Module 1 Unit 2 It's in the west.（教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语六年级上册

《Module 1—— Unit 2 It's in the west.》教学设计—外研社版英语六年级上册 一、教学目标 知识目标 学生能够掌握单词：west, east, south, north, rest, have a rest,rode, horse。 学生能够理解并运用句型：Where is...? It's in the... of... 来描述某个地方的位置方向。 能力目标 学生能够听懂、读懂含有方位描述的短文与对话，并能获取关键信息。 能够运用所学知识在地图或实际场景中准确描述地点的方位，进行简单的口语交流和书面表达。 情感目标 通过对不同地区方位和特色的学习，培养学生对世界地理多样性的认知和欣赏。 在教学活动中，注重学生的个体差异，鼓励每个学生积极参与，营造充满人文关怀的课堂氛围，增强学生的自信心和学习英语的兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。 二、教学重难点 教学重点 掌握重点单词和方位句型的用法，能够清晰准确地描述地点方位。 理解课文中关于旅游经历和地点方位介绍的内容，并能进行复述。 教学难点 让学生在实际情境中灵活运用方位句型，准确描述不同规模地图（如世界地图、中国地图等）上地点的相对方位，并能体会到语言所蕴含的文化交流价值和对不同地域的尊重，理解方位知识在跨文化交流中的重要性。 三、教学方法 情境教学法、任务驱动法、小组合作学习法、直观演示法 四、教学过程 （一）Warming-up Greetings T: Hello, boys and girls. Nice to see you all. I hope you had a wonderful day yesterday. Before we start our new adventure in learning, let's share a little about our feelings today. Ss: I'm happy. / I'm a bit sleepy. T: Well, if you're sleepy, don't worry. Our interesting lesson will surely wake you up. 通过温暖的问候，关心学生的日常状态，为课堂营造轻松和谐的开端，体现教师对学生个体情感的关注。 （二）Lead-in Direction Song and Dance 教师播放一首关于方位的英文儿歌《The Directions Song》，并带领学生一起唱跳，在歌曲中强调 east（东）, west（西）, south（南）, north（北） 等方位词汇。 唱完后，教师提问：“Boys and girls, we just sang about directions. Can you show me where is east?” 邀请学生用手指向教室的东方或自己认为的东方方向。 这个活动以欢快的方式引入方位主题，激发学生的学习兴趣，同时在互动中尊重每个学生的表现，即使学生指向错误方向，教师也给予耐心引导和鼓励，如：“That's a good try. Maybe it's a bit off, but you're on the right track.” （三）Presentation New words teaching 利用多媒体课件展示世界地图，教师指着地图上的不同区域教授新单词。 教师说：“Look at this map. Here is China. It's in the east of Asia. And the United States is in the west of the world.” （在地图上标记出中国和美国的位置，同时教授 east 和 west） 展示一幅草原的图片，有马和人在休息，引出 “rest”“have a rest”“rode”“horse”。教师说：“After a long journey, people need to have a rest. Just like this man, he rode a horse on the grassland and now he is having a rest. ” （做出休息和骑马的动作，帮助学生理解） 让学生跟读单词，同桌之间互相检查发音，教师巡视并纠正个别错误发音，然后通过单词拼写小游戏巩固记忆，如教师说单词的中文意思，学生快速拼写并互相批改。 New sentence teaching 教师继续以地图为例，引出重点句型：Where is...? It's in the... of... T: Now, let's look at the map again. Where is the UK? Ss: It's in the west of Europe. 教师展示不同城市或地区的图片，如上海、巴黎、悉尼等，与学生进行问答练习，强化句型运用。 然后，教师创设一个旅游情境：“Suppose you are a tour guide. A tourist asks you 'Where is the Eiffel Tower?' What would you say?” 邀请学生扮演导游回答问题，运用所学句型，教师在学生回答后给予点评和指导，注重肯定学生的努力和正确表达，对于有错误的地方以温和的方式纠正，如：“You almost got it right. It should be 'It's in the west of Paris' instead of 'It's on the west of Paris'. Keep it up.” （四）Practice Pair work 给学生发放一些简单的地图，地图上标注了一些著名景点或城市，但没有方位标注。学生两人一组，一人提问，一人根据地图回答地点的方位，运用所学句型。 例如： S1: Where is the Taj Mahal? S2: It's in the south of India. 教师巡视各小组，参与到学生的对话中，给予及时的反馈和建议，鼓励学生在对话中加入更多关于景点的信息，如：“The Taj Mahal is a very beautiful building. It's famous for its white marble.” 这样可以使对话更加丰富，同时也培养学生对不同文化景观的了解和尊重，教师在引导过程中尊重学生的创意和知识拓展。 Group game: “Map Puzzle Race” 将学生分成若干小组，每组发放一套拼图，拼图是一幅打乱的地图（可以是世界地图或某个国家的地图）。教师在黑板上写出一些地点名称，如 London, Moscow, Tokyo 等。各小组需要尽快拼好地图，并找出黑板上地点在地图上的方位，派一名代表向教师报告，如：“London is in the south-east of the UK. It's in the west of Europe.” 最先完成且答案正确的小组获胜。 在游戏过程中，教师鼓励小组内成员互相协作，对于进度较慢的小组给予鼓励和提示，如：“You're doing great. Maybe you can focus on finding the continents first and then the countries.” 体现对学生的关怀和对团队合作的重视。 （五）Production Group work 教师布置任务：让学生以 “Our Dream Travel Plan” 为题，设计一个旅游计划。小组内讨论想去的国家或地区，在地图上标注出目的地的方位，并介绍当地的一些著名景点以及方位信息，用英语编写成一段简单的旅游介绍文案。 学生分组进行创作，教师在各小组间巡回指导，提供必要的语言支持和创意启发。对于学习有困难的学生，教师给予更多的耐心和帮助，如帮助他们查找资料、组织语言，鼓励他们积极参与到小组活动中，尊重每个学生的贡献和努力，让学生在合作中感受到教师的关怀与支持。 Group presentation 每个小组选派代表上台展示旅游计划，其他小组认真倾听，并可以提出问题或给予评价。 例如： S1: Our group wants to go to Australia. It's in the south of the world. We will first visit Sydney. The Sydney Opera House is in the east of Sydney. It's very beautiful. Then we will go to the Great Barrier Reef. It's in the north-east of Australia. It's a wonderful place to see the sea life. S2: We plan to travel to Italy. Italy is in the south of Europe. In Rome, we can see the Colosseum. It's in the centre of Rome. And we also want to visit Venice. It's in the north-east of Italy. It's famous for its canals. 教师在学生展示结束后，对各小组的作品进行总结评价，肯定学生的创意和努力，同时针对存在的问题提出改进建议，如方位描述的准确性、语言表达的流畅性等，鼓励学生在今后的学习中继续提高自己的综合能力，通过评价让学生感受到教师对他们学习成果的重视和对他们成长的期待。 （六）Summary 教师与学生一起回顾本节课所学的重点单词、句型以及在旅游计划设计中的运用，强调方位知识在了解世界和跨文化交流中的重要性，同时鼓励学生尊重不同地区的文化和特色，这也是人文关怀在知识总结中的体现。 T: Boys and girls, today we learned a lot about directions and how to use them in our travel plans. Remember, different places have different cultures and beauties. We should respect and enjoy the diversity of our world. 这种总结方式不仅帮助学生巩固了知识，还将人文教育融入其中，让学生在学习英语的同时，受到人文精神的熏陶。 五、教学资源 多媒体课件、世界地图、单词卡片、简单地图、拼图 六、教学评价 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、发言的准确性和流利度、小组合作的协调性等方面，及时给予表扬和鼓励，对存在的问题进行个别指导，评价过程注重肯定学生的努力和进步，体现教师对学生的尊重和关怀。例如，对于积极参与小组讨论但在汇报时有些紧张的学生，教师可以说：“You had very good ideas in the group discussion. Your presentation was a bit nervous, but that's okay. You'll get better with more practice.” 作业评价：认真批改学生的作业，从语言运用、内容完整性、情感表达等方面进行评价，对学生的优秀表现给予肯定和展示，如在班级展示优秀的旅游计划介绍或家乡方位描述，对存在的不足提出针对性的建议，通过作业反馈让学生感受到教师对他们学习成果的重视，激发学生进一步学习的动力。例如，对于一篇旅游计划介绍详细、方位描述准确且富有创意的作业，教师可以写上：“Your travel plan is so well-designed. It shows your great understanding of directions and different cultures. Excellent work!” 对于有较多错误的作业，教师可以耐心地指出错误并鼓励学生：“There are some mistakes in your writing, but don't worry. You have a good start. Let's correct them together and you'll make great progress.” 学科网（北京）股份有限公司 $$