第五单元（教学课件）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

语文六年级上册大单元教学课件 第五单元 围绕中心意思写 CONTENT 目录 第三课时 重点讲练（一） 3 第二课时 理解课文主要内容 2 第一课时 基础大闯关 1 第四课时 重点讲练（二） 4 第五课时 单元重难点突破 5 第六课时 读《索溪峪的“野”》 6 习作课 围绕中心意思写 7 单元考核考点清单 8 第一课时 基础大闯关 人文主题：习作单元 语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 习作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 板块一：谈话导入，解题读题。 本单元是习作单元，每篇文本都为了学生习作能力的培养。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。目的是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。 明确单元主题 板块二：目标定向，自主学习 正确认读词语，读通课文。 重点段落细细品味，抓住重点词句，初步感知课文内容。 再读课文，不明白的地方做标记。 学习要求 板块三：全班交流，点拨引导 16.夏天里的成长 活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 软绵绵 谚语 农作物 尽量 17.盼 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 预报 遮盖 讲座 油锅 酱油 闹钟 逗引 嘴唇 楼梯 第一关：生字新词我会读 辨析“丰满”和“饱满”在“充实，足够”的意义上构成同义关系。二者的语义侧重点和适用对象有别。“丰满”侧重于“丰”,强调足够多，多用于具体事物;“饱满”侧重于“饱”，即充实、鼓胀、旺盛,既可以用于具体事物，又可以用于抽象事物，如“精神、情 绪”等。例句:①夏天过去了，小燕子已经长出丰满的羽毛。②他每天都是一副生龙活虎的模样，精神饱满，斗志昂扬。 板块三：全班交流，点拨引导 容易读错的字 不要读成“shù”,可组词为“甘蔗”，本义是多年生草本植物。 “甩”字易与“用”字混淆，“甩”字本义是扔、抛弃。 “缩”是平舌音，不要读成翘舌音。 板块三：全班交流，点拨引导 认读多音字 板块三：全班交流，点拨引导 说文解字识记：以“缝”为例来说明。 交流识字方法。 比较法：逢—缝 缝—锋 篷—缝 巧记：缝：相“逢”在前线(纟)。 字义组词 ①缝隙,裂开或自然露出的窄长口子:缝隙|裂缝 ②物体接合的地方:无缝钢管 辨字 ①棋逢对手 千载难逢 ②锋利 造句 爬山虎的叶子非常茂密,层层叠叠的,不留缝隙。 运用 鸡蛋壳上找缝——白费功夫 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 苔：“艹”横稍长，“口”略扁略窄。 藓：下部的左边“鱼”最后一笔横变提。 缝:“”下面是三横。 蔗：下部的里面是“廿”，不是“甘”或“艹”。 袖：左窄右宽。左部是“衤”，不是“ネ”。 篷：上部是竹字头，不是草字头。 疯：被包围部分是“风”。 酱：下部是“酉”，不是“西”。 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 甩 袖 篷 酱 苔 蔗 蓬 用 容易少写一笔 袖 酱 瀑 缝 嚷 藓 瀑 缝 嚷 藓 第三关：课文朗读背诵我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆《夏天里的成长》 不热不长，不热不大。 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 ◆《盼》 太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？ 雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ 要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 板块四：结合语境，品读写法。 本单元的两篇精读课文都是围绕中心意思来写的，是从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。 围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。 叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。 板块四：结合语境，品读写法。 下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。 ◇ 跑了几十里地去看戏。（ ） ◇ 常给我们讲故事。（ ） ◇ 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ） ◇ 干活时会哼上两句流行歌曲。（ ） ◇ 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（ ） ◇ 到文化馆拜师学戏。（ ） ◇ 每天看书看到很晚。（ ） ◇ 一看到戏曲表演就占着电视。（ ） √ √ √ √ √ 与中心意思无关 板块四：结合语境，品读写法。 请你给材料分类，进行有序整理。 爷爷爱看戏 爷爷爱唱戏 ◇跑了几十里地去看戏。 ◇一看到戏曲表演就占着电视。 ◇在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。 ◇边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。 ◇到文化馆拜师学戏。 从不同方面选择事例来表达爷爷对戏曲的热爱。 板块四：结合语境，品读写法。 想一想：下列题目是要表达怎样的中心意思？从以下题目中选一两个，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 忙碌的早晨 好斗 变 勤劳 忙 欢乐 暖 板块四：结合语境，品读写法。 好斗的公鸡 性格 行为 外形 漂亮、威武、强健 争强好胜 与侵犯领地的邻家鸡斗 与周边争抢食物的动物斗 与招惹它的陌生人斗 闲来无事与自己的影子斗 板块四：结合语境，品读写法。 弟弟变了 性格变了 兴趣爱好变化 外形变了 变高、变壮 由顽皮好动变得耐心、沉稳 由依赖他人变得独立、自主 由热爱体育变为热爱科学 由不爱看书变为热衷阅读 板块四：结合语境，品读写法。 闲不住 的奶奶 嘴闲不住 腿闲不住 手闲不住 洗衣、做饭、扫地…… 唠叨让我好好学习 接送我上下学 去跳广场舞 给我讲做人、做事的道理 总是讲述她年轻时的故事 到社区帮忙 板块四：结合语境，品读写法。 忙碌的早晨 街上 校园 家里 妈妈：忙着做早餐 我：忙着洗漱、换衣服 环卫工人：忙着打扫卫生 早餐店员工：忙着招呼客人 老师：忙着准备教具 同学：忙着预习新课 爸爸：忙着整理出差文件 板块四：结合语境，品读写法。 欢声笑语 满校园 课余活动 节日欢庆 课堂内外 师生之间的趣味互动 同学之间的合作、竞争的欢乐 观看文艺演出中的欢声笑语 欢乐的国庆庆典 下课在操场上进行活动的欢乐 板块四：结合语境，品读写法。 那些温暖 的时光 友情的温暖 老师的关爱 亲情的温暖 在成长过程中遇到挫折和困难，父母关心我、鼓励我 和朋友一起学习、游戏、分享心事 老师的悉心教导、鼓励和支持 陌生人的善意 在公交车上陌生人给我让座 迷路时陌生人主动给我指路 板块五：总结提升，实现迁移。 1.总结提升。 默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。 体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。 总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 板块五：总结提升，实现迁移。 2.迁移训练 围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心。 通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。 我们一起去看看小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们是怎样围绕中心意思来写的。 板块五：总结提升，实现迁移。 赏析：通过写爷爷听戏入迷、天黑未归，突出了爷爷对戏曲的迷恋程度之深。描写全家人因为爷爷久出未归的焦急不已。详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机就出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有 ”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！” 时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！” 板块六：课堂小结，布置作业。 总结：通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思，正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了谚语和描写心理活动的句子，能在将课文读通顺、流利的基础上练习有感情地朗读课文，初步感受人物形象，感受文章是怎样围绕中心意思来表达的。请同学们把本节课谚语和描写心理活动的句子，整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。 板书设计 第五单元 围绕中心意思写 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受课文是怎样围绕中心来写的。 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类： 推荐阅读阅读曹敬庄《索溪峪的“野”》。 C类：抄写16课谚语和17课描写心理活动的句子。 3.小练笔：通过阅读片段体会课文是怎样围绕中心来写的，并仿照示例，试着写片段。 第二课时 理解课文主要内容 板块一：复习导入，回顾旧知 1.回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 2.了解了本单元的主题以及学习要求。 3.梳理了本单元重点字词的读音。 过渡：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“围绕中心意思写”这个专题进行编排的。主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 “书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读课文两遍，努力做到正确、流利。感受文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课题 要求 《夏天里的成长》 《盼》 分析课文，看看作者选取了哪些事例来体现中心意思。 板块二：阅读课文，梳理内容 2.引学《夏天里的成长》，梳理课文主要内容。 交流汇报。 问题1：默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。 学习单： 1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。 2.课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？把握课文主要内容。 3.抄写描写节气谚语的句子。 板块二：阅读课文，梳理内容 首先从题目入手，通读全文，把握课文的中心意思，找到最符合文章主题的那个句子。找到中心句后，要围绕着中心句理清文章的结构，再通读每个自然段，找到自然段中最能体现中心句意思的关键词句，体会作者是从哪几个方面围绕中心句来写的。 ☆认真朗读课文，理清文章脉络。 课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。第2~4自然段围绕中心句，从动植物的生长，山河大地、铁轨、柏油路等事物的“长”，以及孩子们的成长三方面进行具体描写。第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态；第3自然段写到无生命的山河大地及铁轨柏油路的“长”；第4自然段更进一层，写到学生的“长”。课文围绕中心句，抓住了三个方面来写：一是万物迅速生长的状态；二是万物迅速生长的原因；三是万物迅速生长给我们的启示。另外，段落有中心句，全文有中心句，层层递进，构思巧妙，条理清楚，最终把中心意思表达清楚了。 板块二：阅读课文，梳理内容 默读课文，画出文章的中心句，想想课文围绕中心句写了哪几个方面的内容，然后一边读一边想，整体把握课文的主要内容。 中心句：夏天是万物迅速生长的季节。 提出问题：小说的开端、发展、高潮、结局分别是什么？ 第一部分(1段):写夏天是万物迅速生长的季节。 第二部分(2~4段):写自然界中的动植物、事物、人在夏天迅速生长。 问题2：课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？把握课文主要内容。 板块二：阅读课文，梳理内容 提出问题：说说这篇课文主要写了哪些内容？ 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 板块二：阅读课文，梳理内容 3.在学习《夏天里的成长》的基础上，引导学生自主梳理《盼》的主要内容。 了解作者 铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。二十世纪八十年代初的作品如《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代的投影，清纯而富有诗意。八十年代中期后的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性地位的探讨，于明丽中透露着冷峻。八十年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对面》等，侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深沉而含蓄。她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。 板块二：阅读课文，梳理内容 默读课文，读准字音，读通句子。文中的“我”特别盼望什么。 文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。 （3）出示学习单 学习单： 1.文中的“我”特别盼望什么？ 2.课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 3.在盼望穿新雨衣的过程中发生了哪些事情呢？（把握课文主要内容） 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：文中的“我”特别盼望什么？ 文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。 板块二：阅读课文，梳理内容 问题2：课文是通过哪些事例来写“盼”的？（把握课文主要内容） 快速默读课文，想一想，围绕“盼望穿上新雨衣”向我们展示了哪些情节？然后尝试用自己的话概括短文的主要内容。 ✮这篇课文围绕“盼望穿上新雨衣”向我们展示了哪些情节？ 第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨，第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门，第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。（板书：初得雨衣 下起雨来 穿上雨衣） 板块二：阅读课文，梳理内容 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 18 19 20 14 15 17 初得雨衣 盼下雨 下起雨来盼出门 如愿穿上雨衣 板块二：阅读课文，梳理内容 《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。 ✮根据主要信息概括课文的主要内容。 板块二：阅读课文，梳理内容 读书的时候，是不是很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们来看两篇习作例文，把握主要内容。 在学习《夏天里的成长》《盼》的基础上，引导学生自主学习交流平台，梳理《习作例文》的主要内容。 读两篇习作例文，明确本节课的学习任务。 学习单： 1.用较快的速度阅读课文，概括例文的主要的情节。 2.通过梳理例文的情节，归纳文章的主要内容？ （1）问题1：用较快的速度阅读课文，概括例文的主要的情节。 板块二：阅读课文，梳理内容 快速读课文，交流分享。 ①读《爸爸的计划》 第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。 第2自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。 第5、6自然段，爸爸给“我”制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。 ②读《小站》 这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？ 特别小，不起眼。第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单。 板块二：阅读课文，梳理内容 （2）问题2：通过梳理例文的情节，归纳文章的主要内容？ 《爸爸的计划》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。第一段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点；第二段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点。这两段都是先有中心句，然后围绕中心选用材料表达。第三段开始，具体写爸爸给我制订暑假计划这一事例。文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。 《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。课文围绕小站“小而精心”从不同方面进行描写。先写“只有”慢车停靠，快车只能转瞬间看到车站的简单样子。接着近距离描写小站的样子，从多个方面写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 板块三：回顾方法，总结课堂。 回顾课文内容。 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：曹敬庄《索溪峪的“野”》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 思维导图 小站 小而美丽 小而温暖 小而精心 全心全意为 旅客服务 作业设计 爸爸的计划 擅长订计划 妈妈 围绕中心意思：爸爸爱订计划 选取不同事例进行描写 执行计划 一丝不苟 给我制订暑假计划 外婆 我 他自己 开关气窗的事 按时休息的事 语言描写 神态描写 简单罗列 简单叙述 具体描写 第三课时 重点讲练（一） 板块一：复习课文，温故知新。 导入 1.出示夏天里的植物、山水、人的图片，学生欣赏图片并交流自己对夏天的感受。 2.同学们，你们喜欢夏天吗？我们今天就一起走进夏天，和梁容若先生去发现和感受不一样的夏天。 3.揭示课题《夏天里的成长》，板书课题：夏天里的成长，学生齐读课题。 了解作者 梁容若(1904—1997)，河北省行唐县(今改为灵寿县)人。中国作家、教育家，著有《国语与国文》《文史论丛》《中国文化东渐研究》《坦白与说谎》《容若散文集》等，并为《注音详解古今文选》编著了不少文章。 板块二：回顾课文，理清结构。 1 2 3 4 动植物 山河大地 人 阅读课文，课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？ 板块三：学习“动植物的生长”部分。 朗读第2自然段，找出这一段的中心句，圈画文中描写了哪些动植物的生长。 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。 中心句 围绕中心，选取不同事物进行描写。 板块四：学习“山河大地的生长”部分。 朗读第3自然段，找出这一段的中心句，圈画本段写了哪些事物。 山、地、河、铁轨、柏油路是如何生长的？ 描写独特巧妙，语言富有新鲜感。 草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。俗话说：“不热不长，不热不大。”随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。 中心句 围绕中心，通过不同方面具体描写。 板块五：学习“人的生长”部分。 朗读第4自然段，找出这一段的中心句。文中是如何写人的生长的？ 一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。北方农家的谚语说：“六月六，看谷秀。”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛。”农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。 中心句 年级变化 引用谚语，从农作物说到人，构思巧妙。 六月六，看谷秀：农历六月初六，就到处可见齐腰深、秀出穗的谷子了，谷穗吐金让农民们欣喜不已。 处暑不出头，割谷喂老牛：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 板块五：学习“人的生长”部分。 第4自然段两处引用农谚，其目的是什么？请结合农谚内容说一说。 用农谚写出了农作物在成长的关键时期需要快速增长，以此来类比人，人的成长也有关键期，告诫我们要抓住关键期，快速成长。 我们应该如何理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”？ 人也是一样，要趁年轻的时候，好机会的时候，趁热打铁，用力地生长，才能不断抓住生命中的机遇，成长为更好的自己。 板块六：领悟“围绕中心意思写”。 如果把第2—4自然段的顺序调换或删去其中一个自然段，可不可以？ 不可以。因为第2—4自然段是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思层层递进地写的，调换顺序或删除其中一个自然段会破坏文章的条理性和完整性。 夏天里的成长 夏天是万物迅速生长的季节 动植物 山河大地 人 围绕中心意思写 板块七：主题概括，拓展延伸。 2.拓展延伸： 夏天（节选） 梁容若 夏天给人们种种磨难和考验,训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊子、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃,暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心,就会遭到非常的灾害。您要当农人,要防备几天的旱涝,会造成一年的歉 1.主题概括 本文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天事物成长的特征。围绕中心句，分别从动植物的生长、山河大地的生长、人的生长三方面进行具体描写。 板块七：主题概括，拓展延伸。 收; 一场小病,会让草吃了禾苗。您要做商人，要当心仓库货品的霉烂、码头火车上的淋雨,可以使您的血本一下赔光。 您要做工人，也须预备风里雨里,教您的建筑营造突然停止,大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生,也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”, 减少了抵抗力。气候的突变,使正在恢复的病人遭到波折。传染病的蔓延肠胃病的增加,也使得您更累更烦。您要当学生,暑假可不是休假的时候,正像传说里鲤鱼跳龙门一样,是过关前进的时机。升级考，升学考,转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难,经不起考验的,只有碰得遍体鱗伤,血淋淋地退下来。 小结：本文采用总分的写法，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思组织材料。接下来分写的自然段里围绕本段的中心意思，从不同方面描写，形成了清晰的主体。 板书设计 第五单元 围绕中心意思写 重点讲练（1） 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。 B类：第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。 C类：小练笔：夏天里，你还发现了什么？去学校周围或者郊外走一走，仔细观察，把你的发现写下来。注意一定要围绕中心意思写。 第四课时 重点讲练（二） 板块一：温故知新，导入新课。 我们的童年总有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……你曾经特别盼望做什么事情呢？ 回忆上节课的学习的内容，说说课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。 这节课我们继续探究课文《盼》，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。 默读课文第1—3自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎样的心情。 板块二：感受“初得雨衣”的喜悦。 有一天，妈妈下班回来，递给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 1 2 心理描写 动作描写 “我”对新雨衣的喜爱。 板块二：感受“初得雨衣”的喜悦。 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 3 心理描写 “我”急切盼望下雨。 板块三：感受“盼穿雨衣”的心情。 默读课文第4自然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么做呢？ 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 4 “我”十分兴奋。 板块三：感受“盼穿雨衣”的心情。 分角色朗读第5—15自然段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说一说：这些变化体现了“我”怎样的心情？ 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 兴奋 失落 不甘 “我”盼望外出 的急切心情。 板块三：感受“盼穿雨衣”的心情。 跟随音乐，有感情地朗读16、17自然段，感受雨后的宁静与美好。 思考：文中描写了哪些雨后的画面？ 说来也怪，雨果真像我希望的那样停了。四周一下子变得那样安静。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 17 作者仅仅是为了写雨后景色吗？ 以景物衬托“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。 板块四：感受“穿上雨衣”的喜悦。 马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 自由读第18—20自然段，圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。 板块四：感受“穿上雨衣”的喜悦。 第二天早晨一睁眼，四周还是静悄悄的。我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！” 妈妈一歪头冲我笑了笑，帮我系好扣，戴上帽子。我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答…… 18 19 20 动作描写 心理描写 兴奋与喜悦 板块四：感受“穿上雨衣”的喜悦。 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答…… 20 讨论：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？ 为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。 板块四：感受“穿上雨衣”的喜悦。 找一找文中还有没有类似的句子，并联系上下文体会语句中蕴含的情感。 我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 3 衬托“我”盼望下雨的焦急心情。 板块四：感受“穿上雨衣”的喜悦。 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 4 借景抒情 抒发因为快要下雨，“我”兴奋与激动的心情。 板块块五：梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。 课文围绕“盼”写了哪三个事例？哪个事例写得更具体、更详细？为什么要详写？ 盼 得到雨衣 盼穿雨衣 穿上雨衣 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 板块六：主题概括，拓展延伸。 1.主题概括 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 2.拓展延伸 村居 [清]高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 板书设计 第五单元 围绕中心意思写 重点讲练（2） 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.默读课文，想想课文是通过哪些事情来写“盼”的。 B类：：课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。 C类：你也一定有过特别期盼的事情吧，请围绕“盼”这个中心意思，写一写你的经历吧。注意把重点部分写详细些、具体些。 第五课时 单元重难点突破 板块一：温故知新，导入新课。 读书的时候，是不是很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，谁来说说《夏天里的成长》和《盼》的中心意思？ 《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节。《盼》写了“我”盼着能穿上新雨衣。 有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！ 板块二：梳理《夏天里的成长》和《盼》的写法。 1.梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料。 《夏天里的成长》这篇课文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。其中“动植物的生长”通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天的万物确实在迅速生长。 《盼》这篇课文，围绕“盼穿新雨衣”这个中心意思，写了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、终于如愿。作者通过具体的心理描写，充分表达了“盼”。在“盼穿新雨衣”中，作者通过具体的心理描写充分表达了“盼”。 板块二：梳理《夏天里的成长》和《盼》的写法。 2.读一读“交流平台”的内容，说一说你的发现。 思考：《夏天里的成长》和《盼》两篇课文分别表达了怎样的中心意思？又是如何表达的呢？ 《夏天里的成长》 夏天是万物迅速生长的季节 动植物的生长 山河大地的生长 人的生长 围绕中心意思，从不同方 面或者选取不同的事例来写。 板块二：梳理《夏天里的成长》和《盼》的写法。 《盼》 围绕中心意思，将重要部分 写得详细些、具体些。 具体生动的描写 盼穿雨衣 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 板块二：梳理《夏天里的成长》和《盼》的写法。 板块三：学习例文《爸爸的计划》。 默读例文《爸爸的计划》，说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。 中心句 简单罗列 略写 板块三：学习例文《爸爸的计划》。 中心句 简单描述 略写 板块三：学习例文《爸爸的计划》。 过渡句 语言描写 神态描写 板块三：学习例文《爸爸的计划》。 爸爸的计划 擅长订计划 妈妈 围绕中心意思：爸爸爱订计划 选取不同事例进行描写 执行计划 一丝不苟 给我制订暑假计划 外婆 我 他自己 开关气窗的事 按时休息的事 语言描写 神态描写 简单罗列 简单叙述 具体描写 板块四：学习例文《小站》。 默读例文《小站》，思考：小站的“小”，可以从哪些语句中看出来？ 小 板块四：学习例文《小站》。 小 课文仅仅是为了写小站的“小”吗？ 板块四：学习例文《小站》。 小而精心 小而美丽 板块四：学习例文《小站》。 最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？ 小而温暖 《小站》要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？ 小站 小而美丽 小而温暖 小而精心 全心全意为 旅客服务 板块四：学习例文《小站》。 现在你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？ 先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 板块五：总结方法，拓展延伸。 1.主题概括 《爸爸的计划》首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 《小站》先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 2.拓展延伸 请结合插图，感受小站的特点吧。 板书设计 第五单元 围绕中心意思写 单元重难点突破 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 C类：确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。 第六课时 读《索溪峪的“野”》 读《索溪峪的“野”》 《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。这两篇文章都是围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 围绕“围绕中心意思来写”这一策略阅读《索溪峪的“野”》 这两篇课文，都围绕“围绕中心意思来写”这个要求进行编排的。都是从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《索溪峪的“野”》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。 小结： 本单元课文主要是根据“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 阅读《索溪峪的“野”》 迁移训练： 1.运用“围绕中心意思来写”的方法，我们一起来读读《索溪峪的“野”》这篇文章。 （1）了解《索溪峪的“野”》 《索溪峪的“野”》作者曹敬庄，主要讲了张家界索溪峪的山、水、动物以及游人野的特点：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。 阅读《索溪峪的“野”》 （2）关注写法 朗读文章《索溪峪的“野”》，提出问题：作者是怎样“围绕中心意思来写”这一方法来写的？ 走进张家界索溪峪，脑子里只剩下了一个字：“野”。 山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”，听着名就让人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是峰峦起伏、绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横 阅读《索溪峪的“野”》 拦绿水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。 水是野的。索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩同行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从他身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车——汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！ 阅读《索溪峪的“野”》 山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一位年轻女同志从树下经过时，一只猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了。而那个调皮的家伙，却快活地叫着，跳到另一棵树上去了。 在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒；年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人手提皮鞋、丝袜，踩着乱石，从齐膝的水中蹚过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，在这山水中返璞归真了。 阅读《索溪峪的“野”》 2.方法指导 我们可将这篇文章与课文《夏天里的成长》《小站》进行对比阅读，通过比较，进一步学习和体会作者围绕中心意思从不同方面选取不同事例来具体描写的表达方法。 提示：这篇文章脉络清楚，衔接紧密，过渡自然，在谋篇布局时采用了先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行了具体的描写。 阅读《索溪峪的“野”》 3.作品赏析 提示：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是“野”：山野、水野、动物野、游人野。 作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。 ①文章紧紧围绕着一个“野”字，依次描绘了张家界索溪峪一带的山野、水野动物野及游人的“野”，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然的野性美，也表达了作者畅游其间无比愉快的心情。野是文章之眼，眼传野性十足之神。野性之美、野性之趣洋溢字里行间。它是一种不被“家”化、也非人工雕琢的美，是最自然、最真实的美。在这种奇伟、磅礴、秀丽的天然美景中唤醒了游人返璞归真的情趣。这应该是作者写这 阅读《索溪峪的“野”》 篇文章的审美价值追求。 文章首先用一个“野”字概括出索溪峪风景区的总体特点，然后从山“野”、水“野”、动物“野”游人“野”四个方面进行具体描述。写索溪峪的山，开始的一句话整体概括“山是野的”，再通过与桂林的山、庐山、泰山、黄山对比，突出索溪峪的山没有人工雕琢，没有“家”化，属于纯天然、野性美的特点。 ②围绕这一主要特点，从山高山陡的角度具体描写“惊险的美”;从山峰绵亘蜿蜒的角度描写“磅礴的美”;从形状怪异多变的角度描写“随心所欲的美”。写索溪峪的水，也是先概括出索溪的特点:“像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”然后，采取拟人的手法具体描写溪水与山路相互戏嬉 阅读《索溪峪的“野”》 玩耍，在它们相互戏的过程中，表现索溪曲折起伏的特点，同时也表现溪水和山路相依相绕的"密切关系。接着写动物之野，野在“调皮”“亲热”“恶作剧”，这两个词表现猴子之野。最后是游人人变“野”--“满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热”，这是在“野”的环境中才能激发出来的情趣。在人工营造的美景中能有这种情趣吗?从作者所善用的人格化语言来看，他对索溪峪鬼斧神工的自然美、野性美是情有独钟的，处处流露出或惊叹或喜爱之情。“独乐乐，不如众乐乐”，所以作者把索溪峪独特的美表现出来，与大家分享。在物欲横流的尘世间生活的人们，来到这个不加任何雕琢的世外桃源，给累了的心灵以休憩，给蒙尘的思想以净化，给重负的生活以减压，何尝不是每个人心底的向往呢?人都是有返璞归真的愿望的，作者此文的价值追求也正是人类共同的心声。 阅读《索溪峪的“野”》 4.任意选做一题 （1）查找相关资料，向朋友或家人介绍这篇文章。 （2）请你来辩护:有人觉得索溪峪太“野”了，将索溪峪的山、水、野物及游览观景的游人告上了“法庭”，，你觉的“法院判决”公正吗?为什么?谈谈个人看法。 （3）请你为风光片《索溪峪》写导游词，介绍人们到索溪峪来玩。 阅读《索溪峪的“野”》 总结：不同的人对同样的风景，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字--“野”:这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美，在写景中表达了自己畅游基中的愉快的心情。 第七课时 习作课 围绕中心意思写 板块一 情境导入，解读习作要素。 中国的汉字博大精深，含义深刻，具有几千年的历史。题目为一个字或词的作文，写作范围比较宽，有较强的开放性。如，“俗”？就是一个人一个谷，人吃五谷，就是俗。谁能脱俗？除非不食人间烟火。大家其实都是俗人，不要想脱俗。“雅”？就是一个牙一个佳。要想雅，就要先吃饱了。所以雅从俗中来……道理在每一个字里面，正所谓字字珠玑。选择一个感受最深的汉字写一篇习作，也可以写想象故事。 习作要素： 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 要素解读 选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 板块二 呈现话题，明确习作内容 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。 写作对象 写作内容 写作要求 板块二 呈现话题，明确习作内容 可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？ 方法指导: 一词多义法：望——看、盼望 加字组词法：迷——迷惘、迷恋 情感转移法：寻——寻物→寻自己 甜味 甜蜜 动作 愿望 喜爱 困惑 板块三 指导审题，关注习作重点。 汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 根据生活经 历写事例 汉字 本义和 引申义 确定中心 围绕中心 根据想象内 容写故事 板块三 指导审题，关注习作重点 你要围绕哪个汉字来写 我选取的汉字是“悔”，围绕这个字，我会写自己总是浪费时间，没有好好学习，以致知识掌握得不扎实，学习成绩落后，真是悔不当初啊！ 我选取的汉字是“暖”，围绕这个字，我会写班上有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。 板块三 指导审题，关注习作重点 你要围绕哪个汉字来写 我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。 我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。 板块四 拓展思路，指导选材技巧。 巧用导图，总结思路 根据这个思维导图，我们知道了什么内容呢？ 汉字有本义和引申义两层意思。确定好中心，围绕中心可以根据想象内容写故事，也可以根据生活经历写事例。 板块五 研读课文，学习写作方法。 1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合。 （1）先有字，后有事例 课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。 板块五 研读课文，学习写作方法。 （2）先有事例，后有字。 课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。 板块五 研读课文，学习写作方法。 2.怎样表达中心意思 中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。 （1）围绕中心，从不同的方面来写 围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。 板块五 研读课文，学习写作方法。 （2）围绕中心，选择不同的事例来写 为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。 板块五 研读课文，学习写作方法。 事例一写的是“我”盼变天，事例二写的是“我”盼雨赶快停下来，留到明天再下。两则事例都是围绕“盼”字来写的，不仅将“我”的心理变化写得很有趣，还将一个矛盾与淘气的“我”的形象刻画得活灵活现。 板块五 研读课文，学习写作方法。 （3）围巧妙点明中心 围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。 板块五 研读课文，学习写作方法。 3.借助片段学技法 片段一 我的爷爷是个戏曲迷。他有一天听戏听得太入迷，竟然忘了回家。那天爷爷“消失”了一下午，手机也没带，晚上八点多了还没回来。想着那些老人走丢的“寻人启示”，全家人都急了！我和奶奶留在家里，其他人拿着手机就出门找爷爷了。没过多久，奶奶的手机就响个不停，一会儿爸爸问“回来了没有 ”，一会儿妈妈问“回来了没有”……奶奶又急又累：“回来了我会告诉你们的，你们找到了就告诉我，不要一直打电话！” 时间一晃就到了九点半，大家心里都火急火燎的。奶奶先撑不住了，气鼓鼓地给爸爸妈妈打电话说：“不找了，找到了也不让他回家！” 详写奶奶的反应，突出了奶奶对爷爷过度迷恋戏曲的不满，烘托出爷爷对戏曲的迷恋程度之深。 板块五 研读课文，学习写作方法。 片段二 妈妈打开了我的房门，刚准备“河东狮吼”，看到我已经从床上爬起来，脸上立刻多云转晴，快速地说：“起来了就赶紧穿衣服！” 我赶紧穿好衣服，麻溜地洗脸、刷牙，一阵风似的冲向餐桌，这才感觉时间不够。即使我狼吞虎咽，也没能将早餐全部塞进嘴里，我还来不及擦嘴就被妈妈一把拽出门去。 我匆匆忙忙离开家，匆匆忙忙地坐在车上。这时，我发现嘴里衔着食物的鸟妈妈快速地消失在我的视线外，街道两旁的小店早早地开了门，人们如云聚云散，似潮起潮落，慌慌张张，风风火火。 按照时间的先后顺序，从不同的角度写出了早晨的“忙”。以“我”的训练有素反映出妈妈的习以为常，突出日常生活中的“忙”。 板块六 佳作欣赏，学习技巧。 在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《悔》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考后和小组同学进行交流。 悔 泡在图书馆里，整整一天！看书看得头昏脑涨之际，一支小巧玲珑的笔映入眼帘，我心中万分欣喜！正在留恋之际，摸摸口袋，却身无分文。正准备离开，却邪念顿生，脑子里闪过了一个罪恶的念头——“偷”！正准备实施，背后却伸来一只手，我心中惊恐万分！一回头，竟是售货员！带着笑脸，问我需要什么，我匆忙之间答道：“随便看看……”窥探着售货员离去，才把笔带走…… 板块六 佳作欣赏，学习技巧。 刚出大门，便放声大笑，仿佛看穿了他们的愚昧和无知，笑着笑着，竟然感觉有一颗晶莹透亮的东西从眼角滑落…… 回到家里，望着那棵紫丁香，闻着它那淡淡的馨香，沁人心脾，散发着淡淡的忧伤，仿佛在提醒我做错了…… 辗转反侧后的清醒，迫使我将这支笔还回去。我的确也这么做了，忘记了当时说了些什么，只依稀记得我心中的后悔和满脸的羞愧。 出了大门，我依旧放声大笑，嘲笑自己，嘲笑自己的行为，嘲笑自己的错误，嘲笑自己像书中的人一样，同样拥有那污秽可憎的灵魂…… 板块六 佳作欣赏，学习技巧。 解析：这篇习作通过叙述小作者偷笔并在认识到错误后主动归还的故事，表达了小作者的悔恨之意，并且道出了一个深刻道理：“诚信，乃为人之本。”文章富有内涵，引发读者思考。 回到家后，我还在想着这件事，后悔难当，难以忘却，萦绕在脑际。久久地，蕴含在花香中，不肯飘散…… 我懂得了，诚信，乃为人之本。如果有一天，一个人失去了所有的诚信，那么，他也就失去了灵魂，失去了世界，失去了自己，那他，一定会追悔莫及…… 板块六 巧拟题目，学列提纲 好的题目，或交代文章内容，或体现行文思路，能给人耳目一新之感，决定了读者对文章的第一印象。如： 板块六 巧拟题目，学列提纲 出示写作提纲范例。 提纲一：列举事例，说明有力 板块六 巧拟题目，学列提纲 提纲二：运用对比，表达感受 板块六 巧拟题目，学列提纲 提纲三：运用小标题，思路清晰 板块六 巧拟题目，学列提纲 我的提纲 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 开篇点题：总写拔牙的感受。 先声夺人：对话描写，交代事情的起因——去拔牙。 人物描写：动作、语言描写，写出了“我”对拔牙的恐惧。 怕 今天是个可怕的日子，因为我要去医院拔牙了！ “兰兰，快点儿起床！”“今天不是星期六吗？起这么早干吗呢？”我睡眼蒙眬地回答道。妈妈亲切地说：“你有新牙长出来了，得把外面那颗牙拔掉！”“什么？”我一骨碌爬起来，睡意全无，苦苦哀求道：“妈妈，拔牙太可怕了，还要流血，别去了……” “不行！快穿衣服！”我极不情愿地穿上衣服，吃过早饭，跟着妈妈去医院拔牙。路上，我不停地问妈妈拔牙有多疼，但妈妈都没有回答我。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 心理描写：写出了“我”害怕的心理。 夸张修辞：形象地写出了“我”看到拔牙工具后害怕的心理。 到了医院，一股刺鼻的药味猛地向我扑来，还传来一阵阵的哭声，我不由自主地打冷战，真想扭头往回跑。可是我的两只脚好像有千斤重，挪动一步都是那么艰难，心想：老天哪，求你别让我拔牙了，我以后乖乖地听话。 可事情根本不由我说了算，妈妈拉着我向牙科疾走而去。 到了牙科，只见一个身穿白大褂的医生手里拿着一把银光闪闪的老虎钳，面带微笑。看见那银色托盘中的钳子、镊子，我好像一下子掉进了冰窖中。 看着拔牙的小孩儿一个个活蹦乱跳地进去，号啕大哭地出来，我更是害怕。终于，“世界末日”来临了！我鼓 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 详略得当：略写“我”拔牙的经过。 总结全文：点明文章中心——怕。 起全身的勇气，战战兢兢地躺在床上。这时，医生拿着钳子飞快地伸入我的嘴巴，迅速地夹住那颗乳牙，吓得我赶紧闭上眼睛，张大嘴巴。“一、二、三”，只觉得医生用力一拔，牙齿离开了我的口腔。那颗牙好像要报复我似的，让我疼得哇哇大哭。 唉，拔牙的滋味真不好受，我现在想想还觉得怕呢！ 整体赏析 小作者紧紧围绕“怕”字，详细地为我们介绍了拔牙的深刻感受。文章对小作者到医院后害怕的感受进行了具体描写，对拔牙的经过几笔带过，详略得当，重点突出。 板块八 积累素材，动笔写作。 如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 动笔完成习作。 板块九 根据习作要求，进行修改。 板块九 根据习作要求，进行修改。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 我做事总是毛毛糙糙的，妈妈总说我不像个女孩，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门时，妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦，拒绝了，结果在路上淋了个“落汤鸡”，在雨中我那个悔呀！ 诊断：主题是《悔》，本段中写自己因粗心毛糙而悔，但是事例太少，可以再加上几个，注意概述。 板块九 修改习作。 下面是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 我做事总是毛毛糙糙的，妈妈总说我不像个女孩，倒像个大大咧咧的小子。天气变了，临出门时，妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦，拒绝了，结果在路上淋了个“落汤鸡”，在雨中我那个悔呀！考试前，爸爸再三叮嘱我，一定要把题目看清楚，平时家庭作业爸爸对我的粗心毛病可谓是深恶痛绝，我一边听一边嫌他啰嗦。考试结束，我又把9看成了6，仅此一道题，扣了5分，我心里那个悔呀！ 解析：作者写了自己忽略爸爸和妈妈的忠告而后悔，两次出现“那个悔呀”，增强了情感，突显了主题。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 乐 “阳春二三月,草与水同色。”时值初春,大地渗出丝丝水润的新绿,恍若童年点点滴滴的回忆。那回忆,怎一个“乐”字了得。 童年之乐在田野春泥之间 一场迷离的春雨后,小蒜苗便破土而出,一根根、一丛丛、一簇簇,绿得鲜亮、绿得活泼、绿得醉人。它的绿,不是翡翠的碧绿不是马兰的新録;而是若有若无,丝丝缕缕沁入你的心灵,让你的灵魂为之轻轻颤动的绿。根根柔弱纤细的小蒜苗,洋溢着生机,洋溢着春意,洋溢着欢乐。一阵春风拂过,一丛丛的小蒜苗随风摇曳,仿佛一个个绿衣仙子手持玉扇,跳着优美柔和的舞蹈。轻轻一嗅空气中漾着小蒜苗的清香,一缕一缕一阵一阵,童年的梦中便也荡着小蒜苗的清香了。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 童年之乐在雨后收获之中 半个月后,雨过天晴的一天,田野里、小路旁、沟渠边,到处都是翠的小蒜苗。大人们拎着竹篮,带着镶刀,使劲儿去找小蒜苗;小孩子们也嘻嘻哈哈跟着凑热闹,这里拔一丛,那里剪一簇,找着技着,笑着闹着,忙得不可开交………我们呢,找着一处,便抓住下边白嫩的茎,晃两下,用力一拔,小蒜苗便带着根须一起出来了。两个时辰的劳动,伴着一路的笑,直到将竹篮拎到水池边。沾满春泥的小蒜苗拥满竹篮,清新舒畅的田园气息直冲脑门,飘入我们的心扉,盈满我们的双眸,也点亮了我们的心。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 童年之乐在满口清香之中 一回到家,奶奶便将竹篮拎到水池旁,把小蒜苗的根须全部处理掉,又洗净切碎,然后往盆里放入糯米粉、水,敲碎几个鸡蛋和在里面,再将切碎的小蒜苗加入其中,用力搅拌。搅拌均匀后,便开油锅,等油在锅里里啪啦响的时候,将搅好的糊倒入锅中,等到煎成焦黄的饼子,便可出锅了。这饼子被翠绿的小蒜苗点缀着,放在雪白的瓷盘里,光是闻那原野的味道,就令人心生向往。将饼送入口中,细细品味,品着它边缘的脆、里面的软,就像把整个春天都含在了嘴里。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 又是一年春来到,闻着湿湿的空气,便回想起童年的味道—乐,“乐”里,有小蒜苗的清香、有童年的欢愉,更有心头的亲情。 赏析：这是一篇优美的记叙文,无论是那绿得灵动、録得活力四射的春景描写,还是“我”沉醉于蒜苗香我”可着劲儿拔蒜苗一一奶奶做蒜苗饼,“我”吃蒜苗饼的叙事,都十分吸引人,怎一个“乐”字了得!小作者文笔清新优美,修辞手法用得恰到好处,对景物及事情的描写细致入微,使得文章韵味十足。 板块十一 推选优秀习作，举办习作展览。 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“围绕中心意思写”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 板书设计 作业设计 A类：汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 B类：同类真题拓展 真题一：(温州市苍南县)语文学习让我们在成长中对话不同的人,遇见不同的故事。成长有时候也需要与自己对话:难过时,给自己一个拥抱;迷茫时,给自己一个目标;快乐时,给自己一个微笑……生活中,你是如何与自己对话的? 请以“给自己一个”为题写一篇文章。不少于400字。 作业设计 真题二：(湘潭市湘乡市)题目:成长的滋味 在你成长的过程中,有快乐,有忧愁,有成功,有失败……什么样的滋味令你印象最深刻呢?请你以“成长的滋味”为题写一篇作文。 注意:①围绕中心意思写。重点内容写详细、写具体。不少于400字。②文中不出现真实的人名、地名、校名。 写作提示：①题目为“成长的滋味”,我们可以选择“酸、甜、苦、辣、咸”等味道,来表达对成长的感悟。②确定好中心意思后,再选择与中心意思相关的事例进行写作。 谢谢 146 $$