第6章. 学前儿童人际关系的发展与教育-2024-2025学年《学前儿童社会教育活动设计与指导》课件（人民邮电版）

学前儿童人际关系的发展与教育 CHAPTER SIX 随着年龄的增长，学前儿童是否善于交往，能否与周围人建立起和谐的关系对于其一生发展的影响越来越重要。幼儿教师和家长应充分利用人、物、时空等各种因素调动学前儿童的各种感官，以多样化的方式激发其交往兴趣，发展其交往能力，促进其人际关系的发展。 了解学前儿童人际交往的目标和类型。 了解学前儿童亲子依恋的特点和类型，以及亲子依恋关系的发展与培养方法。 了解学前儿童同伴关系的功能、类型、影响因素、发展与培养方法。 了解学前儿童师幼关系的价值、类型、特点和培养方法。 掌握学前儿童人际交往行为的观察与评价，以及人际关系教育活动的设计方法。 学习目标 Contents 目录 学前儿童人际关系概述 1 学前儿童亲子关系的发展与教育 2 学前儿童同伴关系的发展与教育 3 学前儿童师幼关系的发展与教育 4 学前儿童人际关系教育活动设计 5 一、学前儿童人际关系概述 认识学前儿童人际交往与人际关系 01 学前儿童人际交往的目标 02 学前儿童人际关系的类型 03 一、学前儿童人际关系概述 1 认识学前儿童人际交往与人际关系 学前儿童的人际交往是指学前儿童在与成人的接触、交流或与同伴的游戏、学习、生活等过程中，运用语言或者非语言符号系统相互沟通、情感交流的活动，是其逐步学会表达自己的愿望，了解别人的情绪和想法，调节自己的行为，促进相互之间的理解协调，并使这种关系得到延续和保持的活动。 根据以往研究来看，信息交流和情感沟通是人际交往的两个基本功能。 人际交往 人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的。人际关系由三种心理成分组成，即认知、情感和行为成分，表明人与人相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性和协调性的程度。亲子关系、师幼关系和同伴关系是学前儿童认识、了解和适应社会的最重要的社会人际关系。 人际关系 一、学前儿童人际关系概述 2 学前儿童人际交往的目标 目标 3~4岁 4~5岁 5~6岁 愿意与人交往 （1）愿意和小朋友一起游戏； （2）愿意与熟悉的长辈一起活动 （1）喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙件； （2）喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈 （1）有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友； （2）有问题愿意向别人请教； （3）有高兴的或有趣的事愿意与大家分享 能与同伴友好相处 （1）想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求； （2）在成人的指导下，不争抢、不独霸玩具； （3）与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解 （1）会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏； （2）对大家都喜欢的东西能轮流、分享； （3）与同伴发生冲突时，能在他人的帮助下和平解决； （4）活动时愿意接受同伴的意见和建议； （5）不欺负弱小 （1）想办法吸引同伴和自己一起游戏； （2）活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服； （3）与同伴发生冲突时能自己协商解决； （4）知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由； （5）不欺负别人，也不允许别人欺负自己 《3—6岁儿童学习与发展指南》中的人际交往目标 一、学前儿童人际关系概述 3 学前儿童人际关系的类型 与其他社会 成员的交往 亲子交往 师幼交往 同伴交往 一 二 三 四 Contents 目录 学前儿童人际关系概述 1 学前儿童亲子关系的发展与教育 2 学前儿童同伴关系的发展与教育 3 学前儿童师幼关系的发展与教育 4 学前儿童人际关系教育活动设计 5 二、学前儿童亲子关系的发展与教育 认识学前儿童亲子关系与亲子依恋 01 亲子依恋的特点和类型 02 亲子依恋关系的发展阶段 03 影响亲子依恋关系的因素 04 学前儿童亲子关系的培养 05 二、学前儿童亲子关系的发展与教育 1 认识学前儿童亲子关系与亲子依恋 亲子关系是学前儿童最早经历和建立的人际关系。亲子关系是指在血缘和共同生活的背景下，父母与子女互动所构成的人际关系。 亲子关系的特点：生物性和交往性、互动性、依恋性。 亲子关系 亲子依恋是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种链接、纽带或持久的关系。 一些研究者对“单一依恋”的观点进行了修正，提出了“多重依恋关系”，即儿童可以与不同环境中的人建立起不同的依恋关系，从而大大扩充依恋的对象，即儿童的依恋对象不仅是妈妈，还可能是父亲、同伴、教师，以后还会是挚友、恋人、子女等。 亲子依恋 二、学前儿童亲子关系的发展与教育 2 亲子依恋的特点和类型 亲子 依恋的 特点 一 依恋的类型 二 依恋对象的选择性 1 依恋者对依恋对象表现出亲近行为 2 依恋双方从依恋关系中得到安全感和自我效能感 3 安全依恋 1 回避型不安全依恋 2 反抗型不安全依恋 3 无组织型依恋 4 二、学前儿童亲子关系的发展与教育 3 亲子依恋关系的发展阶段 一 二 三 四 前依恋期（0～2个月） 依恋关系建立期（2～7个月） 依恋关系明确期（7～24个月） 目标调整的伙伴关系期（24个月以上） 二、学前儿童亲子关系的发展与教育 4 影响亲子依恋关系的因素 学前 儿童 的特点 文化 因素 抚养 质量 二、学前儿童亲子关系的发展与教育 5 学前儿童亲子关系的培养 选择适宜的培养方式 1 加强孩子的积极情感体验 2 学会与学前儿童沟通 3 家长的榜样作用 1 与学前儿童创建正常的依恋关系 2 营造与学前儿童本身的气质特点相符的家庭环境 3 父母要有目的地进行教育 4 与学前儿童坦诚交心 1 选择亲子谈话的场合 2 定时沟通 3 培养学前儿童的希望情感 1 培养所需的社会技能 2 营造健康成长和学习知识的氛围 3 Contents 目录 学前儿童人际关系概述 1 学前儿童亲子关系的发展与教育 2 学前儿童同伴关系的发展与教育 3 学前儿童师幼关系的发展与教育 4 学前儿童人际关系教育活动设计 5 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 认识学前儿童同伴关系 01 学前儿童同伴关系的功能 02 学前儿童同伴关系的类型 03 学前儿童同伴关系的发展 04 影响学前儿童同伴交往的因素 05 学前儿童同伴关系的培养 06 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 1 认识学前儿童同伴关系 分类 概念界定 性质 主要功能 垂直关系 儿童与拥有更多知识和更大权力的成人，主要是父母和教师之间建立的一种人际关系 具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助 与父母的关系可为儿童提供安全和保护，与教师的关系可使儿童学习知识和技能 水平关系 儿童与具有相同社会权力的同伴之间建立的一种关系 平等和互惠，即儿童之间的活动和交往可自由互换角色，活动过程可自由控制 提供平等的交流机会，可商量 同伴关系分类 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 2 学前儿童同伴关系的功能 促进社会认知和社会技能的发展 1 有助于学前儿童安全感和归属感的形成 2 有助于学前儿童自我概念和人格的发展 3 促进学前儿童认知能力的发展 4 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 3 学前儿童同伴关系的类型 受欢迎型 被拒绝型 被忽 视型 一般型 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 4 学前儿童同伴关系的发展 3岁前 学前儿童同伴关系的发展 一 3～6岁学前儿童同伴关系的发展特点 二 第一阶段：客体中心阶段 1 第二阶段：简单交往阶段 2 第三阶段：互补性交往阶段 3 3岁左右，学前儿童游戏中的交往是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。 4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要的游戏形式；彼此之间有一定联系，相互说笑，互借玩具。 5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 5 影响学前儿童同伴交往的因素 家庭环境及教养方式 1 学前儿童自身的特征 2 学前儿童的交往技能 3 活动材料和活动性质 4 师幼关系 5 学前儿童的性别差异 6 三、学前儿童同伴关系的发展与教育 6 学前儿童同伴关系的培养 创设良好的家庭人际环境 1 创设和利用幼儿园环境，促进学前儿童同伴关系的发展 2 重视移情训练 3 转变态度 1 营造互帮互助的家庭氛围 2 精神环境的创设 1 物质环境的创设 2 开设课程和全面渗透相结合 4 Contents 目录 学前儿童人际关系概述 1 学前儿童亲子关系的发展与教育 2 学前儿童同伴关系的发展与教育 3 学前儿童师幼关系的发展与教育 4 学前儿童人际关系教育活动设计 5 四、学前儿童师幼关系的发展与教育 认识师幼关系 01 师幼关系的价值 02 师幼关系的类型 03 师幼互动关系的特点 04 良好师幼关系的培养 05 四、学前儿童师幼关系的发展与教育 1 认识师幼关系 师幼关系是指幼儿园教师与学前儿童在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。 师幼关系是一种职务性的人际关系，带有明显的情感性特征。 师幼关系的定义 师幼之间是教育者与被教育者的关系。教师是学前儿童生活行为观念的重要引导者，向其传授正确、健康的观念，基本的生活常识及基础的技能规范。 师幼之间在人格上是平等的。教师应当理解尊重学前儿童，与其积极沟通交流，建立平等的朋友关系。 师幼之间是相互影响的。学前儿童在师幼互动中的情感、态度及行为等对教师具有重要的反馈作用。这些反馈会促进教师积极反思，并改善师幼关系，促进教师的专业化发展。 师幼关系的内涵 四、学前儿童师幼关系的发展与教育 2 师幼关系的价值 给予学前儿童平等的话语权 1 促进学前儿童社会性的发展 2 促进学前儿童主体性的回归 3 促进学前儿童的社会适应 4 四、学前儿童师幼关系的发展与教育 3 师幼关系的类型 亲密型 疏远型 一般型 四、学前儿童师幼关系的发展与教育 4 师幼关系的特点 互动时机十分多 1 互动主体地位并重突出 2 互动内容注重活动指导与评价 3 互动模式多元化 4 互动的发起与反馈具有多样性 5 四、学前儿童师幼关系的发展与教育 5 良好师幼关系的培养 坚持儿童立场，树立正确的儿童观 1 关注学前儿童成长，正确定位教师角色 2 提高教育智慧，采取积极有效的教育策略 3 尊重学前儿童的自然天性 1 关注学前儿童的精神世界 2 接纳学前儿童的独立个性 3 关爱幼儿，建立“类亲子关系” 1 树立合理的教师权威，给予学前儿童自主权 2 蹲下来与学前儿童说话 1 用表情和体态语表示赞赏和喜爱 2 用轻言细语代替大声训斥 3 擅于运用富有童趣的语言 4 微笑 爱抚 Contents 目录 学前儿童人际关系概述 1 学前儿童亲子关系的发展与教育 2 学前儿童同伴关系的发展与教育 3 学前儿童师幼关系的发展与教育 4 学前儿童人际关系教育活动设计 5 五、学前儿童人际关系教育活动设计 学前儿童人际交往行为的观察与评价 01 学前儿童人际关系教育活动设计 02 五、学前儿童人际关系教育活动设计 1 人际交往行为的观察与评价 观察 记录 分析 评价 描述记叙法 1 取样观察法 2 等级评定法 3 日记描述法 轶事记录法 持续记录法 时间取样法 事件取样法 一级指标 二级 指标 三级 指标 等级标准 评价 方法 一 二 三 幼儿社会交往评价 同伴交往 交往 态度 （1）不愿意和同伴交往； （2）经常回避同伴的邀请 愿意主动参与到同伴间的交谈与游戏中 （1）渴望和同伴交往； （2）希望通过发起话题或游戏得到同伴的响应 观察法 交往 能力 （1）不能很好地参与到同伴的交谈与游戏中；（2）不能很好地和同伴合作 （1）很少发起话题或者游戏； （2）能主动参与到同伴的交谈或游戏中 （1）受到同伴喜爱； （2）能发起话题或者游戏，并经常得到同伴的响应 情景测 试法 文明 行为 （1）经成人的提醒能使用礼貌用语； （2）与同伴交往时遵守基本规则 （1）主动使用礼貌用语； （2）在交往过程中能遵守规则 （1）能在不同的情景下主动使用礼貌用语； （2）在交往过程中自觉遵守规则； （3）交往中表现出合作、互助、分享等文明行为 问卷法 解决 冲突 与同伴发生冲突的时候在教师的帮助下能解决矛盾 能用合适的方式解决自己和同伴间的矛盾 （1）能用合适的方式解决自己和同伴间的矛盾； （2）能帮助解决其他同伴之间的冲突 情景测 验法 师幼交往 交往 态度 （1）不愿意和教师交谈； （2）回避教师 对教师的主动交往愿意做出回应 （1）主动和教师交谈； （2）会把自己认为重要的事情告诉教师 谈话法 交往 能力 （1）不能很好地和教师交谈； （2）不能服从教师的要求和支配 （1）对教师的邀请能够做出回应； （2）能服从教师的要求和支配 （1）能发起和教师的交谈或游戏； （2）服从教师的要求和支配； （3）能积极完成教师分配的任务 观察法 文明 行为 （1）在成人的提醒下向教师问好； （2）做错事能承认 （1）尊重教师； （2）不说谎； （3）做错事能承认 （1）能主动向教师问好，尊敬教师； （2）不做被教师禁止的事情； （3）勇于承认错误并改正 问卷法 幼儿和客人的交往 交往 态度 （1）不愿意和客人交往； （2）客人在身边时紧张不安 （1）愿意和客人交往； （2）愿意回答客人的问题 （1）主动和客人交往； （2）客人来时表现出适度的兴奋和快乐 谈话法 交往 能力 （1）不能回答客人的问题； （2）有时拒绝客人的要求 （1）能倾听客人的问题和要求； （2）有时能满足客人的要求 （1）主动和客人交往； （2）把自己认为重要的事情告诉客人； （3）能满足客人的要求 观察法 文明 行为 在家长的提醒下和客人打招呼 （1）主动和客人打招呼； （2）能礼貌地回答客人的问题 （1）主动和客人打招呼； （2）在客人说话时注意倾听，不插嘴，不随便打断； （3）能礼貌回答客人的问题 问卷法 幼儿社会交往评价指标及等级标准 五、学前儿童人际关系教育活动设计 2 学前儿童人际关系教育活动设计 树立行为模仿的榜样 1 创设人际交往情景 2 学习并运用人际交往技巧 3 注重与游戏活动融合 4 重视家庭教育的作用 5 课后习题 一、名词解释 1．亲子依恋 2．同伴关系 3．师幼关系 二、简答题 1．简述学前儿童人际关系的类型。 2．简述学前儿童师幼互动关系的特点。 三、论述题 1．论述亲子依恋的发展阶段。 2．论述同伴关系的发展阶段。 3．论述如何培养良好的师幼关系。 $$