《选唱：嘀哩嘀哩》（教学设计）-2024-2025学年人教版（2012）音乐六年级上册

《嘀哩嘀哩》教学设计 一、教学目标 1. 深度引导学生感受歌曲《嘀哩嘀哩》所蕴含的欢快、活泼情绪，深刻体会春天的美好意境，着力培养学生对大自然的热爱以及对音乐敏锐的感知能力，有效提升学生音乐核心素养中的审美感知水平。 2. 借助聆听、哼唱、视唱、节奏训练等丰富多元的音乐活动，使学生全面且熟练地掌握歌曲的旋律、节奏、歌词等关键要素。能够运用明亮、清脆且富有弹性的声音精准演唱歌曲，精确把握歌曲中的装饰音（如波音、滑音）和切分节奏，显著提高学生的音乐表现能力，增强学生在音乐表现要素方面的掌控能力。 3. 积极鼓励学生踊跃参与歌词创编、舞蹈动作设计、配乐朗诵等综合性音乐实践活动，大力培养学生的创造力、想象力与团队合作精神，切实增进学生对音乐学习的浓厚兴趣，全方位促进学生音乐实践能力、创意表达能力以及音乐与文学等多学科融合能力的协同发展，推动学生音乐综合素养的整体提升。 二、教学重难点 1. 教学重点：深度感受歌曲的欢快情绪，精确掌握歌曲的旋律、节奏与歌词，运用饱含感染力与表现力的声音深情演唱歌曲，生动且真切地表达对春天的喜爱与赞美之情。 2. 教学难点：细腻体会并精准演绎歌曲中的装饰音及切分节奏，使其演唱更具灵动性与韵律美；巧妙引导学生在演唱进程中通过力度的巧妙变化、速度的灵活调整等表现手法展现出歌曲的丰富层次与细腻情感，达成声情并茂的演唱效果。 三、教学方法 情境教学法、欣赏法、演示法、练习法、合作学习法 四、教学准备 多媒体课件、钢琴、音响设备、春天主题的高清图片与精彩视频素材、打击乐器（木鱼、沙锤、三角铁等）、歌词卡片、精美小道具（花朵、蝴蝶等） 五、教学过程 （一）导入 1. 播放一段春天大自然的音频，音频中清晰地有鸟儿欢叫、溪流潺潺、春风吹拂树叶的声音。播放时让学生闭上眼睛，全身心地聆听，然后提问：“同学们，你们都听到了哪些声音呀？这些美妙的声音会让你们不由自主地联想到哪个季节呢？”引导学生积极回答出春天。 2. 展示一系列春天的高清图片或精彩视频，画面中有嫩绿的草地如柔软的地毯铺展、盛开的花朵争奇斗艳、飞舞的蝴蝶似灵动的精灵、飞翔的燕子剪刀般的身姿划过天空等。教师一边展示一边用生动形象、富有感染力的语言描述：“春天，宛如一位神奇的画家，迈着轻盈的步伐翩翩而来。大地从沉睡中渐渐苏醒，嫩绿的小草们你追我赶地从土里探出了小巧可爱的脑袋，好奇地张望着这个全新的世界；五颜六色的花朵们像是在参加一场盛大的选美比赛，竞相绽放出绚丽多彩的笑容；蝴蝶们在花丛中欢快地翩翩起舞，仿佛是春天派来的使者；鸟儿们在枝头叽叽喳喳地欢唱，用歌声奏响了春天的乐章，整个世界都被春天的画笔涂抹得生机勃勃、五彩斑斓。今天，老师就将带领大家一同走进一首充满春天气息的歌曲——《嘀哩嘀哩》，让我们一起去探寻春天的奥秘，感受春天的独特魅力。” （二）歌曲学习 1. 初听歌曲：播放歌曲《嘀哩嘀哩》的音频，同时在屏幕上展示与歌曲内容紧密相关的动态画面，如孩子们在春天的田野里无拘无束地奔跑嬉戏、兴高采烈地放风筝，风筝在蓝天白云下摇曳生姿等。让学生完整地感受歌曲的情绪、速度和旋律特点。听完后，组织学生积极交流感受，提问：“同学们，歌曲听完啦，大家此刻的心情是怎样的呢？是兴奋、愉悦，还是其他的感受呢？那你们觉得歌曲的速度是快速的，像奔跑的小鹿，还是缓慢的，似悠闲散步的乌龟呢？还有哦，歌曲的旋律给你们什么样独特的感觉呀？是像山间跳跃的小溪流，还是像平静的湖泊呢？”引导学生用丰富多样的词语精准描述歌曲，如欢快、活泼、轻松、愉悦、灵动、俏皮等。 2. 复听歌曲：再次播放歌曲，要求学生跟随音乐轻轻哼唱，用心感受歌曲的旋律走向。在哼唱过程中，教师引导学生留意歌曲中的一些特殊音乐记号和节奏型。教师在黑板上工工整整地写出歌曲中的装饰音，如波音（tr）和滑音（↑↓），并以优美动听、富有表现力的示范演唱带有装饰音的乐句，让学生通过对比没有装饰音的唱法，深刻感受装饰音对歌曲情绪表达所起到的画龙点睛的作用。例如，教师先演唱“3 5 3 2 1 2 | 3. 5 3 2 1 2 |”，再演唱“3 tr5 3 2 1 2 | 3. ↑5 3 2 1 2 |”，演唱后询问学生：“同学们，你们仔细听听，这两种唱法有什么不一样的感觉呢？是不是加上波音和滑音后，旋律就像被施了魔法，变得更加活泼、俏皮，仿佛有了春天里那种灵动的气息，在我们的耳边欢快地跳跃、嬉戏呢？”同时，教师将歌曲中的切分节奏型“×× × | ×× × |”写在黑板上，先以清晰有力的节奏示范击打，同时口中念出节奏“哒哒 哒 | 哒哒 哒 |”，然后让学生模仿练习，通过拍手、跺脚、拍肩等多种方式充分掌握切分节奏的独特韵律感。教师可以先带领学生进行统一练习，如全体学生先拍手练习，再跺脚练习，然后分组进行不同方式的练习，一组拍手，一组跺脚，互相配合，增强节奏感和互动性。 3. 节奏训练：教师将歌曲的节奏型精心提取出来，写在彩色的卡片上，如：×× ×× | ×× × | ××× ××× | ×× × | ×× ×× | ×× × | ××× ××× | ×× ×× | 。把学生分成若干小组，每个小组发放一套节奏卡片，让学生在小组内进行节奏拼接趣味练习，比一比哪个小组能够又快又准地拼接出完整的歌曲节奏。在学生练习过程中，教师巡视各小组，给予指导和鼓励。之后，小组之间可以进行紧张刺激的比赛，教师在黑板上展示节奏卡片，小组进行抢答，判断是歌曲中的哪一部分节奏，获胜小组给予小奖品（如花朵贴纸、音乐小徽章等）作为奖励，激发学生的学习积极性和竞争意识。 4. 视唱旋律：教师采用逐句教唱的方式，耐心引导学生视唱歌曲的旋律。先让学生跟唱教师的钢琴弹奏，一句一句地熟悉旋律，唱完一句后，教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生深入分析该句的旋律特点，如音的高低起伏、跨度大小等，助力学生更好地理解和记忆旋律。例如，对于“6 6 6 5 3 | 5 5 5 3 1 |”这一乐句，教师可以绘声绘色地说：“同学们，你们瞧，这一句旋律就像是我们在春天的小山坡上快乐地跑上跑下，先高高地跑上去，又轻快地跑下来，是不是特别有动感呀？那大家在唱的时候，也要把这种欢快的动感表现出来哦。”然后逐渐去掉钢琴伴奏，让学生独立视唱。在视唱过程中，教师要时刻留意学生的音准和节奏错误，对于较难的乐句，如“3 3 3 2 1 2 | 3. 5 3 2 1 2 |”这一乐句包含装饰音和切分节奏，教师可以先让学生单独练习装饰音部分，通过反复哼唱、对比聆听等方式，体会装饰音的演唱技巧；再加入切分节奏练习，让学生先以较慢的速度稳定节奏，然后逐渐加快；最后完整视唱该乐句，教师进行个别指导和纠错，确保学生能够准确掌握。 5. 歌词学习：教师将歌词写在黑板上，逐句教读歌词，一边教读一边让学生充分理解歌词的含义，引导学生在脑海中勾勒出歌词所描绘的春天的美好景象。教读过程中，可以巧妙地引导学生联想春天的生动画面，如读到“春天在哪里呀，春天在哪里”时，让学生想象自己化身成小小的探险家，在广袤的大自然中满心好奇地寻找春天的场景；读到“春天在那小朋友眼睛里”时，让学生互相看着对方明亮的眼睛，真切感受其中蕴含的喜悦与纯真。然后让学生跟随教师的钢琴伴奏，富有感情地朗读歌词，为演唱歌曲做好充分准备。教师可以先进行示范朗读，通过语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化、声音的轻重强弱等技巧，为学生展示如何将情感融入歌词朗读中，然后让学生模仿练习，教师个别指导，提高学生的朗读水平。 （三）歌曲演唱 1. 整体演唱：学生跟随教师的钢琴伴奏，完整地演唱歌曲。演唱过程中，教师引导学生注意声音的明亮度和清脆感，仿佛自己的声音就是春天里欢快的鸟鸣，清脆悦耳、充满生机。同时，提醒学生密切注意歌曲的节奏稳定和音准准确，尤其是装饰音和切分节奏的部分，要演唱得精准到位。教师可以通过示范演唱，将正确的演唱方式直观地展示给学生；通过个别指导，针对学生的具体问题进行纠正和辅导，帮助学生不断提高演唱水平。例如，对于个别学生装饰音演唱不够清晰的问题，教师可以让其单独演唱装饰音部分，然后进行对比示范，让学生体会差异，加以改进；对于节奏不稳定的学生，教师可以与其一起拍手或跺脚打节奏，帮助其稳定节奏。 2. 情感处理：引导学生深入分析歌曲的情感层次，热烈讨论在演唱时如何通过力度的巧妙变化、速度的灵活调整等表现手法来淋漓尽致地表现歌曲的情感。例如，在歌曲开头“春天在哪里呀，春天在哪里”可以用轻柔、充满疑问的语气演唱，声音仿佛是微风轻轻拂过，表现出寻找春天时的好奇与期待；随着歌曲的推进，“这里有红花呀，这里有绿草”可以适当加强力度，加快速度，声音变得明亮而欢快，如同找到了春天的宝藏，满心欢喜与兴奋；到了“还有那会唱歌的小黄鹂”可以稍微放慢速度，轻柔地演唱，突出黄鹂鸟歌声的优美婉转，仿佛整个世界都安静下来，聆听这美妙的歌声。教师在黑板上画出情感变化的示意图，如用线条的起伏表示力度的强弱变化，用箭头的长短表示速度的快慢变化，让学生更直观地理解。然后让学生分组进行演唱练习，尝试不同的情感处理方式，感受其对歌曲演唱效果产生的奇妙影响。各小组之间可以互相交流演唱心得，分享在情感处理过程中的独特体会和发现，共同提高演唱水平。 3. 演唱形式创新：将学生分成不同的小组，大胆尝试不同的演唱形式，如齐唱、轮唱、领唱与合唱等。对于轮唱部分，教师先进行详细示范，如第一组先唱“春天在哪里呀”，第二组在第一组唱到“这里有红花呀”时开始唱“春天在哪里呀”，依次类推。让学生在小组内进行充分练习轮唱，教师巡视各小组，指导学生掌握轮唱的技巧，如倾听其他小组的演唱、把握好进入的时间和节奏等。然后小组之间进行精彩展示和交流，让学生亲身体会不同演唱形式带来的截然不同的音乐效果，增强学生的团队协作能力和音乐表现力。在展示过程中，教师可以引导其他小组的学生认真倾听，并从声音的和谐度、节奏的准确性、情感的表达等方面进行评价和讨论，促进学生之间的相互学习和共同进步。 （四）拓展与创作 1. 歌词创编：引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，根据春天的其他迷人景象或自己对春天独一无二的感受，对歌曲歌词进行大胆创编。教师可以先给出一些精彩示例，如“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那柳树的发丝里，嫩绿的柳枝随风舞，像那春姑娘的画笔”，用生动形象的语言启发学生的创作灵感。学生分组进行歌词创编活动，每个小组推选一名代表认真记录创编的歌词。创编完成后，小组之间进行热情洋溢的交流分享，每个小组选派代表演唱自己创编的歌词，其他小组进行欣赏和评价，教师在一旁给予充分的鼓励和专业的指导，激发学生的创作热情和创新思维。教师可以从歌词的合理性、创新性、与旋律的适配度等方面进行评价，肯定学生的努力和创意，同时提出建设性的意见和建议，帮助学生不断完善创编作品。例如，对于一些富有创意但与旋律不太协调的歌词，教师可以引导学生调整个别字词或节奏，使其更好地与歌曲融合。 2. 舞蹈动作创编：让学生根据歌曲的欢快旋律和鲜明节奏，创编简单而富有活力的舞蹈动作。教师可以先播放一些春天主题的优秀舞蹈视频片段，让学生仔细观察舞蹈动作与音乐之间巧妙的配合方式，如动作的节奏把握、身体的姿态变化、表情的情感传递等。然后学生分组进行创编，教师在小组间巡视，提供一些富有创意和启发性的动作建议，如用手臂的轻柔摆动表现春风的吹拂，用身体的快速旋转表现花朵的绚烂盛开，用轻盈的跳跃表现春天里小动物的欢快活泼等。在学生创编过程中，教师鼓励学生大胆尝试，充分发挥自己的想象力和表现力，不要拘泥于传统的舞蹈形式。创编结束后，各小组进行舞蹈展示，将演唱与舞蹈完美结合，进一步提升学生的音乐综合素养和艺术表现力。在展示过程中，教师可以引导其他小组的学生从舞蹈动作的协调性、创新性、与歌曲的契合度、舞台表现力等方面进行评价，促进学生之间的相互学习和交流。 3. 配乐朗诵：选取一些描写春天的优美散文或诗歌，如朱自清的《春》中的经典片段，让学生分组进行配乐朗诵。学生根据朗诵内容的情感变化和节奏起伏，精心选择合适的歌曲片段作为背景音乐，如歌曲开头部分轻柔舒缓的旋律可用于表现散文中对春天初到时宁静、柔和的描写，高潮部分欢快热烈的旋律则可用于表现春天里热闹非凡、生机勃勃的场景。通过配乐朗诵活动，培养学生对音乐与文学作品的融合能力和审美能力。教师可以先进行示范朗诵，展示如何根据音乐的节奏和情感变化调整朗诵的语速、语调、音量等，让学生更好地理解和掌握配乐朗诵的技巧。然后学生分组进行练习，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如音乐与朗诵的衔接不自然、情感表达不到位等。最后各小组进行展示，教师组织学生进行评价和讨论，共同提高配乐朗诵的水平。 （五）课堂总结 1. 教师与学生一起全面回顾本节课所学的丰富内容，包括春天的迷人景象与独特特点、歌曲《嘀哩嘀哩》的精湛演唱技巧、歌曲的细腻情感处理、充满创意的歌词创编、活力四射的舞蹈动作创编以及富有韵味的配乐朗诵等方面。教师可以通过巧妙提问、学生积极回答的互动方式进行回顾，如“同学们，在演唱歌曲时，装饰音和切分节奏应该怎么唱才能更生动呢？”“你们创编的歌词中最让自己骄傲的是哪一句呀？为什么呢？”等，巩固学生所学知识，加深学生的记忆。 2. 教师可以布置课后作业，如让学生回家后为亲爱的家人深情演唱《嘀哩嘀哩》，用甜美的歌声传递春天的喜悦。 学科网（北京）股份有限公司 $$