Unit 4 Asking for Help Let's Check（教学设计）-2024-2025学年人教新起点版英语四年级上册

小学英语人教新起点版四年级上册《Unit 4 Asking for Help Let's Check》教案设计 小学英语人教新起点版四年级上册《Unit 4 Asking for Help Let's Check》教案设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 秋季 课题 Unit 4 Asking for Help Let's Check 教科书 书名：义务教育教科书英语（新起点版）四年级上册教材 出版社：人民教育出版社 教学内容 本单元为人教新起点版四年级上册《Unit 4 Asking for Help Let's Check》，主要围绕寻求帮助的相关表达展开，包括如何礼貌地请求他人帮助、回应他人的求助等内容。 教学目标 1. 语言知识目标 - 学生能够熟练掌握并运用本单元重点单词，如“help, pass, use, sure”等。 - 能够准确运用重点句型“Can you help me? Sure. Pass me the... please. Here you are. Thank you. You're wee.”进行交流。 - 理解并掌握一些与寻求帮助相关的拓展词汇和短语。 2. 语言技能目标 - 能够听懂、会说本单元的重点句型和单词，并能在实际情境中准确运用。 - 提高学生的口语表达能力，使其能够用英语自然地进行寻求帮助和提供帮助的对话。 - 培养学生的阅读和理解能力，能够读懂简单的关于寻求帮助的短文。 3. 情感态度目标 - 激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极主动地用英语交流。 - 培养学生乐于助人的品质，懂得在生活中互相帮助。 4. 学习策略目标 - 引导学生通过情景模拟、小组合作等方式学习英语，提高自主学习能力。 - 鼓励学生总结归纳寻求帮助和回应帮助的常用表达，培养逻辑思维能力。 教学重难点 1. 教学重点 - 掌握重点单词和句型，如“help, pass, use, Can you help me? Sure. Here you are.”等。 - 能够在实际生活场景中熟练运用这些单词和句型进行寻求帮助和回应帮助的对话。 - 培养学生的口语交际能力，使学生能够清晰、流利地表达自己的需求和回应他人。 - 以教材中的对话为例，如课本中描述在教室里一个同学请求另一个同学帮忙递东西的对话场景，让学生理解并掌握这种在具体场景下的交流方式。 2. 教学难点 - 学生对于一些句型在不同情境下的灵活运用，例如“Can you...?”的不同回答方式，除了“Sure”还可能有其他情况，如何根据实际情况进行回答。 - 帮助学生理解英语文化中寻求帮助的礼仪和习惯，避免中式英语的表达。 - 在阅读关于寻求帮助的短文时，理解其中的逻辑关系和一些复杂的词汇组合。例如，在教材中有一篇短文讲述一个孩子在图书馆寻求管理员帮助找书的故事，其中包含一些较难理解的词汇和句子结构，这对学生来说是个挑战。 教学方法 1. 情景教学法 - 创设各种真实的生活场景，如教室、图书馆、家庭等场景，让学生在这些场景中学习如何寻求帮助和提供帮助。例如，在教室场景中，教师可以设置一个情境：一个学生的铅笔掉在地上够不着，然后引导学生用英语请求同桌帮忙捡起来。 2. 交际教学法 - 组织学生进行小组对话练习，让学生在与同伴的交流中提高口语表达能力。教师可以给出一些话题，如“在公交车上你想让别人帮忙拿一下书包，你会怎么说？”，然后让学生分组进行对话创作和表演。 3. 任务驱动法 - 布置任务，如让学生制作一张关于寻求帮助的英语海报，海报上要包含重点单词和句型，以及一些场景示例。或者让学生分组编写一个关于寻求帮助的小短剧并进行表演。 4. 游戏教学法 - 通过游戏的方式巩固所学知识，如“单词接龙”游戏，用上本单元的单词；或者“情景猜谜”游戏，一个学生描述寻求帮助的场景，其他学生猜出对应的英语句型。 教学准备 1. 多媒体课件，包含与寻求帮助相关的图片、视频、音频等资料。 2. 单词卡片、道具（如文具、书本等模拟生活场景的物品）。 3. 奖励用的小贴纸或者小卡片。 教学过程 1. 热身与导入 - 播放一段有趣的英语儿歌视频，内容是关于互相帮助的，如“Help Each Other”。让学生观看视频的同时，感受英语的韵律和歌曲中传递的互相帮助的氛围。 - 教师与学生进行简单的互动，用英语问学生：“Do you often help others? What can you do to help?”引导学生用简单的英语回答，如“I can help my mother clean the room.”等。 1.1复习旧知 - 展示单词卡片，上面是上节课学过的与寻求帮助相关的单词，如“help, pass”等，让学生快速认读。对于发音不准确的学生，教师进行纠正。 - 邀请学生两两一组，进行简单的对话复习，用上节课学过的句型，如“Can you pass me the book? Sure.”教师巡视并给予指导。 - 教师给出一些情景描述，让学生用学过的单词和句型进行回应。例如：“You want to use your friend's pen. What can you say?”引导学生回答：“Can I use your pen? Sure.” 1.2呈现新知识 - 利用多媒体课件展示一个新的场景图片，比如在图书馆里，一个孩子找不到想要的书，他走向管理员说：“Can you help me? I can't find my book.”管理员回答：“Sure. What's the name of the book?”然后教师引导学生观察这个场景中的对话，引出新的句型和单词，如“Can you help me? I can't... Here you are.”等。 - 教师对新的单词和句型进行详细的讲解，包括发音、词义、用法等。例如，对于“Can you help me?”这个句型，教师强调这是一种很礼貌的寻求帮助的表达方式，“help”在这里是动词，意为“帮助”。然后教师示范正确的发音，让学生跟读。 - 教师再展示几个不同的场景图片，如在操场上球跑远了请求别人帮忙捡回来，在家里请求家人帮忙拿东西等，让学生根据图片内容尝试用新学的句型进行对话创作。 2. 操练与巩固 2.1句型操练 - 组织学生进行小组活动，每个小组4 - 5人。教师给每个小组发放一个小道具，如一个盒子，里面装着一些文具。然后让一个学生模拟在某个场景下需要其中一个文具，用新学的句型请求其他同学帮忙拿。例如：“Can you pass me the eraser? I need it.”其他同学回应：“Sure. Here you are.”然后进行角色轮换。 - 教师在学生操练过程中巡视，及时纠正学生在句型使用、发音等方面的错误。 - 邀请几个小组上台进行表演，展示他们的对话成果。其他学生观看并进行评价，可以从句型的准确性、表达的流利性、表演的生动性等方面进行评价。教师根据学生的评价进行总结和补充。 2.2单词巩固 - 游戏：“单词大冒险”。将学生分成若干小组，教师在黑板上画一个简单的迷宫，迷宫的每个格子里写着一个与寻求帮助相关的单词或者短语。每个小组派一名代表站在讲台前，教师说出一个单词或者短语的解释，代表要迅速在迷宫中找到对应的单词并读出，然后沿着迷宫的路线向前走一步。如果回答错误，就停留在原地，下一轮再继续。最先到达迷宫终点的小组获胜。 - 进行一轮单词卡片的认读比赛。教师快速展示单词卡片，学生快速说出单词。对于反应快且回答准确的学生给予小贴纸奖励。 3. 拓展与应用 3.1阅读拓展 - 教师发放一篇关于寻求帮助的短文阅读材料，短文内容如下： One day, Tom was at the park. He wanted to fly his kite, but the kite got stuck in a tree. He was very worried. Then he saw a tall man. Tom said, "Can you help me? My kite is in the tree." The man said, "Sure. I can use this long stick to get it down." Tom said, "Thank you very much." The man said, "You're wee." - 教师先引导学生观察短文的标题和图片（如果有），预测短文的内容。然后让学生自主阅读短文，圈出不认识的单词和不理解的句子。 - 教师针对学生圈出的问题进行讲解，例如对于“got stuck”这个短语，教师可以通过动作演示来帮助学生理解，即假装一个东西卡在某个地方。 - 教师提出一些阅读理解问题，如：“Where was Tom? What happened to his kite? How did the man help Tom?”让学生回答，以检验学生对短文的理解程度。 3.2情景创作 - 教师给出几个不同的场景主题，如“在超市里找不到妈妈”“在餐厅里想要一杯水”“在学校里忘记带课本”等。 - 学生分组选择一个场景，然后创作一个关于寻求帮助的对话。每个小组要在对话中运用到本单元所学的重点单词和句型。 - 创作完成后，每个小组推选两名代表上台进行对话表演。其他学生认真观看并给予评价。 4. 总结与作业 - 教师与学生一起回顾本节课所学的重点单词和句型，如“Can you help me? Sure. Here you are. Thank you. You're wee.”以及一些新学的单词，如“get stuck”等。 - 布置作业： - 让学生回家后将课堂上创作的情景对话用英语写下来，注意单词的拼写和句型的正确使用。 - 用英语向家人讲述一个自己曾经寻求帮助或者帮助别人的经历。 课堂练习例题及答案 1. 单项选择题 - - Can you pass me the book? - _______. A. Yes, I can't B. No, I can C. Sure D. You're wee 答案：C。解析：对于“Can you...?”的请求，肯定回答用“Sure”或者“Yes, I can”，否定回答用“No, I can't”，而“You're wee”是回答“Thank you”的，所以本题选C。 2. 情景填空题 - 在餐厅里，你想要服务员给你一杯水，你会说：“Can you _______ me a glass of water?” 答案：give或者bring。解析：在这个情景下，“give”和“bring”都可以表示让服务员给你拿一杯水的意思。 3. 阅读理解题 - 阅读短文，回答问题。 Lily was in the classroom. She couldn't find her pencil - box. She asked her deskmate, "Can you help me? I can't find my pencil - box." Her deskmate said, "Sure. Let me have a look." After a while, her deskmate found it under the desk. Lily said, "Thank you." Her deskmate said, "You're wee." - Where was Lily? 答案：She was in the classroom. - What couldn't Lily find? 答案：She couldn't find her pencil - box. - What did her deskmate do? 答案：Her deskmate had a look and found it under the desk. 教学反思 在教学过程中，情景教学法和交际教学法有效地提高了学生的学习兴趣和口语表达能力。通过创设各种真实的场景，学生能够更好地理解和运用所学的单词和句型。然而，在阅读拓展部分，部分学生对于一些较难的词汇和句子理解起来还有困难，在今后的教学中可以增加更多的阅读技巧训练。任务驱动法在小组活动中也发挥了积极的作用，培养了学生的团队合作能力和自主学习能力。游戏教学法让课堂氛围更加活跃，但也要注意把握游戏的节奏，避免学生过于关注游戏结果而忽略了知识的学习。同时，在今后的教学中要更加关注学生的个体差异，对于学习困难的学生给予更多的指导和帮助，确保每个学生都能在英语学习中有所进步。 学科网（北京）股份有限公司 $$