《祝福》《装在套子里的人》联读 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

从叙述视角解码小说创作 ——《祝福》《装在套子里的人》联读 【教学目标】 1.精读文本，能迅速梳理文本故事；能筛选出本文的重要信息；能进行批注、圈画等多种方式的阅读； 2.关注文本中的人物形象，能勾连人物关系和人物事迹； 3.思考挖掘祥林嫂、别里科夫的真正死因，认识叙述视角和小说主旨的关系。 【教学重难点】 1.勾连人物关系，整合人物形象，探究别里科夫真正死因。 2. 思考挖掘祥林嫂、别里科夫的真正死因，认识叙述视角和小说主旨的关系。 第 4 课时的教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 【大单元情境导入】 【课时导入】 单元情境及本课导入 小说创作，注重写什么，也要关照怎么写。由谁来讲故事，是小说重要的艺术技巧今天我们一起走进《祝福》《装在套子里的人》从叙述视角解码小说创作。 学生进入情境，思考问题。 根据真实活动，设置学生喜闻乐见的情境，基于生活经验，提升学生的学习兴趣。 【任务一】 “我”是谁？ 点拨： 教师小结： 祥林嫂被封建礼教吃掉，别里科夫被“套子”灭亡。在“我”看不到的地方他们又为何而死了？ 活动一： 通过“我”写了谁的哪些故事？ 课堂预设： 1.两篇文章中的“我”分别是“我”和“布尔金”。 2.通过“我”叙述了祥林嫂从山中逃出来的故事，表现她敢于反抗，维护自我尊严； 叙述了她不愿再嫁撞在香案上，表现她的反抗精神； 3.通过“布尔金”叙述了别里科夫身上有好多有形的套子，表现他的封闭胆小； 叙述了他只是相信政府的告示和报纸上的文章，表现他 顽固保守； 根据情节、外貌描写、行为动作总结祥林嫂、别里科夫的形象。 熟悉文本，自主梳理文本信息，找到核心信息点，提升学生的语言素养。 【任务二】 “我”去哪里了？ 点拨： 1.根据文段找到其他叙述者 2.叙述发生了怎样地转变？ “她么？”卫老婆子高兴的说，“现在是交了好运了。她婆婆来抓她回去的时候，是早已许给了贺家墺的贺老六的，所以回家之后不几天，也就装到花轿里抬去了。” ——《祝福》 叙述者：卫老婆子（他人视角） “我上您这儿来，是为了要了却我的一桩心事。我烦恼的很，烦恼的很。有个不怀好意的家伙画了一张荒唐的漫画，画的是我和另一个跟您和我都有密切关系的人。我认为我有责任向您保证我跟这事没一点关系。......” ——《装在套子里的人》 叙述者：别里科夫 （全知视角） 教师小结： 视角的转换，不仅弥补了有限视角的局限性，将完整的故事呈现出来；更是将小说背后隐秘的悲剧内涵展现给我们。 活动二：除了“我”之外，的叙述者有谁？ 课堂预设： 1.个人独立完成此表 教师展示，查漏补缺，呈现答案 2.小组讨论叙述视角转换的原因。 《祝福》 · “我”是第一人称，我看到的是真实地祥林嫂的处境，并且抱有同情以及对封建礼教的不满，但我能做的是有限的。将视角变为“卫老婆子”，因为她是邻居，在我看不到地地方，她可以进行故事内容地补充。 · 卫老婆子是祥林嫂的邻居，她能看到祥林嫂额悲苦，因此介绍她做工，也是出于同情。但后来卫老婆子和祥林嫂婆婆将其一起劫回去为钱再嫁，由同情变为帮凶，更添祥林嫂的悲剧性。 《装在套子里的人》 · “我”本来是布尔金，但现在“我”变成了上帝。由第一人称的有限视角变成上帝般的人物，对待别里科夫的一切都是全方位的了解。 · 但也因此丢失了第一人称叙述的真实性，不再是布尔金亲历的事件，而是他的建构，他在人为的塑造一个别里科夫在“摔下楼梯”情节里的形象。 · 从布尔金的叙述看，我们知道他是清醒的。但是他没有给予别里科夫任何的劝告和帮助，而只有嘲讽和鄙视。不难看出，别里科夫所遭遇的人际关系的困境。这种困境使之更为孤僻，躲进“套子”寻求一种安全感的弥补。所以，别里科夫是被他所在的社会抛弃的。 梳理文本信息，归纳整理，探究叙述主体的变化的深层原因。提升学生的思维发展能力。 【任务三】 “我”变成了谁？ “我”仅仅是叙述者吗？ 点拨： 1.阅读文段，观察人物的变化 2.思考人物变化对小说内容及主旨的影响 教师小结： 无论是“我”，还是“他”，还是那些“我们”，都使祥林嫂和别里科夫不可避免地走向死亡。 活动三：“我”仅仅是叙述者吗？ 课堂预设： 《祝福》 “一个讲理学的老监生——说我胖了之后即大骂其新党。但我知道，这并非是借题在骂我：因为他骂的还有康有为。但是，谈话是总不投机的了。” “你是识字的，又是出门人，见识得多” 1924年2月7日 “我”的身份——知识分子 具有进步思想的知识分子，有反封建的思想倾向，同情祥林嫂，但也处于徘徊和迷茫之中。有心无力，只能敷衍逃离，自我安慰。 无助者 “过了一个月，别里科夫死了，大快人心，我们都去送葬......我们要老实说......我们从墓园回去的时候......我们很久很久以前做小孩子的时候......我们到花园里跑一两个钟头......我们高高兴兴地从墓园回家。” “我”——“我们” 从“我”这个独立的叙述者变成“我们”这个群体代言人，布尔金自动的将自己和别里科夫剥离出来，将其孤立。站在道德的制高点来审判别里科夫，这一种道德优势，是他叙述的资本。“我们”一起杀了他。 欺凌者/肇事者 关照主人公地同时，勾连叙述视角。视角地不同，加深学生对他们悲剧命运地理解和同情。 【课堂拓展】 请你为祥林嫂、别里科夫撰写墓志铭（多种视角，简洁有力） 【课堂小结】 学生总结，梳理所学。 要进行小说创作，如何利用叙述视角讲好故事及隐性的深意，是同学们要着重思考的问题，希望这节课可以对同学们的小说创作有所帮助。找好了角度，使用个性化的人物语言，会让小说增色。下节课我们一起走进《个性语言蕴深意，解码特征我来谈》。 【作业设计】 1.从读者视角出发，补写祥林嫂来鲁镇前的情况； 2.圈点批注《林教头风雪山神庙》《促织》中的细节描写，思考其含义。 3.认真品读《祝福》《装在套子里的人》中的语言描写，思考其和人物的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $$统编版高中语文必修下册第六单元大单元教学 授课教师：张盼盼 从叙述视角解码小说创作 《祝福》《装在套子里的人》联读 情境设置 单元情境：西安市育才中学高一年级准备开展以“洞悉社会百态 修身立德有方”为主题的语文学科节活动，我校高一某班准备写一篇小说并将其搬上舞台进行表演，现结合必修下册的第六单元的小说，学习写作小说的方法。 由谁来讲故事，是小说重要的艺术技巧。——申丹 任务一“我”是谁？ 通过“我”写了 的 故事，表现出 她/他？ 人物形象 祥林嫂 别里科夫 特点 胆小孤僻 封闭保守 与世隔绝 狭隘惶恐 特点 沙皇卫道士 现实的逃避者 顽固保守 害怕新事物 维护旧制度 特点 祥林嫂勤劳、善良、质朴、安分、愚昧，个性顽强、倔强。是旧中国农村劳动妇女的典型，是一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的小人物。 可怜！可悲！ 任务二：“我”去哪里了？ 除了我之外，小说的叙述者还有谁？ 文段选读 祥林嫂 别里科夫 “她么？”卫老婆子高兴的说，“现在是交了好运了。她婆婆来抓她回去的时候，是早已许给了贺家墺的贺老六的，所以回家之后不几天，也就装到花轿里抬去了。” “我上您这儿来，是为了要了却我的一桩心事。我烦恼的很，烦恼的很。有个不怀好意的家伙画了一张荒唐的漫画，画的是我和另一个跟您和我都有密切关系的人。我认为我有责任向您保证我跟这事没一点关系。......” 原叙述主体 优缺点 新叙述主体 优点 “我” “布尔金” 卫老婆子 优：真实，可信度高 缺：是有限的，故事不完整 别里科夫 将“我”看不到的故事 进行补充 知道故事的全貌 有限视角 他人视角 ？ 上帝视角 任务三：“我”变成了谁？ “我”仅仅是一个叙述者吗？ 《祝福》 《装在套子里的人》 文段选读 “一个讲理学的老监生——说我胖了之后即大骂其新党。但我知道，这并非是借题在骂我：因为他骂的还有康有为。但是，谈话是总不投机的了。” “你是识字的，又是出门人，见识得多” 1924年2月7日 “过了一个月，别里科夫死了。......大快人心，我们都去送葬......我们要老实说......我们从墓园回去的时候......我们很久很久以前做小孩子的时候......我们到花园里跑一两个钟头......我们高高兴兴地从墓园回家。” 无助者 肇事者 请你为祥林嫂或别里科夫撰写墓志铭 （多种视角，简洁有力） 拓展： 课堂小结 学生总结，梳理所学。 作业设计 1.从读者视角出发，补写祥林嫂来鲁镇前的情况；； 2.圈点批注《林教头风雪山神庙》《促织》中的细节描写，思考其含义； 3.认真品读《祝福》《装在套子里的人》中的语言描写，思考其和人物的关系。 $$