鱼青春焕发，追波逐浪，突出了音乐强大的感染力。“鲤鱼”让人想到的是鲤鱼跳龙门，有悖诗歌主旨。 （六）探究手法之“鬼” 1. 教师引领： 意象诡异，用词新奇的诗可以称得上是一首奇特的诗，但不一定成为经典之作。《李凭箜篌引》之所以在诗歌的天空灿若星辰，熠熠生辉，是因为作者在音乐描写的手法上既博采众长又不落窠臼，穷极奇妙，表现出一种神鬼莫测的艺术魅力。 2. 多媒体投影： 描写音乐的八种手法：先声夺人法、动作描绘法、环境渲染法、以声摹声法、以形喻声法、联想典故法、听者反应法、议论抒情法。 3. 学生活动： 以小组合作的方式对照课文逐句说出手法，再做班级交流。 4. 教师点评： 应在尊重审美主体个性化阅读的基础上抓住时机适时引导，重点突出对“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句的赏析。 （七）探究情感之“鬼” 1. 教师引领： 我们从三个方面赏析了“鬼诗”的意象之“鬼”，炼字之“鬼”，手法之“鬼”，但这还不够，因为鉴赏一首诗最终要落脚在诗歌的情感表达层面。那么这篇文章表达了作者怎样的感情？ 2. 学生明确： 表达了诗人对李凭高超演奏技巧的赞美之情。作者的心情是哀怨苦闷的，如“啼”“愁”“碎”“冷”“泣”“破”“湿”等，用冷色调的词来渲染乐曲悲伤凄冷的情调，也暗示了听者李贺哀怨苦闷的心情。 3. 教师追问： 李贺表达的是对李凭高超技艺的赞美之情，本应该热情洋溢、欢快喜悦才对，但我们读到的却分明是一个哀怨苦闷、悲伤抑郁的诗人形象，作者的创作动机与读者的阅读感受如此的不统一、不和谐，这究竟是为什么呢？ 4. 教师总结提升： 这源于李贺悲惨的人生境遇。李贺虽少年时就诗名远播，但天妒英才，却使他一生不得志。他的父亲名李晋，“晋”字与进士的“进”同音，因避讳，李贺终身不能参加进士考试。他只能怀着一颗苦闷哀怨、甚至悲痛绝望的心成为科举考场外的“孤魂野鬼”。于是他将命运的捉弄、人生的失意、生活的痛苦、心情的苦闷一概写进诗中。我们有理由相信，失魂落魄的“鬼才”诗人有时也想寻找生活点滴的温暖，当他听到皇家第一乐师李凭惊天动地的绝妙音乐时，他感受到了音乐热烈而强大的魅力，但当提起笔时，却鬼使神差地再一次撕裂了自己苦闷绝望的心，饱尝苦涩，饮尽辛酸。27岁时，李贺便离开了我们。 （八）作业布置 1. 完成课后练习： 巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识。 深入分析诗歌内容和艺术特色，撰写一篇赏析文章。 2. 比较阅读： 阅读白居易的《琵琶行》和韩愈的《听颖师弹琴》，比较三首诗在描写音乐方面的异同点，撰写一篇比较阅读心得。 五、教学反思 本节课通过吟咏、疏通、探究、总结等多个环节，引导学生深入理解《李凭箜篌引》的内容和艺术特色，感受诗人李贺独特的艺术风格和情感表达。在教学过程中，注重学生的主体性和参与度，通过小组合作、班级交流等方式，激发学生的思维活力和审美情趣。同时 学科网（北京）股份有限公司 $$