项目九 学前儿童的言语-2024-2025学年《学前儿童心理学》教案（电子工业版）

项目九 学前儿童的言语 授课时间 授课对象 课时 教学目标 知识目标 了解言语的概念及分类,理解学前儿童言语发展的特点 技能目标 掌握促进学前儿童言语发展的策略;能够根据实际情况,分析学前儿童言语发展水平,并采取相应策略促使其言语发展 素养目标 关注学前儿童语言教育,认识到语言教学的重要性 重难点 重点 了解言语的概念及分类,理解学前儿童言语发展的特点 难点 掌握促进学前儿童言语发展的策略;能够根据实际情况,分析学前儿童言语发展水平,并采取相应策略促使其言语发展 教学方式 教学采用教师课堂讲授为主，使用教学PPT讲解。 教学流程 教学环节 师生互动 导入案例 （案例、情境、故事、问题、直接导入……） 【教师】有研究指出,给 9 个月的婴儿看画着“狼”和“羊”的图片。 每当出示“羊”时,就用温柔的声音说“羊,羊,这是小羊”,而出示“狼”时,就用凶狠的声音说“狼,狼,这是老狼”。若干次以后,当实验者用温柔的声音说“羊呢? 羊在哪里?”婴儿就会指画着羊的图片,反之亦然。 这时,实验者突然改变说话的语调,用凶狠的声音说“羊呢? 羊在哪里?”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。 【学生】请思考:婴儿这样做的原因是什么? 教授新知 ☞任务1：言语的概述 【知识点讲解】 一、言语与语言的概念 语言是工具,言语则是对这种工具的运用。 言语是交际 活动的过程,属于个体的心理现象;语言是交际活动的媒介,属于社会现象。 二、言语的分类 (一)外部言语 1.口头言语 (1)对话言语 (2)独白言语 2.书面言语 书面言语包括认字、写字、阅读,其中认字与阅读是接受性的,写字和写作是表达性的。 (二)内部言语 内部言语是一种特殊的言语形式,是指为语言使用者所意识到的、内隐的言语,也称不出 声的言语。 (三)过渡言语 在外部言语向内部言语的发展过程中,有一种介于外部言语和内部言语之间的言语形式, 就是过渡言语,即发出声音的自言自语,皮亚杰称之为“自我中心语言”。 三、语言获得理论 (一)环境论 强调后天和环境的学习对语言获得有着决定性的影响,认为语言是学习的结果,是一种后天获得的行为习惯。 (二)先天论 语言学家乔姆斯基对斯金纳的理论进行了批判,认为人类习得语言是生理上预先设定好的, 全人类共有一种基本的语言形式,即语法结构。 (三)相互作用论 该理论认为儿 童语言的发展离不开生理的成熟,离不开认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂相互作 用,强调认知结构的动态建构过程。 ☞任务2：学前儿童言语的发展 【内容大纲】 一、03 岁学前儿童言语的发展 (一)儿童言语发生的准备阶段(0~1 岁) 言语发生的准备 包括两方面:一是发音的准备,二是理解词的准备。 (二)学前儿童言语的形成阶段(1~3 岁) 儿童正式进入了学习语言的阶段。 1.单词句阶段(1~1.5 岁) 2.电报句阶段(1.5~2 岁) 3.复合句开始发展(2~3 岁) 二、3~6 岁学前儿童言语的发展 (一)语音的发展 随着发音器官的成熟,4 岁的儿童能够掌握本民族或本地区语言的全部语 音,并达到发音基本正确。 (二)语法的发展 1.语句由不完整到完整 2.出现语法意识 (三)词汇的发展 1.词汇量逐渐增加 2.对词义的理解逐渐丰富 3.词类范围日益扩大 三、口语表达能力的发展 (一)从对话式到独白式 (二)从情境性到连贯性 (三)言语障碍 ☞任务3：促进学前儿童言语发展的策略 【内容大纲】 一、创建良好的语言环境,激发言语交往的需求 二、把言语活动融入幼儿园的一日生活中 三、教师要树立良好的榜样 四、注重学前儿童的个体差异 问题解决 【教师】询问学生是否有尚未理解的地方 【学生】提出疑问 【教师】【学生】共同探讨解决 整体回顾 【教师】带领学生复习本章的知识脉络 【学生】简要复述本章的知识框架 任务拓展 【教师】请学生完成本章的【岗位实训】和【项目考核】 【学生】完成复习与思考并自行检测对知识的掌握程度 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$