Unit 10 You're supposed to shake hands. Section B 2a-2e说课稿 2024-2025学年人教版九年级英语全册

课题 人教版九年级英语Unit 10 You're supposed to shake hands. Section B 2a-2e说课稿 课型 新授 课时 1 序号 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学评价等方面对人教版九年级英语 Unit 10 Section B 2a -2e 进行说课。 一、教材分析 1. 地位和作用 本单元以“习俗与礼仪”为主题，Section B 2a 2e 在前面学习不同国家见面礼仪、餐桌礼仪等基础上，进一步深入探讨文化交流中的误解与应对方式，通过阅读文章及相关练习，培养学生的阅读理解能力、跨文化交际意识和解决实际问题的能力，同时强化学生对本单元重点语法和词汇的运用，为学生综合语言运用能力的提升起到重要的承上启下作用。 2. 教学内容 2a 以问题引导学生思考在不同文化中可能产生误解的情况，激活学生已有的文化背景知识和生活经验，为阅读文章做铺垫。 2b 是一篇关于在不同文化交流中因习俗差异导致误解以及如何解决这些误解的文章，文章详细阐述了一些常见的误解场景及正确的应对策略，其中包含丰富的本单元重点词汇和 be supposed to 结构的运用，有助于学生在具体语境中理解和掌握语言知识。 2c 要求学生根据文章内容回答一系列问题，这些问题涵盖文章细节理解、主旨概括以及对文化误解深层次原因的分析，旨在训练学生的阅读理解能力和信息提取能力，同时培养学生的批判性思维能力。 2d 是词汇与句子练习，让学生用文章中的重点词汇和短语填空，并改写句子，进一步巩固学生对重点词汇和语法的掌握，同时加深对文章内容的理解。 2e 是一个开放性的口语讨论活动，让学生分享自己在跨文化交流中的经历或听闻的故事，引导学生将所学知识运用到实际交流中，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。 二、学情分析 九年级学生已积累了一定的英语词汇和基础语法知识，对英语学习有了一定的方法和策略，并且对世界文化充满好奇与探索欲望。在本单元前面课时的学习中，学生已初步了解了不同国家的一些习俗与礼仪以及 be supposed to 结构，但在阅读长文章获取关键信息、理解文化内涵以及用英语深入表达自己对文化差异的看法等方面仍有提升空间。部分学生可能在词汇量、语法运用准确性和语言表达流畅性上存在不足，需要教师在教学过程中有针对性地进行指导和训练。 三、教学目标 1. 知识与技能目标 学生能够理解并掌握 2b 文章中的重点词汇和短语，如 value, knock, empty, basic, exchange, behave, except, suggestion 等，并能正确运用它们进行表达。 学生能够熟练运用 be supposed to 结构描述文化习俗和行为规范，在阅读分析和口语表达中准确运用，理解其在不同语境下的含义变化。 学生能够通过阅读 2b 文章，提高阅读理解能力，包括获取文章细节信息、理解文章主旨大意、推断作者意图以及分析文章结构等，并能运用所学技巧完成 2c 的阅读任务。 学生能够根据 2e 的要求，结合自身经历或听闻的故事，运用恰当的语言结构和词汇，有条理地进行口语表达，分享跨文化交流中的经历，提高口语表达能力和跨文化交际能力。 2. 过程与方法目标 通过阅读教学，引导学生采用略读、精读等阅读策略，提高阅读效率和理解深度，培养学生自主学习和探究知识的能力。 在小组讨论和交流活动中，锻炼学生的合作学习能力和口语表达能力，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，培养学生的团队协作精神。 在词汇与句子练习过程中，指导学生掌握词汇的用法和句子改写的技巧，提高学生的语言运用能力和语法知识的掌握程度，培养学生严谨的学习态度和语言运用准确性。 3. 情感态度与价值观目标 培养学生对不同国家文化习俗的尊重和欣赏，增强跨文化交际意识，使学生能够以包容和理解的心态看待世界文化的多样性，减少文化误解。 激发学生对英语学习的兴趣和热情，通过学习文化习俗相关知识，让学生体会到英语学习的实用性和趣味性，提高学生学习英语的自信心和积极性。 四、教学重难点 1. 教学重点 重点词汇和短语的学习与运用，如 value, knock, empty, basic, exchange, behave, except, suggestion 等，以及 be supposed to 结构在描述文化习俗时的准确运用。 培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握阅读技巧，如通过标题、关键词、上下文等获取文章主旨和细节信息，理解文章中的长难句和文化内涵，完成 2c 的阅读任务。 指导学生完成 2e 的口语讨论任务，包括如何组织语言、讲述经历、运用所学知识表达观点以及与小组成员进行有效的互动交流。 2. 教学难点 引导学生深入理解不同文化习俗背后的价值观和文化内涵，避免学生仅停留在表面的行为规范记忆上，培养学生的跨文化交际敏感性，如理解某些文化中特定行为的深层意义。 帮助学生在口语表达中避免中式英语表达，提高语言表达的准确性和流畅性，使学生能够运用丰富多样的词汇和句式来分享跨文化交流经历，提升口语表达的质量。 五、教学方法 1. 情境教学法：创设与跨文化交流相关的情境，如模拟国际文化交流活动、不同国家的社交场景等，让学生在情境中感受和体验文化差异，增强学习的趣味性和实效性。 2. 任务驱动法：设计一系列阅读、讨论、口语表达等任务，如阅读文章回答问题、小组讨论文化误解案例、分享跨文化交流经历等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。 3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，如小组讨论 2b 文章内容、共同完成 2c 阅读任务、在 2e 中分享交流经历等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作意识，同时让学生在相互学习中共同提高。 4. 启发式教学法：在教学过程中通过提问、引导、启发等方式，激发学生的思维，鼓励学生积极思考问题、主动探索知识，培养学生的创新思维和批判性思维能力，如在分析文化误解原因时引导学生从不同角度思考。 六、教学过程 1. Lead-in（5 分钟） 展示一些因文化差异导致误解的图片或视频片段，如不同国家的手势含义、餐桌礼仪差异等，提问学生：“What can you see in these pictures/videos? What misunderstandings might occur because of cultural differences?”引导学生用已有的知识和经验回答问题，激发学生对本节课话题——文化交流中的误解与应对的兴趣，自然地导入新课。 2. Pre-reading（5 分钟） 引导学生阅读 2a 中的问题，让学生思考并与同伴讨论在不同文化中可能产生误解的情况，鼓励学生分享自己的经历或听闻的故事。然后请几位学生发言，教师进行简单总结和点评，激活学生的背景知识，为阅读文章做好铺垫。 教授 2b 文章中的重点词汇和短语，如 value（重视；珍视）, knock（敲；击）, empty（空的；空洞的）, basic（基本的；基础的）, exchange（交换；交流）, behave（表现；举止）, except（除……之外）, suggestion（建议）等，通过例句讲解、词汇练习等方式帮助学生理解和掌握这些词汇，为阅读文章扫除障碍。 3. While-reading（15 分钟） 让学生快速浏览 2b 文章，回答以下问题：“What is the main idea of the article? What are the common misunderstandings mentioned in the article?”培养学生的略读能力，快速获取文章的关键信息和主旨大意。 组织学生进行精读，要求学生仔细阅读文章，找出文中描述文化误解场景及应对策略的句子，并用不同颜色的笔标记出来，同时思考这些误解产生的原因。在学生阅读过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如理解长难句、文化背景知识等。 引导学生分析文章中 be supposed to 结构的运用，让学生找出含有该结构的句子，并总结其在描述文化习俗和解决误解时的用法和特点，如肯定句、否定句、疑问句的形式以及语义表达等，加深学生对该语法结构的理解和记忆。 4. Post-reading（10 分钟） 让学生完成 2c 的阅读任务，根据文章内容回答问题。这些问题包括对文章细节信息的理解、对文化误解深层次原因的分析以及对作者观点的推断等。学生完成后，同桌之间相互核对答案，然后教师进行点评和讲解，进一步巩固学生对文章内容的理解，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。 组织学生进行小组讨论，讨论话题为：“What do you think is the most important thing to avoid cultural misunderstandings? And how can we improve our cross-cultural communication skills?”每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。通过小组讨论，培养学生的合作学习能力、口语表达能力和跨文化交际意识，让学生深入思考如何避免文化误解以及提升跨文化交际能力的方法。 5. Vocabulary and Sentence Practice（10 分钟） 让学生完成 2d 的词汇与句子练习。学生根据文章内容，用所给的重点词汇和短语填空，然后改写句子，使句子意思不变且运用 be supposed to 结构。教师巡视课堂，观察学生的练习情况，及时给予学生帮助和指导，纠正学生在词汇运用和句子改写过程中出现的错误，确保学生掌握重点词汇和语法的正确用法，加深对文章内容的理解。 6. Oral Discussion（10 分钟） 布置 2e 的口语讨论任务，让学生分享自己在跨文化交流中的经历或听闻的故事，可以是在旅行、与国际友人交往、观看国际文化活动等过程中发生的事情。在学生讨论前，教师引导学生思考如何组织语言、讲述经历的过程和细节以及表达自己的感受和观点。 学生分组进行讨论，每组 4 6 人。教师巡视各小组的讨论情况，参与到学生的讨论中，鼓励学生积极发言，运用所学的词汇、短语和句子结构进行表达，并提醒学生注意倾听他人的发言，进行有效的互动交流。每个小组推选一名代表进行发言，向全班分享小组内最精彩的跨文化交流故事。教师对各小组的发言进行总结和点评，肯定学生的表现，同时指出存在的问题和改进的方向，进一步提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。 7. Summary and Homework（5 分钟） 引导学生对本节课的内容进行总结，回顾重点词汇、短语、be supposed to 结构的用法、阅读技巧以及跨文化交际的要点等，让学生对本节课所学知识有一个系统的认识和总结。 布置作业： 让学生背诵 2b 文章，积累好词好句，提高语言素养和语感。 要求学生写一篇短文，讲述自己在跨文化交流中的一次难忘经历，包括事情的起因、经过、结果以及自己的感受和从中得到的启示。短文要求运用 be supposed to 结构和本节课所学的重点词汇和短语，字数在 120 150 字左右。通过写作作业，进一步巩固学生所学的语言知识和文化知识，提高学生的语言综合运用能力和书面表达能力。 七、教学评价 1. 形成性评价 在课堂教学过程中，通过观察学生的课堂表现，如参与度、发言情况、小组合作情况等，对学生的学习态度和学习过程进行评价，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习自信心和积极性。同时，针对学生存在的问题和不足，及时给予指导和纠正，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。 在阅读、词汇练习、口语讨论等环节，通过学生的练习完成情况、回答问题的准确性、语言表达的质量等方面，对学生的知识掌握和语言运用能力进行评价，及时反馈学生的学习成果，让学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。 2. 终结性评价 通过学生的课后作业，如短文写作的质量、对重点知识的掌握程度、对跨文化交流经历的描述深度等方面，对学生的学习成果进行综合评价，了解学生对本节课知识的整体掌握情况和运用能力，为后续教学提供参考依据。同时，根据学生的作业情况，对教学过程中存在的问题进行反思和总结，调整教学策略和方法，提高教学质量。 八、板书设计 我将采用主板书和副板书相结合的方式进行板书设计。主板书主要呈现本节课的重点词汇、短语、be supposed to 结构的用法以及阅读和口语讨论的要点，如下： 重点词汇、短语： value, knock, empty, basic, exchange, behave, except, suggestion be supposed to 结构： 肯定句：Sb. is/are supposed to do sth. 否定句：Sb. isn't/aren't supposed to do sth. 疑问句：Is/Are sb. supposed to do sth.? 阅读要点： Main idea: Cultural misunderstandings and solutions. Misunderstandings: Gestures, table manners, etc. Solutions: Learn about cultures, respect differences. 口语讨论要点： Introduction: Set the scene. Body: Describe the experience. Conclusion: Share feelings and lessons. 以上就是我的说课内容，谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $$