《Unit 4 My body》（教案）-2024-2025学年牛津沪教版英语一年级上册

《Unit 4 My body》教案及反思-2024-2025学年牛津沪教版小学英语一年级上册 教学环节 具体内容 一、教材分析 《Unit 4 My body》围绕人体部位展开教学，是牛津沪教版小学英语一年级上册中与学生生活紧密相连的重要单元。教材通过直观的图片、简单的对话及儿歌，呈现了 head、face、eye、nose、mouth、ear、hand、arm、leg、foot 等核心词汇，旨在帮助学生认识身体部位的英语表达，为描述人物外貌、表达身体感受等后续学习奠定基础，同时培养学生对自身身体的认知和健康意识，激发其英语学习兴趣与交流欲望。 二、核心素养目标 1. 语言能力：学生能够准确认读、拼写人体部位的英语单词，熟练运用 “This is my...”“These are my...” 等句型介绍自己身体部位，听懂并执行与身体部位相关的简单指令，在日常生活情境中自如交流，提升听说读写能力。 2. 文化意识：了解中西方文化中身体部位相关的文化习俗差异，如某些手势在不同文化中的含义，培养跨文化交际意识与对多元文化的理解尊重。 3. 思维品质：通过观察身体部位的特征、比较不同部位功能、对身体部位分类等活动，锻炼观察、分析、归纳等思维能力，鼓励创新思维，如创作身体部位小故事或儿歌。 4. 学习能力：掌握借助图片、实物、动作记忆单词的方法，学会小组合作学习，交流学习经验、互相评价，提高自主学习与合作学习效率。 三、教学重难点 1. 教学重点：掌握人体部位单词的发音、拼写与词义，正确运用 “This is my...”“These are my...” 句型，理解并能对简单指令做出正确反应。 2. 教学难点：区分 “This is my...” 和 “These are my...” 的用法，在实际情境中自然流畅地用英语交流身体部位相关内容，避免母语干扰，形成英语思维。 四、教学策略和学习方法 1. 教学策略： （1）情境教学法：创设体检、模仿秀、绘画等情境，让学生在情境中学习运用英语； （2）游戏教学法：设计单词卡片游戏、身体部位接龙游戏等，激发学习兴趣； （3）直观教学，利用身体部位模型、图片、教师示范等直观呈现教学内容。 2. 学习方法： （1）观察模仿法：观察图片、教师动作等进行模仿学习；实践运用法，在情境和游戏中实践英语知识； （2）合作探究法，小组合作完成任务，探究学习方法与知识内涵。 五、教学准备 人体部位模型、单词卡片、多媒体课件、教学视频、镜子、绘画工具、小奖品（如贴纸、小玩偶等）。 六、教学过程 1. 导入新课： 教师播放一首欢快的关于身体部位的英文儿歌，如 “Head, Shoulders, Knees and Toes”，带领学生一起跟着音乐哼唱并做相应动作。唱完后，教师提问学生在歌中听到了哪些身体部位的单词，引导学生用中文回答，然后教师将这些单词用英语重复并板书，引出本节课主题 “My body”。 设计意图：以儿歌和动作吸引学生注意力，激发学习兴趣，通过提问自然导入主题，同时让学生初步接触身体部位的英语表达。 2. 词汇教学： 教师展示人体部位模型，从头部开始，拿起头部模型，指着模型的眼睛说 “eye”，同时做出睁大眼睛的动作，让学生跟读，每个单词读 3 - 5 遍。然后展示单词卡片，再次让学生认读，并简单解释单词含义，如 “Eye is for seeing.”。接着教师在黑板上规范书写单词，边写边讲解字母构成，让学生在练习本上模仿书写，教师巡视指导。用同样方法教授其他身体部位单词。 设计意图：利用模型和动作直观呈现单词，加深学生印象，卡片认读巩固记忆，黑板书写帮助学生掌握单词拼写。 3. 句型教学： 教师站在讲台上，指着自己的脸说 “This is my face.”，然后伸出双手说 “These are my hands.”，通过表情和动作让学生理解两个句型的区别。之后让学生两两一组，互相介绍自己的身体部位，教师巡视并纠正错误发音和句型使用。 设计意图：教师的示范让学生直观感受句型差异，小组练习增加学生口语实践机会，及时纠错确保学生正确掌握句型。 4. 游戏巩固： 游戏一：单词卡片翻翻乐。将单词卡片打乱放在桌上，学生轮流翻开两张卡片，如果卡片上的单词与身体部位一致且能正确读出，就可以保留卡片，否则放回，最后卡片多者获胜。 游戏二：我说你做之身体部位版。教师说出身体部位的英语单词，学生快速触摸相应部位，反应最快且正确的学生获得小奖品。 设计意图：游戏一通过卡片配对巩固单词认读与记忆，游戏二强化学生对单词的反应速度和理解能力，同时激发学生学习兴趣和竞争意识。 5. 情境对话： 多媒体展示一个家庭聚会场景，画面中有家庭成员互相介绍自己身体部位的对话。教师播放对话音频，学生先听两遍，然后教师与学生分角色模仿对话，最后学生两人一组，根据自己的想象创编新的对话并展示，教师给予评价和指导。 设计意图：情境对话提供语言运用范例，模仿对话培养学生口语表达能力，创编对话激发学生创新思维和语言综合运用能力。 6. 小组活动： 将学生分成小组，每组发放一面镜子和绘画工具。学生先对着镜子观察自己的身体部位，然后用所学单词和句型向小组同学介绍，介绍完后可以选择一个身体部位进行绘画并标注英语单词，最后小组推选代表展示绘画并介绍。 设计意图：镜子观察让学生更直观地认识自己身体部位，小组交流培养合作能力和口语表达能力，绘画活动加深学生对单词的记忆和理解。 7. 文化拓展： 教师通过图片和故事介绍中西方文化中身体部位相关的文化差异，如西方的拥抱礼与身体接触的文化内涵，以及中国传统礼仪中身体姿态的含义等，引导学生讨论并分享自己的感受。 设计意图：文化拓展拓宽学生文化视野，培养跨文化交际意识，让学生了解不同文化背景下身体部位的多元意义。 8. 课堂总结： 教师与学生一起回顾本节课所学的身体部位单词和句型，提问学生一些问题，如 “What's the word for 鼻子？”“How do we say 这是我的耳朵？” 等，让学生回答，然后总结学生表现，表扬优点，鼓励课后继续用英语交流身体部位话题。 设计意图：总结回顾强化学生知识记忆，提问检查学生掌握情况，评价激励学生积极学习并保持学习连贯性。 七、板书设计 《Unit 4 My body》板书 1. 黑板上方：课题《Unit 4 My body》 2. 黑板中部：左边画一个大的人体轮廓图，在相应部位标注单词，如 head、eye 等；右边写出 “This is my...”“These are my...” 句型，并举例，如 “This is my nose.（在鼻子部位标注箭头指向）”“These are my feet.（在脚部标注箭头指向）” 3. 黑板下方：展示学生优秀绘画作品或小组活动中的精彩发言记录。 八、教学反思 本次教学中，多种教学方法和活动的运用使学生对身体部位的英语学习表现出较高热情，多数学生能较好掌握单词发音与拼写及句型用法。情境教学和游戏环节有效促进了学生的参与和知识吸收。然而，部分学生在区分单复数句型时仍有困难，后续需加强针对性练习。文化拓展环节学生理解不够深入，应提供更多实例引导分析。小组活动中个别小组合作不够顺畅，需进一步培养学生团队协作能力，以促进学生核心素养全面提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$