分物游戏（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学北师大版

分物游戏 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是通过实际操作活动，让学生体验和理解“平均分”的概念。 （2）本节课主要介绍了如何通过具体的操作—如“摆一摆”、“分一分”、“试一试”等活动—来体验分物过程中的不同情况，特别是“平均分”的意义，以及通过分物品的活动培养学生的动手能力和合作精神。 （3）通过学习本节课，学生能够通过实践活动深刻理解“平均分”的概念，培养其解决实际问题的能力，同时在与同学的合作交流中，增强团队合作意识和社会交往能力。此外，学生还将学习到如何将理论知识应用到实际生活中，发现生活中的“平均分”现象，从而更加深刻地理解和掌握平均分的概念。 教学目标： （1）通过分物游戏相关的操作活动，如摆小棒、分桃子等，学生能够理解平均分的概念，掌握平均分的操作方法，为除法学习做准备。 （2）在参与分物、讨论交流等活动过程中，学生学会用操作和交流的方式解决数学问题，提高动手操作能力和合作交流能力。 （3）在分物游戏的学习中，感受数学与生活的联系，体会数学在解决生活公平分配问题中的作用，激发对数学学习的兴趣。 教学重难点： （1）重点：通过操作活动理解“平均分”的概念。 （2）难点：在不同情境下准确识别和运用“平均分”概念。 教学方法： 操作体验法、讨论交流法、情境教学法、问题探究法 教学过程： 一、情景创设 谈话：一天，猴哥哥和猴弟弟一起上山摘桃子，他们合作摘了4个桃子。回到家中，他们开始分桃子。（通过这个小故事引入课题，激发学生的兴趣） 板书课题：分物游戏 二、问题探究 （1） 同学们帮他们想一想，4个桃子分给两只小猴子，每只小猴子能吃几个呢？（引导学生思考不同的分配方案） （生：一只小猴子吃1个桃子，另一只小猴子吃3个桃子。） （生：每只小猴子各吃2个桃子。） （2）教师用磁性黑板并贴上4个桃子图片。 师听汇报后根据学生说的板书： 方案一：1, 3 方案二：2, 2 （3）评价：同学们提出的方法都有道理，但在日常生活中我们经常遇到需要将东西均等分配的情况。刚才提出的几种方法中，哪种方法最公平呢？（引导学生理解“平均分”的概念） （生：第二种方法更公平。） 教师板书：同样多、平均分 （4）请学生分小棒，每组提供20个小棒，老师巡视指导。（操作活动，进一步理解“平均分”） （教师观察学生是否能够做到将小棒均等分配，并及时予以帮助与反馈。） （教师可以提问：如果小棒数量是奇数，如何平均分配？这会引起学生进一步思考。） （5）出示“小兔分萝卜”示意图（PPT展示），要求学生把萝卜分得同样多。学生尝试动手操作。 （生：将萝卜均分成两堆或三堆。） 教师相机指导，强调平均分意味着分得同样多。 （6）继续出示小狗分骨头图片，学生模仿前面的操作步骤进行练习。 （生：将骨头均分成几份。） 教师再次确认学生是否掌握了如何做到平均分配的概念，并适当点评。 三、体验感悟 第1题：（幻灯片显示插花图片）如果要求每个花瓶插的花数量相同，请问每个花瓶应该插几朵花？不确定答案的同学可以用老师提供的小圆片摆一摆以寻找答案。（生：先数清楚总共有多少朵花，再除以花瓶的数量。）（教师可以追问：如果花瓶数量增加，每瓶插的花会怎样变化？） 情景模拟：8本笔记本要奖励给4位表现良好的同学，每位可以获得几本？第二次9本笔记本也是奖给同一批同学（共4名）。请问这一次每个人又能得到几本笔记本来作为鼓励呢？多余出来的怎么办呢？（生：第一次每人获得2本；第二次每人获得2本，还剩下1本不能继续分。） 针对剩余的问题：剩下的1本还能不能再分了？ （生：不可以，因为已经没有多余的人来分享这最后一本了。） （教师可以引导讨论：如果有多余的物品，应该如何处理？比如，可以考虑留给其他同学或下次使用。） 四、实践应用 完成课本第XX页练一练第4题，要求大家独立完成然后互相交流自己的想法与做法。学生独立完成题目，随后在小组内分享彼此的解题策略。小组代表分享讨论结果，其他同学认真聆听并提出改进建议。 提出课后任务：希望每位同学能够在生活中留心观察周围是否存在利用到今天所学知识——即平均分的具体实例，并与家人朋友讨论相关情况。 五、小结 师：这节课我们一起学习了一个新概念——“平均分”。谁能用自己的话来说说是怎么理解它的吗？你觉得今天学得怎么样？（生：平均分就是把一件事物分成几个相同的部分。我觉得挺有意思的！/我对有些题目还有点不熟悉…）教师总结：今天我们通过实际操作学会了什么是平均分及其重要性，希望大家以后也能积极运用课堂上所学到的知识解决日常生活中的小问题哦！ 课后作业： （1）与家长合作，选择家里的物品进行一次“平均分”的活动，并记录下物品的数量、参与人数以及每人分到的数量。 （2）画一画，表现出今天课堂学习的“平均分”过程，并用语言描述出这个分配过程是如何体现“平均分”的。 学科网（北京）股份有限公司 $$