身边的植物（作业设计）-2024-2025学年三年级上册综合实践活动安徽大学版

小学综合实践活动单元作业设计 一、单元信息 基本单元 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 综合实践 活动 三年级 第一学期 安大版 身边的植物 单元组 织方式 □√ 自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 第 一 单元第一节 探索植物王国 2 第 一单元第二节 认识植物朋友 3 第 一 单元第三节 植物小制作 二、单元分析 （一）课标要求 学习内容 3-4 年级学习目标 让学生了解在不同的地理环境和气候条件下生长着不同的植物。 让学生通过搜集资料和野外考察，了解不同形态的植物，感受植物世界的神奇。培养学生的调查、观察、分析能力， 学习用不同的标准对植物进行分类。 使学生了解植物的作用。 使学生懂得植物与人类生存和发展的密切关系，培养学生爱护植物、保护植物的良好习惯。 鼓励学生动手用植物进行艺术创作。 学习制作植物标本的基本方法。 （二）教材分析1.知识框架 学科网（北京）股份有限公司 了解并记录所看到的植物 探寻植物王国 学会对搜集的植物进行分类 在班级中展示植物 了解食物、生活用品来源于植物。身边的植物 认识植物朋友 能说出植物对人类的贡献 懂得和植物交个朋友 搜集落叶与花瓣，学会拼贴植物画植物小制作 收集花、草、叶，学会制作标本。 在家栽培花草，并记录生长过程 2.内容内在逻辑分析 在“身边的植物”下设“探寻植物王国”、“认识植物朋友”、“植物小制作” 三个主题活动。本方案围绕“植物”题材，以学生的经验与生活为核心，以活动为基本形式，以实践为主要环节，以综合为主要特征，与儿童的生活紧密联系。 通过开展不同活动，让学生寻找千姿百态的植物，了解植物对人类生活的重要作用，同时，让学生也意识到人类在利用植物的同时，必须与植物交朋友，从而产生保护植物的责任感和使命感，同时鼓励学生在动手中发挥创造性。 本主题的一个特点是教室外的观察活动多，组织好教室外的观察活动至关重要。主要应做好两方面的工作：一是观察的准备工作。教师事先可实地勘察，观察地点，做到对观察区域心中有数，知道学生会在哪些区域进行观察，有哪些东西值得观察，对学生提出有益的提示和要求，让学生明白到室外要观察什么、怎样观察、怎样记录，并要求学生代替观察要用的工具、材料。二是在观察活动中， 教师要留心活动中出现的各种情况，鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做，及时处理偶发事件。 （三）学情分析 基础知识：三年级大多数学生喜爱自然界的花草树木，对于生物的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。 能力水平：学生已学植物的主要类群，知道被子植物是生物圈中种类最多、分布范围最广泛的类群。学生对种子萌发、植株生长和开花结果等有一定的认识， 在小学科学中也学过一些相关内容，但对被子植物的一生认识不够全面。 生活经验： 学生在小学科学课上有科学探究的体验，但是提出问题、设计制作和探究技能还比较弱。在探究活动中，设计单一变量的探究对学生有一定难度，也是挑战。 三、单元学习与作业目标 1、情感目标：增强学生对植物的感性认识，逐步形成爱植物、护植物的好习惯。 2、能力目标：使学生学会观察、学会发现，并通过提问的方式培养学生初步的研究性学习的意识，激发学生主动探究问题的愿望，让学生利用多渠道收集信息，并对信息进行整理、分类，初步形成有特色的成果展示。 3、认知目标：让学生了解植物在人类生活中的重要性；初步学会科学的护理和种养植物。让学生通过研究过程，体验探究式学习。让学生在与大自然的接触过程中，获得亲身参与实践活动及研究性学习的集体体验和丰富经验，认识和 了解植物的种类、用途及生长过程，了解植物与人类的关系，培养学生热爱自然的情感，促使学生积极、主动地参与保护环境，美化环境的活动。 四、单元作业设计思路 本单元作业设计以活动类作业为主，目的是双减背景下的“素质教育”，让学生在实践活动中得到全面的发展，从实践中得到生活的启示和知识。按照课时内容安排符合每课教学要求的活动作业，保证对每课时的课堂内容进行巩固外， 还要着重发展学生的操作能力、执行能力、合作能力、分析能力和表达能力。 五、课时作业第一课时 1. A 组作业（共 2 题。） 一、请把下面的植物分分类。 ①小麦 ②肾蕨 ③葫芦藓 ④毛蕨 ⑤黑藓 ⑥大豆 ⑦海带 ⑧裙带菜 种类 植物名称（填序号） 种 子 植 物 苔 藓 植 物 蕨 类 植 物 藻 类 植 物 二、请你在杂志、报纸、互联网上寻找一些“植物之最”。（如寿命最长的植物、最耐寒的植物、最耐旱的植物等。） 参考答案：一、①⑥ ③⑤ ②④ ⑦⑧ 二、如：目前世界上寿命最长的植物是波西多尼亚海草。2、时间要求：20 分钟 3、评价设计 实施建议或理念： 自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。 评价标准 自我评价（涂星星） 在活动的过程中态度积极主动 ☆☆☆☆☆ 能在规定时间内准确且顺利完成作业 ☆☆☆☆☆ 4、作业分析与设计意图 培养学生调查、观察、分析能力，学习用不同标准对植物进行分类， 同时， 感受植物世界的神奇。 1、B 组作业（共 1 题。） 请你收集植物的某一组成部分，如：叶、花、皮或核，再和你的同学互相猜 猜是哪种植物，并尝试用不同标准进行分类。 参考答案：可按颜色、气味、用途等进行分类。 2. 时间要求：30 分钟 3. 评价设计 实施建议或理念： 自主式作业是儿童依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时儿童根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。 评价标准 自我评价（涂星星） 在活动的过程中态度积极主动 ☆☆☆☆☆ 愿意与其他同学交流并分享收集成果 ☆☆☆☆☆ 能正确认识植物，根据植物的特性进行 分类 ☆☆☆☆☆ 收集、交流、归纳能力得到了提升 ☆☆☆☆☆ 4. 作业分析与设计意图 通过收集植物的某一组织部分，了解各种植物存在着差异，感受植物王国的神奇。和同学互相猜植物，既增加了趣味性，又锻炼了交流、归纳和思考能力。 第二课时 1、A 组作业（共 2 题。） 一、做一份植物调查表。通过询问或查询，了解当地珍稀或名贵的植物。二、了解修剪树木的好处。 参考答案： 一、珍稀或名贵植物调查表 植物图片 植物名称 形态特征 价值或用途 二、修剪树木可有保护树木健康、使树冠充分光合、调节树木与环境、人类之间的关系等好处。 2、时间要求：40 分钟 3、评价设计 实施建议或理念： 自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有知识经验相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构知识。 评价标准 自我评价 能否做一份较为合理的植物调查表 能 否 能否通过多种途径查询或搜集资料 能 否 能否增强爱护植物和保护植物的意识 能 否 活动中，能否积极主动地去探究 能 否 4.作业分析与设计意图 使学生了解植物的作用，懂得植物与人类生存与发展的密切关系，培养学生爱护植物、保护植物的良好习惯。 1. B 类作业（共 2 题） 一、请你到附近的中药店，向中医请教几种草药的作用，或者上网查询， 并记录下来，和小组同学汇报交流。 二、分小组在班级内布置四个各有特色植物角，并悉心照护。参考答案：一、如图所示，可了解如下植物的作用。 二、选择适宜的植物，按照四季特点布置春、夏、秋、冬四个植物角。 2. 时间要求：45 分钟 3. 评价设计 实施建议或理念： 专题类作业是实践活动的一个组成部分。专题类作业的设计关注儿童社会性发展需求，根据不同年龄儿童的身心发展规律、个性差异和接受能力,在家庭、社区等场所组织和开展实践活动。力求让儿童在实践中体验、在体验中成长，唤起心中意识，继而转化为行为。 评价标准 自我评价 能正常且有礼貌地请教问题 能 否 能准确记录草药的名称和作用 能 否 活动中，是否提出或认真听取他人建议 是 否 更加关注和保护身边的植物 是 否 4、作业分析与设计意图 通过社区实践活动，了解植物对人体健康的改善作用，激发了学生的探究欲， 增强了爱护植物的意识。小组合作，培养了小组同学之间交流、记录、整理与归纳信息的能力。 第三课时 1、A 组作业（共 2 题。） 一、了解“家庭插花”的相关知识，并和家庭成员动手尝试插花。把插花作品分享到班级微信群。 二、用常常会被丢弃的果皮完成一次艺术创作。如：香蕉皮、橘子皮、西瓜皮等。把艺术作品分享到班级微信群。 参考答案：一、（图片仅供参考） 二、（图片仅供参考） 2、时间要求：40 分钟 3、评价设计 实施建议或理念： 制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。 评价标准 家人评价（涂星星） 在活动的过程中态度积极主动 ☆☆☆☆☆ 能把知识和实践有机地结合起来 ☆☆☆☆☆ 专注力和创造能力有所提升 ☆☆☆☆☆ 4. 作业分析与设计意图 了解植物制作的方法，感受植物艺术作品的精美，激发学生动手操作的欲望。锻炼学生根据已学知识解决实际问题的能力，增强学生自我创作的自信心。 1、B 类作业（共 1 题） 请你上网查阅“手工压花”的制作方法，并在家长的陪同下，尝试完成一个手工压花作品，如：压花耳环、压花台历、压花手机壳等。小组内展示作品、交流制作经验。 参考答案： 1、采摘鲜花，挑选一些没有破损的花。采摘后在空气中暴露太久，容易枯萎。可以先用空盒子装起来，里面放一些湿润的纸巾，这样可以给鲜花保湿。该方法只能起缓解作用，采摘回来立刻处理最好。 2、把花朵从中间撕开，放平在纸巾上。纸巾具有吸水作用，能够吸收花的水分。平方好之后，可以夹在书本里。 3、大概一个星期就可以拿出来看啦，如果花瓣已经弄干了就代表已经弄好了。用书本夹花的方法比较便利， 但容易让花的颜色失真，并且越放就越容易掉色。 4、压好的花瓣，可以使用滴胶封存，用滴胶制作成项链或者手机壳。 2. 时间要求：20 分钟3.评价设计 实施建议或理念： 陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思考应运而生的。制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。 评价标准 家长评价（涂星星） 积极查阅制作方法并认真制作 ☆☆☆☆☆ 在制作过程中表现出较高的操作技能， 并制造出精美的作品 ☆☆☆☆☆ 准确表达制作细节，虚心交流制作经验 ☆☆☆☆☆ 获得制作的成就感，产生更浓的情趣 ☆☆☆☆☆ 4.作业分析与设计意图 通过上网查阅，了解植物制作的方法，感受植物艺术作品的精美，激发学生动手操作的欲望。小组内展示、交流，更能让学生获得成就感，激发学生产生更浓的制作兴趣。 六、单元质量检测作业 （一）单元质量检测作业内容1、谜语猜猜看 请你查阅或收集一些有关植物的谜语，至少 5 个。和你的同学互相猜猜看， 看谁猜的又准又快。 时间要求：20 分钟。参考答案： 2、植物知识竞答 请你到附近书店或通过电子书阅读 《植物小百科》，以《植物小百科》的内容在班里组织一次植物知多少竞答比赛，以小组为单位，举手抢答，看看哪组最棒。 时间要求：1 小时 3、水果拼盘 请你利用几种水果，在家人的陪同下，为家人制作一道精美的水果拼盘，并拍照分享到班级群。 时间要求：20 分钟参考答案： 4、生活小能手。 通过访问或查询，了解选购优质蔬果或保鲜蔬果的的方法。时间要求：20 分钟 参考答案： 如：苹果要挑选竖纹的、香蕉要挑选带麻点的、土豆里放苹果至阴凉处可保鲜较久等。 （二）单元质量检测作业属性表 序号 对应单元作业目标 对应学习水平 难度 来源 完成时间 了解 理解 应用 1 1、2 ✓ 简单 原创 20 分钟 2 1、2、3 ✓ ✓ 中等 原创 1 小时 3 3 ✓ ✓ 中等 原创 20 分钟 4 1、2 ✓ ✓ 简单 原创 20 分钟 （三）评价设计、1、谜语猜猜看 评价标准 自我评价 在活动过程中，态度积极主动 是 否 收集、思考、反应能力得到了提升 是 否 正确认识了各类植物的特性 是 否 2、植物知识竞答 评价标准 教师评价（涂星星） 在阅读和竞答过程中，态度积极主动 ☆☆☆☆☆ 阅读、合作、处理信息的能力有所提升 ☆☆☆☆☆ 正确辨识植物的种类和作用，更加关护 身边的植物 ☆☆☆☆☆ 3、水果拼盘 评价标准 家长评价（涂星星） 在制作过程中，能自主完成制作 ☆☆☆☆☆ 锻炼了操作能力，乐于与他人分享成果 ☆☆☆☆☆ 获得成就感，产生浓厚的制作兴趣 ☆☆☆☆☆ 4、生活小能手。 评价标准 家长评价（涂星星） 在活动过程中，态度积极主动 ☆☆☆☆☆ 能正确辨识蔬果的差别并掌握保鲜的 方法 ☆☆☆☆☆ 收集信息、思考并解决实际问题的能力 得到了提升 ☆☆☆☆☆ 实施建议或理念： 单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。 作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。儿童是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。 制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以帮助孩子们将课堂上学到的知识，通过手工制作的方法加以巩固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培养他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思考能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心发展需求。 自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把孩子看做发展中的人，注重孩子内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以孩子转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得孩子的思维递进可视化成为现实。 $$