Module 3 Unit 2 Sam ate four hamburgers（教学设计）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册

Module3 Unit2 Sam ate four hamburgers （一）、语篇研读 [What] 主题意义和主要内容 本文主要是一封信，讲述了 Amy 给 Daming 介绍朋友们所吃的食物以及他们对食物的喜好，整篇短文主要用过去时进行表达并渗透了中国美食的魅力。主要内容如下：萨姆吃了四个汉堡，他非常喜欢吃汉堡。玲玲只吃了一个三明治因为她不喜欢吃汉堡，所以她把汉堡给了萨姆。艾米特别想念中国食物，妈妈晚上将要制作中国美食给大家吃。 [Why] 写作意图 通过书信介绍自己及朋友的饮食及喜好，促使学生养成健康的生活态度和不挑食、不偏食的好习惯。 [How] 文体结构和语言修辞 本文属于故事性日记， 主要以Amy的视角用一般过去时配图描述了 Sam\Lingling 和自己的某次午餐经历。通过三个不同人物的午餐经历，表达了不同人的饮食喜好及饮食选择，可以充分利用引导学生养成良好的饮食习惯。 （二）、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1、在看、听、说的活动中，梳理获取 Sam 和 Lingling 吃的食物以及他们的对食物的喜好； 2、在老师的帮助下，小组合作借助语言框架完成因胃疼而去医院的故事创编； 3、简要评价 Sam 的做法， 促使学生养成健康的生活态度和不挑食、不偏食的好习惯； 4、介绍小组“健康小达人”的饮食情况，并向全班汇报调查结果。 教学重难点： 创设情境让孩子们运用所学的句型进行表达交流，并促使学生养成健康饮食的好习惯。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】 hamburger, very much, gave, tonight 【核心句型】 Sam ate four hamburgers. She gave her hamburgers to Sam. Tonight Mum is going to cook Chinese food for us. （三）、教学过程 教学目标 学习活动 学习效果评价 复习旧知，激发兴趣，导入新知。 一、Warm up: 跟 food 有关的律动 二、Lead in: T: What’s the song about? S: It’s about food. T: Yeah, last lesson Daming got an email from Lingling . What food did Lingling have? S: She had eggs and sausages for breakfast. She had sandwiches for lunch. She had fish and chips for dinner. T:They are English food, Do you like English food? What’s your favourite food? S:I like chips. I like noodles. I like dumplings. T:Noodles and dumplings are Chinese food. I like Chinese food too. This class we are going to talk about food. 通过律动观察学生是否有兴趣加入，并且在律动中了解 美食文化。复习上节课的内容，观察学生是否掌握 she had…的句型，并继续引出这节课的话题：饮食 设计意图：本部分重在通过思维导图的呈现，帮助学生梳理复习第一单元课文及句型，以旧知引新知，通过 wh 问题引出本课情境，导入新授环节，锻炼学生 的言语表达能力，并初步渗透中餐和西餐的不同文化。 教学目标 2： 1.在看、听、说的活动中， 梳理获取 Sam 和 Lingling 吃的食物以及 他们的对食物的喜好； 2. 简要评价 Sam 的做法， 促使学生养成 健康的生活 态度和不挑食、不偏食 的好习惯。 三、Presentation: T: Look , here is an email. T: Who wrote(写)this email?(只呈现信的头和尾） Look at this picture, What do you want to know about the picture?(板书记录学生的问题) T: Never mind , Chinese is OK. S: Where is Daming? What did Sam eat? How many? What does Sam like? Why did they laugh? （带着问题阅读文本） T:Let’s watch the video and find the answer. What did Sam eat? What did Lingling have? What did Amy have? 解决问题的过程中指导全体同学朗读重点句 子，采取全体朗读、开火车的方式。 T: What did Lingling have? S：Lingling had a sandwich.追问 why? 朗读练习：Lingling had a sandwich because she doesn’t like hamburgers. T: So She gave her hamburgers to Sam. Gave---give Give…to…(课件呈现) 追 问 ： Lingling doesn’t like hamburgers ,What does Lingling like? Can you guess? T: What does Amy want? S:Amy wants Chinese food. T: 追问 How do you know? S:I miss Chinese food T ： You are so clever! Maybe Amy likes Chinese food very much. Do you like Chinese food? Look! (视频 中国美食 文化升华） Wow, What do you think of Chinese food? S:Great! Delicious! Good dishes! T:Yes!Chinese food is perfect in color aroma and taste T:What’s your mother going to cook tonight? S：她 is going to cook… for me. T:衔接语 Oh, It will be delicious. T：Why did they laugh? S:Because Sam ate four hamburgers. Maybe Mum is going to cook Chinese food for them, they are happy. 3.跟读 T: If you were Sam , would you eat four hamburgers? Give healthy food suggestions to Sam S:Don’t eat too much food . 抽学生起来复述，给予评价鼓励。 4.Retell the letter 在板书思维导图的支撑下，带学生复述信的 内容。 T:With the help, Can you retell the email? Try, please! 5.设置问题解决第一部分 T:Sam ate four hamburgers , How about the cat? What did the cat eat? Let’s watch the video and find the answer. 渗 透 情 感 ： Every day we have to eat according to the law, not to eat and drink too much.(规律饮食，不暴饮暴食) 挖掘文本，培养分析逻辑思维，激发阅读兴趣。 设置两个 wh 问题 培养学生仔细观察图片、感知文本的能力，并形成语言意识。在与教师的对话碰撞中，进行有意义的沟通，教师给予肢体语言的鼓励。 提出问题解决重点句子，关注学生朗读句子的语音语调，通过多种形式的朗读操练对句子的熟悉程度。教师通过 评价语给予鼓励。 抛出问题，根据学生的回答情况进行指导，在操练句型朗读的过程中关注语音语调及朗读的准确程度。 教师直接出示今晚妈妈是会自煮食物为我们。 今天 明天操练一般将来时 T:在具有’s 你 妈妈 会 自 煮今晚？ 通过问题追问，带学生探究中国的美食文化，并能简单的描述中国美食的特点，增强祖国意识。 通过自由式问题，引导学生用一 般 将 来 时 表达，培养学生的语言输出能力。 根据黑板的思维导图进行课文复述，重点观察过去式的运用是否准确，教师可以给予提示。复述之前评价前置，引导学生有目标可循，并能根据目标进行自评和 生评。 设计意图： 设置问题二进文本，由浅入深的进行学习，突破本课教学的重难点。在板书思维导图的帮助下，带学生复述信的内容，锻炼口语表达能力的同时更好的掌握课文内容。对学生进行情感教育，引导在生活中不要暴饮暴食，不要偏食。 教学目标 3: 在语言支架的帮助下，描 述健康小达人 的一日三餐，并能了解为什么这些饮食 是健康的 四、Practice T: Last lesson we made a survey, take out this piece of paper, please discuss in groups, three requirements for you, then let’s show. 小组内交流。 T:Who is the “Healthy eater?” T:Why ? S:Because he ate some vegetables 、some milk and some fruits. T:Yes, I think they can make us strong. Look, here is a “ Healthy Food Pyramid” 给学生 2-3 分钟 的准备时间，以小 组 为 单 位 练习，通过学生的作业展示观察学 生是否可以准确的表达自己的一日三餐以及是否了解什么样的饮食是健康的。 设计意图： 通过语言支架，能够用恰当的过去式和丰富的词语表达出自己的饮食情况，并能根据评价指标进行自我评价。同时，也能牢记健康饮食金字塔，帮助自己能够合理健康的饮食。 教学目标 4： 1.在老师的帮助下，小组合作借助语 言框架完成因 胃疼而去医 院的故 事创编； 2. 通过阅 读 绘本，拓宽词 汇量，渗透健 康 饮 食 的 重要性。 五、Prolongation过渡语： T:Look, What’s wrong with Sam? Yes, Sam ate too much food and had a Stomachache. So he went to see the doctor. Please discuss in pairs and make a dialogue. T:Some word cards for you. 创设了”Sam 因为吃太多而胃不舒服去医院 的情境”,给语言支架，同桌进行对话交流练 习，邀请两组进行展示。 六、绘本拓展 过渡语： T ： A big hand! Their performance was wonderful! Look, The King is coming. 绘本《国王没胃口》Look at the picture, What can you see from the cover? T:The Writer is ... The painter is ... What do you want to know about the story? 1.The King wasn’t feeling well , why? 2.What did the King eat up?why? S：带着两个问题看视频。 同桌讨论解决问题。 小结： T：Simple things are always good. What have you learnt this class? 观察同桌完成活动的情况，发现问题及时给予指导和反馈。观察学生是否能带着两个问题读懂绘本内容，最 后了解绘本的中心观 点：Simple things are always good． 作业设计 Must do 1.Retell the email, imitate pronunciation and intonation. Choose to do 1.Please make healthy meals and be a “Healthy Eater”. 学科网（北京）股份有限公司 $$