1.2《两、三位数乘一位数的估算》说课 课件-2024-2025学年苏教版数学三年级上册

《两、三位数乘一位数的估算》 说课 义务教育苏教版三年级数学上册第一单元 教材解析 本课时是苏教版小学数学三年级上册第一单元的重要内容，是在学生已掌握表内乘法和整十、整百数乘一位数口算的基础上进行教学的。它既是对前面乘法运算的拓展，又为后续学习两、三位数乘一位数的笔算和解决实际问题奠定基础，起到承上启下的作用。教材通过创设具体情境，引导学生理解估算的意义，掌握估算方法，体会估算在生活中的应用价值。 学情分析 三年级学生已具备一定的整数乘除法基础，能进行简单的运算。他们对生活中的数量关系有初步感知，但抽象思维能力仍较弱。在学习倍数概念时，可能会对倍数关系的理解有一定困难，尤其是在区分乘法结果与倍数关系的表述上需要教师引导。 教学目标 根据教材内容，并结合二年级学生已有的认知水平和生活经验，以及新课标对学生运算能力培养的要求，我制定了以下单元教学目标： 知识 与技能 过程 与 方法 学生能结合具体情境，理解两、三位数乘一位数估算的意义，掌握估算方法，并能正确进行估算。 通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的估算意识和数感，提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 让学生感受估算在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 情感态度 与 价值观 说重难点 掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能正确进行估算。 理解估算的意义，根据实际情况灵活选择估算策略。 教学重点 教学难点 教法与学法  教法：采用情境教学法、启发式教学法和讲授法相结合。创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣；通过启发引导，让学生自主探究估算方法；适时讲授，帮助学生理清思路，突破重难点。  学法：引导学生运用自主探究法、合作交流法和练习法进行学习。让学生在自主探究中发现问题、解决问题；在合作交流中分享经验、共同进步；通过练习巩固所学知识，提高估算技能。 教学设计 1 2 3 4 复习导入、引出新知(2分钟) 合作探究、获取新知（18分钟） 趣味闯关、内化新知(10分钟) 反思成功、深化新知（3分钟） 教学 设计 5 自主探究、探索新知(7分钟) 知识回顾 口算。 40×6＝ 7×600＝ 80×9＝ 6×200＝ 4×500＝ 30×5＝ 240 4200 150 720 1200 2000 探究新知 张大叔带了200元，买4箱西瓜够不够？ 48×4＝_____( ) 哈密瓜 每箱62元 西瓜 每箱48元 如何计算4箱西瓜一共多少钱？ 要知道200元够不够买4箱西瓜，应该先算什么？ 你会计算吗？ 先计算4箱西瓜一共多少元，再把算出的结果与200元进行比较。 48×4＝_____( ) 不准确的计算结果也可以回答问题吗？ 可以通过估算来解决问题。 你打算如何估算？ 48×4＝_____( ) 因为48接近50，所以可以把48看作50, 4×50＝200, 200元够了。 因为48小于50，4×50＝200， 所以4×48＜200， 200元够了。 试一试 300元够买5箱哈密瓜吗？ 哈密瓜 每箱62元 西瓜 每箱48元 【选自教材P2 试一试】 够 不够 和同学说说你是怎样想的，再在合适的答案下面画“√”。 试一试 300元够买5箱哈密瓜吗？ 哈密瓜 每箱62元 西瓜 每箱48元 根据题意列出算式：62×5＝___ （元）。 因为62接近且大于60，将62看作60， 60×5＝300，所以62×5＞300，300元不够。 你能通过估算回答吗？和同学们讨论一下吧。 想一想 用估算方法解答上面两个问题的思考过程有什么不同？ 把48看作50，算出的结果一定比原来大，也可以说原来的积一定小于估算结果；把62看作60，算出的结果一定比原来小，也可以说原来的积一定大于估算结果。 课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括估算的意义、方法和应用。强调估算在解决实际问题中的重要性，鼓励学生在日常生活中多运用估算。 作业布置 布置适量的课后作业，如书本上的相关练习题，让学生巩固所学估算方法；同时，设计一些生活中的估算问题，如估算购物费用、旅行人数等，提高学生运用估算解决实际问题的能力。 板书设计 两、三位数乘一位数的估算 两、三位数乘一位数的估算方法：把两位数或三位数看作与它接近的整十数或整百数进行估算。 教学反思 在教学过程中，应更加注重学生的主体地位，给学生足够的时间和空间去自主探究和合作交流。对于估算意义的理解，可多引入生活实例，让学生深刻体会其价值。同时，要关注学生估算方法的多样性，及时给予肯定和指导，培养学生的创新思维和灵活运用知识的能力。 谢谢观看 $$