《生活中的位置——我们的教室》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版

《生活中的位置——我们的教室》教学设计——2024-2025学年苏教版数学一年级上册 一、教学目标 让学生通过观察、描述等活动，以教室为场景，认识上下、前后、左右等方位，能用这些方位词描述物体的相对位置。 经历观察、操作和交流的过程，培养学生的空间观念、观察能力和语言表达能力，初步建立空间方位感。 在教学过程中，教师通过鼓励、引导和互动，给予学生充分的人文关怀，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，感受数学与生活的紧密联系，增强学生的自信心和学习数学的兴趣，促进学生情感态度的积极发展。 二、教学重难点 重点 认识上下、前后、左右的方位，并能准确地用方位词描述物体在教室中的位置。 体会物体位置的相对性。 难点 理解左右的相对性，能在不同情境下正确判断左右方向。 引导学生用完整、准确的语言描述物体位置关系，并关注到每个学生的理解和表达情况，尤其是学习困难或性格内向的学生。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、游戏教学法、小组合作法 四、教学准备 多媒体课件，包含教室的全景图、动画演示方位变化等。 一些小道具，如卡通动物卡片、小玩具等，用于学生在游戏中标记位置。 为每个学生准备一张学习单，上面有简单的教室物品位置描述填空和画图任务。 五、教学过程 （一）情境导入 教师走进教室，热情地和学生打招呼：“同学们好！今天老师要带大家一起在我们熟悉的教室里进行一场有趣的数学冒险。” 教师播放一段在教室里发生的动画小故事，故事中有小动物们找不到自己的座位、玩具放错地方等情节，引发学生的兴趣和思考。动画结束后，教师提问：“同学们，小动物们在教室里遇到了麻烦，你们能帮助它们吗？要想帮助它们，我们首先得好好认识一下我们的教室哦。” 从而引出本节课的主题 —— 我们的教室。 （二）探索新知 认识上下 教师引导学生观察教室的天花板和地面，提问：“同学们，看看我们的教室，什么在上面呀？什么在下面呢？” 让学生自由发言，说出如电灯在上面、地板在下面等例子。 教师拿出一个小玩具，放在讲台上，然后放在桌子下面，边放边说：“现在老师把这个小玩具放在了不同的位置，你们能说说它的上下位置发生了什么变化吗？” 请几位学生回答，教师给予肯定和鼓励：“你说得很对，观察得很仔细！” 对于回答不准确的学生，教师耐心引导：“没关系，我们再仔细看看，想想哪个东西在它的上面，哪个在它的下面呢？” 让学生同桌之间互相指一指、说一说身边物体的上下位置关系，教师巡视指导，对学生的互动给予积极评价：“你们俩配合得真好，说得都很清楚！” 认识前后 教师站在教室的前面，问学生：“老师现在站在教室的哪里呀？” 引导学生说出 “前面”。然后教师走到教室后面，再问：“那现在老师在哪里呢？” 引出 “后面” 的概念。 教师安排几位学生排队，然后提问：“在这个队伍里，谁在谁的前面？谁在谁的后面呢？” 让学生用前后方位词描述同学之间的位置关系。请不同的学生回答，教师及时反馈：“你说得很棒，把他们的位置关系说得很明白！” 对于表达有困难的学生，教师给予提示和帮助：“别着急，你可以先看看前面是谁，再说说后面是谁。” 让学生在小组内互相说一说自己在小组队列中的前后位置，教师参与到小组讨论中，鼓励学生积极交流：“大家说得都很有道理，继续分享你们的想法哦。” 认识左右 教师举起右手，问学生：“同学们，看看老师举的是哪只手呀？” 引导学生认识右手，然后让学生举起自己的右手，同桌之间互相检查。再用同样的方法认识左手。 教师说：“现在请同学们用右手摸摸自己的右耳朵，用左手摸摸自己的左眼睛。” 通过这样的小活动，加深学生对左右的印象。 教师将一个卡通动物卡片放在讲台上，问学生：“从我们坐的方向看，这个小动物在讲台的左边还是右边呢？” 让学生回答后，教师再走到讲台的另一边，问：“现在从老师这边看，它又在左边还是右边呢？” 引导学生体会左右的相对性。教师对学生的思考和回答给予肯定：“你真聪明，发现了左右会因为观察方向的不同而改变！” 对于理解困难的学生，教师通过实物演示和更多的举例帮助他们理解。 （三）游戏活动：位置大挑战 教师将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一些小道具（如卡通动物卡片、小玩具等）和一张教室简易平面图。 游戏规则：教师在多媒体上展示一些关于教室物品或同学位置的描述，如 “把小熊放在窗户的左边”“小明在小红的前面” 等，小组内成员根据描述在教室平面图上摆放小道具或标记同学的位置，然后小组之间互相检查。 学生们开始游戏，教师巡视各小组，参与到学生的讨论和操作中。对于小组在游戏中遇到的问题，如对左右方向判断错误、位置描述理解不准确等，教师给予耐心的指导和提示：“大家想一想，我们刚刚学的左右是怎么判断的呢？再看看这个描述，应该怎么放呢？” 对于表现出色、合作默契的小组，教师及时表扬：“你们小组动作很快，而且摆放得非常准确，太棒了！” 游戏进行几轮后，每个小组派一名代表上台展示他们的成果，并向全班同学解释摆放或标记的依据。其他小组的同学可以进行提问和评价，教师对各小组的表现进行总结评价，奖励表现优秀的小组小奖品（如彩色铅笔、卡通橡皮擦等），鼓励其他小组继续努力。 （四）实践应用：我的教室我描述 教师给每个学生发放一张学习单，上面有一些关于教室物品位置的填空和画图任务，如 “黑板在教室的（ ）面”“我的座位在（ ）的左边” 等，还有一个要求学生画出自己座位周围物品位置关系的小任务。 学生独立完成学习单，教师巡视指导，关注每个学生的完成情况，尤其是学习困难的学生，给予必要的帮助和鼓励：“你做得很不错，如果这里再仔细想想，会填得更准确哦。” 完成后，学生同桌之间互相交换学习单，检查并交流答案。教师请几位学生上台分享自己的学习单内容，展示他们对教室位置关系的理解和描述，教师给予肯定和评价：“你画得很清楚，描述得也很完整，非常好！” 同时，也鼓励其他学生向他们学习。 （五）课堂总结 教师引导学生回顾本节课所学的上下、前后、左右方位知识，提问：“同学们，今天我们在教室里学到了很多关于位置的知识，谁能来说说你都学到了什么？” 让学生自由发言，总结本节课的重点内容。 教师进行总结补充：“在我们的生活中，方位知识无处不在，比如我们走路时要知道前后左右的方向，在房间里找东西也要知道它们的位置关系。希望大家以后能多留意身边的事物，用我们学到的数学知识去更好地认识世界。” 最后，教师充满关爱地对学生说：“今天每一位同学都积极参与了课堂活动，老师看到了你们的努力和进步。在学习数学的道路上，可能会遇到一些困难，但不要害怕，老师会一直陪伴着你们，支持你们。” 六、教学反思 通过本节课以教室为场景的教学活动，学生在熟悉的环境中积极学习和探索，较好地掌握了上下、前后、左右的方位知识，达到了预期的教学目标。在教学过程中，教师始终秉持人文关怀的理念，关注学生的学习体验和情感需求，无论是在学生认识方位时的耐心引导，还是在游戏和实践活动中的鼓励评价，都让学生感受到了教师的尊重和支持，增强了学生学习数学的自信心和兴趣。然而，在教学中也发现部分学生对于左右相对性的理解还不够深入，在今后的教学中需要设计更多的情境和练习，进一步强化学生这方面的认知，同时持续关注学生个体差异，为每个学生提供更适宜的学习指导，促进学生在数学学习上的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$