第10章 学前儿童性别角色的发展与教育-2024-2025学年《学前儿童社会教育活动设计与指导》教案（人民邮电版）

第10章 学前儿童性别角色的发展与教育 教学内容 一、学前儿童的性别差异 二、学前儿童性别角色的发展过程 三、学前儿童性别角色的教育 教学要求 【知识目标】 1．学前儿童性别差异的主要内容 2．学前儿童性别角色的发展阶段 【技能目标】 1．学前儿童性心理与行为问题的应对策略 2．能够针对学前儿童性别角色教育进行活动设计和组织实施 教学重点 1．学前儿童性别差异的主要内容 2．学前儿童性别角色的发展阶段 3．学前儿童性心理与行为问题的应对策略 4．能够针对学前儿童性别角色教育进行活动设计和组织实施 教学难点 1．学前儿童性别差异的主要内容 2．学前儿童性别角色的发展阶段 3．学前儿童性心理与行为问题的应对策略 4．能够针对学前儿童性别角色教育进行活动设计和组织实施 教学方法 讲授法、案例法 课时数 2课时 教学内容 第一节 学前儿童的性别差异 一、生理差异 （一）染色体 （二）性腺的发展 （三）生殖器官的发展 （四）脑的分化 二、认知差异 （一）智力方面 （二）言语能力方面 （三）思维活动方面 （四）性别化的发展过程 三、社会性差异 （一）交往方式方面的差异 （二）游戏活动方面的差异 （三）社会活动方面的差异 第二节 学前儿童性别角色的发展过程 一、基本性别意识阶段 性别角色发展的第一阶段始于学前儿童出生之际。学前儿童从出生起就开始频繁地听到成人把自己描述为男孩或是女孩，经常听到具有性别标签的话题。0~18个月的学前儿童会把成人频繁的性别描述当成对自己认识的标签，尽管他们还无法顺利地表达，但他们能明白这些谈话指向他们。 二、性别认同阶段 性别认同即一个人根据身体结构和功能来确认自己是男性还是女性。2岁儿童已经开始理解男性和女性的含义，开始将一些活动和性别相联系，能够认识到包括自己在内的所有人属于男性还是女性，他们开始理解男人和女人的含义，开始知道一些活动和事物是同男性相联系的，另一些则是同女性相联系的。例如，短头发或系领带的是男性，而长头发或穿裙子的是女性。 三、性别稳定性阶段 性别稳定性是指学前儿童对自己的性别认识不随年龄、情境等变化而改变。性别稳定性的发展依赖于学前儿童对其心理、个性特征的感知。 3~4岁的学前儿童对性别角色的认识逐渐增多，例如，能够了解在穿着、玩具偏好和同伴选择方面都存在性别差异，而且这种差异是永恒的。到了4~5岁，学前儿童表现出明显的性别刻板印象，他们不仅自己特别愿意遵守社会性别行为规范，还要求别人遵守。 四、性别恒常性阶段 性别恒常性即懂得人的性别不会随服饰、形象或者活动的变化而变化。柯尔伯格认为，性别恒常性是学前儿童性别认知发展中的一个重要里程碑。 近期的研究认为，大部分学前儿童在6~7岁时就能够达到性别恒常性。他们认识到一个人的外貌或活动的变化与性别无关。女孩即使穿男孩的服装，仍然是女性。男孩即使留长发或对一些女孩的活动感兴趣也还是男性。 第三节 学前儿童性别角色的教育 一、认识身体的真相 （一）科学解释生命的起源 1．正视学前儿童提出的问题 2．借助学前儿童绘本等教材正面解释 （二）正确认识男女身体构造的差异 1．利用生物科学素材了解男女生理构造 2．在日常生活中树立性别榜样 二、学前儿童性心理和行为问题的应对策略 1．接纳和认可学前儿童的口唇期活动 2．系统训练学前儿童排便 3．树立科学的性别教育观念 4．在教育活动中“因性施教” 5．发挥社会教育与大众传播媒介的交互作用 归纳与 提高 通过本章的学习，我们了解了学前儿童性别差异的主要内容，掌握了学前儿童性别角色的发展阶段和学前儿童性心理与行为问题的应对策略，能够针对学前儿童性别角色教育进行活动设计和组织实施。 越来越多的研究发现，成人刻意回避学前儿童的性别问题会引发学前儿童巨大的性好奇，通常会诱导他们以不合适的方式来探索自己和他人的身体及行为，这会深刻影响他们的社会生活。因此，学前儿童性别角色发展与教育也是学前儿童社会教育的重要内容。 学科网（北京）股份有限公司 $$