Unit 1 How can I get there（教学设计）英语人教PEP版六年级上册

单元整体教学设计模板 课题： 人教版英语PEP六年级上册Unit 1 How can I get there? 学校名称： 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准(2022年版〉》指出:英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元;；使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 人教版英语PEP六年级上册 Unit 1 How can I get there? 主题范畴 √人与社会 人与自然 人与自我 功能 √交往 感情 态度 主题意义 通过本单元学习，学生能够在实际生活的情境中学会问路、指路，同时学生能够了解导向工具的变迁与运用，感受科技给生活带来的便利，增强民族自信。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s learn&Make a map and talk） 核心词汇：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital 核心句型：Where is...? It’s+位置. Part A （Let’s try&Let’s talk） 核心词汇：sir, ask 核心句型： Where is...? It’s+位置.Is there a....?Yes, there is. Part B ( Let’s learn&Let’s talk) 核心词汇：crossing, turn left, go straight, turn right, pizza, street 核心句型：How can I get to the...? Turn left/right/Go straight. Part B (Read and write&Let’s check) 语篇阅读：通过图片呈现了Wu Binbin,Mike和Robin想找意大利餐馆，Robin使用自己的新功能BDS顺利找到了餐馆的故事。 听力训练：听音，勾选出听到的地方，然后回答问题。 选学故事：讲述了Zip和Zoom到伦敦旅游，寻找著名景点伦敦之眼和泰晤士河的故事。 (二)单元教材分析 本单元是人教版英语六年级上册的第一单元， 单元的话题是“How can I get there?”本单元通过不同的场景，提供了表达地点、问路的句型结构。 教学中三个版块:A 部分， B 部分和 C 部分。A 部分包括重点词汇和情景对话，共两个课时。 第一课时呈现了吴斌斌和 Robin 的谈话，引出表示地点的词汇。. 第二课时吴斌斌和 Robin 的谈话，引出句型 Where is the...? It’s… A 部分重点掌握词汇和询问地点并回答的句型。 B 部分包括重点词汇、情景对话和读和写，共两个课时。 第一课时呈现 Mike 问路的对话，引出关于路线的一些词汇，以及吴斌斌和Mike 看完电影讨论吃饭地点在哪，呈现了问路并回答的句型 How can we get there? Turn left/right....,并进一步表达句型 Where is the ...? It’s next to... 第二课时通过图片了解辨别方位的方法。通过吴斌斌、Mike 和 Robin 寻找意大利餐馆， 拓展本单元所学句型。B 部分重点是掌握词汇和问路及回答的句型 How can we get there? Turn left/right... C 部分包括听力测试、介词词组的总结和故事，共一课时。重点是复习巩固本单元所学重点词汇和句型。 三、学情分析 内容 知识要点 学生基础 活动选择 语音 英语朗读时的语调 熟知□略知□新知 句子停顿 词汇 science museum, post office, bookstore, cinema, crossing, turn left, go straight, turn right 熟知□略知新知□ 视听说学习 词法 1.句型转换 2.特殊疑问词how, where引导的特殊疑问句 熟知□略知新知□ 听说读练 综合训练 句法 1.—Where is the....? —It’s ... 2.—How can we get there? —Turn left/right at the... 熟知□略知□新知 视听说学习 综合训练 语篇 本单元包括五个主要的语篇，两篇日常对话，两篇词汇教学，一篇阅读与写作，一篇绘本故事。 熟知□略知□新知☑ 四、单元教学目标 通过本单元的学习 ,学生能够 : 1. 听、说、读、写单词和词组：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital 2.能够灵活运用句型 Where is the..? It’s next to...交流场所的方位 1.词汇课 Daily conversation (Part A Let’s learn&Make a map and talk) 本课时学习之后，学生能够： 1.能够听、说、读、写句型：Where is the museum shop? It’s near the door. 2.能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话。 2.对话课 Talk about the locations (Part A Let’s try& Let’s talk) 本课时学习之后，学生能够： 1.能够听、说、读、写单词和词组：crossing, turn left, go straight, turn right 2.能够听、说、读、写句型：How can we get there? Turn left at the bookstore. 3. 能够在情景中运用句型 How can we get there? Turn left at the... 4. 能够正确运用上述单词和词组为他人指路。 3．对话词汇融合课 Daily conversation; talk about a place you like (Part B Let’s talk & let’s learn) 本课时学习之后，学生能够： 1. 能够听、说、认读单词和短语：far, GPS, gave, feature, follow, tell。 能够在文中捕捉不同类型的信息，并能够推理获得教材提供的阅读理解题。 3.能够通过相关细节猜测词义。 4.能够根据阅读获取的信息写出文章梗概。 5. 能够理解故事内容。 6. 通过故事复习巩固本单元的重点语言。 4．读写课 Talk about BDS (Part B Read and write&Let’s check) 5、 教学重点 1.能 够 听、说、读、写单词 和词 组：science museum, post office, bookstore, cinema, crossing, turn left, go straight, turn right 2.能够听、说、认读单词：ask, sir, interesting, Italian, restaurant, pizza, street, get, GPS, street, gave, feature, follow, far, tell 3.能够听、说、读、写句型：—Where is the...? —It’s near the door.—How can we get there? —Turn left at the bookstore. 4.能够掌握句式：Where+系动词+地点名词？It+系动词+表示地点的介词短语。How can I/we + get to +地点？ 5.知道英语句子有升降调。 6.能够在迷路时主动寻求帮助。 六、教学难点 1.能够正确使用 science museum, post office, bookstore, cinema, crossing, turn left, go straight, turn right 这些单词和词组描述城市设施及其位置。 2.能够在情景中运用句型询问地点并作答：—Where is the....? —It’s ...能够在情景中运用句型问路并描述路线。—How can we get there? —Turn left/right at the... 3.能够使用正确的语调朗读不同类型的句子。 七、教学方法 情境教学法、自主探究法、合作学习法、多模态教学法、角色扮演法、多媒体辅助教学法 八、教学资源 教学课件、希沃白板、教材 九、单元话题与主题意义 单元话题 How can I get there? 主题意义 通过本单元学习，学生能够在实际生活的情境中学会问路、指路，同时学生能够了解导向工具的变迁与运用，感受科技给生活带来的便利，增强民族自信。 十、单元主题框架图 十一、单元统整说明 本单元属于人与社会主题，单元主题是:My city。单元以学习城市中的建筑名词、方位名词以及询问和描述城市设施及其位置的句型。单元内容由浅入深，循序渐进地帮助学生理解新知识，提高学生综合运用知识的能力。通过带领Robin参观的情景主线，让学生感受现代化和科技化带来的魅力，同时寻找本地的特色，激发学生对家乡的热爱之情。本单元围绕“寻找城市设施和遵守城市交通规则”进行话题学习。学生在五年级的基础上继续学习和进一步熟练运用询问物品的方位词。通过单元语篇的学习，学生能礼貌得体地向他人问路并能够用清晰的语言或借助工具为他人指路，提供帮助。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Part A Let’s learn& Make a map and talk 第二课时 Part A Let’s try & Let’s talk 第三课时 Part B Let’s talk& Let’s learn 第四课时 Part B Read and write & Let’s check 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一课时） 教学内容 Part A Let’s learn&Make a map and talk 课型 词汇课 课标解读 《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。 教材分析 What: 围绕 Where is the...?这一话题展开，主要通过对话学习词汇 science museum, post office, bookstore, cinema, hospital 及句型 Where is the...? It’s next to...的表达。引导学生了解一些简单的构词规律，发音规律，培养学生学习英语的热情，树立学好英语的信心。 Why:第一课时是本单元的基础，学会了本课时所要掌握的知识，再学习其他课时就会很容易。本课时的重点是四会单词的掌握以及能够运用四会单词介绍场所的位置。 How:本课时出现的词汇可以借助于一定的语境，肢体语言，图片等方法帮助学生理解和记忆。在课堂教学中，我采用游戏复习词汇， 问答复习句型，然后通过Where is…?引出对话，整体感知对话，局部处理语言， 帮助学生更好的理解和运用语言。最后在通过游戏、创编对话的环节巩固所学语言。 学生学情 教学内容与人教PEP版英语六年级上册第一单元紧密关联，与学生已有的知识联系在于，学生在之前的学习中已经掌握了一些基本的方位词汇和问路、指路的简单表达。本节课将在已有基础上，进一步拓展学生的词汇量和句型使用，使其能够更准确地描述和询问路线。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.通过本节课的学习，学生能够听、说、读、写science museum, post office, bookstore, cinema, hospital（学习理解） 2.通过本节课的学习，学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话。（应用实践） 3.通过本节课的学习，学生能够灵活运用句型 Where is the..? It’s next to...交流场所的方位。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.通过本节课的学习，学生能够听、说、读、写science museum, post office, bookstore, cinema, hospital 2.通过本节课的学习，学生能够灵活运用句型 Where is the..? It’s next to...交流场所的方位。 难点： 1.通过本节课的学习，学生能够灵活运用句型 Where is the..? It’s next to...交流场所的方位。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、教材 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法、对话练习法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在视频素材和教师的引导下，预测语篇内容；在教师引导下学习本节课核心词汇science museum, post office, bookstore, cinema, hospital和句型Where is the..? It’s next to...（学习理解） 1.Let’s chant 2.Look and say 3.Let’s learn Who are they? What is this? What place can you see? Where is the ... ? 4.Listen and repeat Listen and repeat the key words and the key sentence pattern aloud. 5.Watch and repeat 6.Quick mind 1.观看韵律儿歌，复习方位介词。 2.看图片说一说，复习职业词汇。 3.在核心句型中学习、理解和操练中学习核心词汇。 4.跟读核心词汇和句型。 5.看视频，跟读文本内容。 激活学生原有旧知。 观察学生是否能认真学习。 观察学生是否掌握了核心词汇的音、意。 设计意图：本阶段主要学习场所类词汇和核心句型。通过图片、音视频等素材，引导学生进行学习，同时使用任务型教学法和情景教学法贯穿整个教学过程，让学生通过这一阶段的学习，能够根据教师所给的图片信息使用核心句型和词汇进行对话练习。 2.能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话（应用实践） 1.Ask and answer 2. Let’s chant 3. Read and fill 4. Make a map and talk 在chant、阅读和对话中运用核心词汇和句型。 观察学生是否能根据图片信息正确使用核心词汇和句型进行口语练习。 设计意图：此部分主要检验学生对本节课所学知识的掌握情况，通过chant、对话练习等多种形式检测学生的课堂学习效果，同时培养学生根据所给信息准确表达的习惯和能力。 3.灵活运用本节课所学核心词汇和句型完成相关作业。（迁移创新） 基础作业：听课文录音，朗读Let’s learn部分的对话和单词。 实践性作业：制作一张你居住城市的地图，用英语标注出学过的公共场所。 拓展性作业：尝试用本节课所学核心句型Where is...?It’s... .写一写这些公共场所的位置（最少3组对话）。 选择性完成作业。 教师观察学生是否能够运用已有知识完成课后作业。 设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，学生可以结合自身实际情况选择性、创造性的使用所学的语言，完成读后作业，培养了学生综合运用语言的能力和动手实践能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 1.亮点：本节课是词汇课，我通过Wu Binbin和Robin两个角色创设了问路的情景，并结合核心句型Where is...? It’s...串联起核心词汇的学习；通过音视频等素材，帮助学生理解和记忆核心词汇并学会正确使用。 2.不足：Ask and answer环节应该是老师带着两三个学生做出正确示范，剩下的几个对话放手让学生小组合作完成，让学生的展示和输出趋于完整。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s try & Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。 教材分析 What:本课时是人教版六年级上册第一单元的第二课时，与第一课时紧密相连，围绕“场所的方位”展开话题。本节课主要是通过谈话的情景继续学习询问场所的方位及回答的句型 Where is the...? 并且引导学生能运用礼貌用语寻求他人的帮助。第一课时中句型 Where is the..? It’s next to...的学习，为本课时奠定了基础。本课时的重点是能在情景中灵活运用句型 Where is the..? It’s next to...交流场所的方位及课文对话的理解。 Why:本课时通过Robin Wu Binbin和Mike在博物馆中参观，询问邮局位置的对话，培养学生团结友爱、乐于助人的良好品质。 How:本课时出现的词汇 postcard, send, ask, sir，可以借助于一定的语境，肢体语言，图片等方法帮助学生理解和记忆。在课堂教学中，建议采用游戏复习词汇， 问答复习句型，然后通过 Let’s try 引出对话，整体感知对话，局部处理语言， 帮助学生更好的理解和运用语言。最后在通过游戏、创编对话的环节巩固所学语言。 学生学情 能力基础：经过第一课时的学习，学生具备了更多有关场所的词汇，同时也牢固掌握了Where is...? It’s... 句型，有助于减少对本节课文本对话理解的难度。 知识基础：经过Let’s learn部分的学习，学生能够听懂并回答询问问路和指路的核心句型，对于理解本篇对话而言，学生已经具备了一定的听、说、理解和分析篇章信息的能力。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、认读词汇：sir, ask；能够使用核心句型Where is...? It’s+位置.Is there a....?Yes, there is”询问地点及回答方位。（学习理解） 2.通过本节课的学习，学生能够使用核心句型Where is...? It’s+位置.Is there a....?Yes, there is”询问地点及回答方位。（应用实践） 3. 通过本课时的学习，学生能够学会在他人问路时要懂得乐于助人。(迁移创新) 教学重、难点 教学重点：通过本课时的学习，学生能够听、说、认读词汇：sir, ask；能够使用核心句型Where is...? It’s+位置.Is there a....?Yes, there is”询问地点及回答方位。 教学难点：通过本节课的学习，学生能够使用核心句型Where is...? It’s+位置.Is there a....?Yes, there is”询问地点及回答方位；通过本课时的学习，学生能够学会在他人问路时要懂得乐于助人。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、课本 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法、角色扮演法、对话练习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：Where is the post office? It’s next to the museum.的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Let’s sing 2. Look and say 3.Ask and answer Where is the ______? It’s in front of/behind/ near/next to the ______. 4. Look and say (1)What are these? (2) What can they do? They can ______. 5.Listen and tick 6. Listen and repeat 7. Let’s talk What does he want to do? 8.Watch and choose (1)Where is the museum shop? A. Near the door. B. Behind the door. (2)Does Robin know where the post office is? A. Yes, he does. B. No, he doesn't. (3)Where is the post office? A. Near the museum. B. Next to the museum. 9.Listen and repeat 10. Read and fill 11. Role-play 12. Look and say 13. Language points 14. Pair work 1.唱儿歌，活跃课堂气氛。 2.复习场所词汇和句型。 3.看图谈论机器人及类型。 4.听录音，勾选出正确答案。 5. 听录音，复述听力材料。 6. 看视频，选择各题的正确答案。 跟读文本内容。 补充对话所缺内容。 分角色扮演对话。 针对本节课难点进行训练。 小组练习对话。 活跃气氛，激发学生原有旧知。 为后文学习做铺垫。 教师观察学生能否抓住关键信息完成练习。 观察学生答题情况，必要时重复观看。 观察学生是否能够模仿语音语调进行朗读并表演对话内容。 观察学生是否能够个难题图片信息提示准确完成对话。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过观察图片、观看视频回答问题、复述文本主要内容，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.完成课堂小练习（应用实践） 1. Read and choose 2.Read and choose 完成课堂小练习 教师观察学生是否能够独立完成小练习。 教师观察学生是否能够积极思考和思维。 设计意图：本阶段旨在通过小练习检测学生对本堂课所学知识点的掌握情况。 3. 根据自身能力和实际情况选择性完成课后作业(迁移创新) 基础作业：听课文录音，朗读Let’s talk部分的对话。 实践性作业：制作一张你居住城市的地图，用英语标注出学过的公共场所。 拓展性作业：尝试把Wu Binbin和Robin在博物馆参观的对话转述给你的同桌或者英语老师听。 根据自身实际情况选择性完成作业。 教师观察学生是否能够积极进行课后巩固和自我提升练习。 设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下，根据作业要求选择性完成作业。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 优点：本节课是一节口语课，整个教学过程使用情景教学法和任务型教学法贯穿始终，每一个教学任务都进行了不同的设计，能够培养到学生的阅读、理解和运用能力，同时结合文本内容进行写作训练，对学生的学习提出了更高更新的要求。 不足：本节课全程注重训练学生的理解能力和口语表达，在Summary环节可以让学生学习写2组对话。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s learn& Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。 教材分析 What：本课时是人教版六年级上册第一单元的第三课时，是Part B Let’s learn&Let’s talk两个部分的整合课。围绕“问路”展开话题，主要通过对话学习单词和词组crossing, turn left, go straight, turn right 及句型How can I get to the...? Turn left/... 的表达，以此激发学生学习英语的热情，保持对英语学习的兴趣，树立学习英语的信心。在第一、二课时中学习了句型 Where is the...? 为本课时做了很好的铺垫。本课时的重点是四会单词和短语的掌握以及能够运用四会单词和词组为他人指路。 Why:本课时出现的词汇可以借助于一定的语境，肢体语言，图片等方法帮助学生理解和记忆。本课时的学习与日常生活联系比较紧密，有利于激发学生学习英语的热情，并培养学生在实际生活中使用英语进行交流的意识和能力。 How:Be a tour guide 版块是用于操练 B Let’s learn 版块中的词汇。通过学生简单介绍景点，达到巩固语言、运用语言的目的。整体感知对话，局部处理语言， 帮助学生更好的理解和运用语言。最后在通过游戏、创编对话的环节巩固所学语言。我采用游戏复习词汇， 问答复习句型，然后通过 Let’s try 引出对话，整体感知对话，局部处理语言，帮助学生更好的理解和运用语言。最后在通过游戏、创编对话的环节巩固所学语言。 学生学情 能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：通过本单元前两课时的学习，学生已经牢固掌握了核心场所词汇和句型；本节课问路的句型改成了How can I get to...?指路的表达也更为丰富， 教学目标 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写词汇：crossing, turn left, go straight, turn right, pizza, street；能够使用核心句型How can I get to the...? Turn left/right/Go straight问路及指路。（学习理解） 2.通过本课时的学习，学生能够在语境中使用所学语言问路和为他人指路。（应用实践） 3.通过本课时的学习，培养学生在实际生活中使用英语进行交流的意识和能力，激发学生学习英语的兴趣。（迁移创新） 教学重、难点 重点：通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写词汇：crossing, turn left, go straight, turn right, pizza, street；能够使用核心句型How can I get to the...? Turn left/right/Go straight问路及指路;通过本课时的学习，学生能够在语境中使用所学语言问路和为他人指路。 难点：通过本课时的学习，学生能够在语境中使用所学语言问路和为他人指路；通过本课时的学习，培养学生在实际生活中使用英语进行交流的意识和能力，激发学生学习英语的兴趣。 教具、学具 希沃白板、PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法、听说训练法、口语训练法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇和句型的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。（学习理解） 1.Let’s sing 2.Look and say 3.Let’s try (1) Who are they? (2) Where are they going? (3) Where is the Italian restaurant? 4.Let’s learn (1)How can we get to the ...? 5.Look and answer (1)I want to go to the.... How can I get to the ...? 6.Let’s try (1)Listen and tick or cross (2)Listen and repeat 7.Let’s talk (1)Where are Binbin and Mike now? (2)Do they like this film? A.Yes, they do. B.No, they don’t. (3)Where do they want to go now?Why? (4)Watch and answer (5)Look and think (6)Read and check (7)Language point (8)Watch and repeat (9)Listen and repeat (10)Fill in the blanks 1.唱儿歌。 2.看图猜职业。 3.看图回答问题。 4.学习核心词汇和句型。 听录音，选择正确答案；跟读对话。 看图回答问题。 读对话回答问题。 看视频回答问题。 看一看想一想。 读一读，核对答案。 语言点归纳。 看视频跟读对话。 听录音，跟读对话。 补全对话。 歌曲热身，复习场所词汇。 对文本主要内容进行预测。 教师观察学生是否能积极投入地学习新内容。 教师观察学生是否能够认真倾听并准确得出答案。 教师观察学生是否能够从图片中提取关键信息，帮助作答。 教师观察学生是否能够准确找出答案。 教师观察学生是否能够正确跟读文本内容。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中学习对话中的核心词汇和句型并通过任务型教学法学习并理解对话内容。学生在教师指导下，通过看视频选出答案、听音回答问题、复述文本内容，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的引导下，获取图片关键信息，使用本单元所学的核心词汇和句型问路与指路（应用实践） Pair work 根据图片内容，两人小组编对话并展示。 教师观察学生是否能利用所学知识进行口语表达训练。 设计意图：本阶段学习活动引导学生通过提取人物相关信息进行口语训练，促使语言内化，通过表演文本内容使得本节课所学核心词汇、句型能够内化于心，为后面的复述练习奠定口语表达的基础。 3.利用本节课所学知识完成作业（迁移创新） 基础作业：听课文录音，朗读Let’s learn和Let’s talk部分的对话。 实践性作业：画出自己喜欢的餐馆及周边场所的地图，用英语描述该餐馆的位置。 拓展性作业：介绍学校周边你喜欢的某个场所的位置，以及从学校到该场所的路线。 学生根据自身实际情况选择性完成作业。 教师观察学生是否能严格要求自己进行课后作业练习，已达到巩固当天所学知识的目的和习惯。 设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下，根据所学对话内容进行复述，培养学生的篇章理解能力和清晰表达的能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 1.亮点：本节课是一节整合课，知识容量较大。我采用情景教学法和任务型教学法进行设计，使用问题引出话题，带领学生在核心句型问答训练中学习新词，帮助学生掌握单词的音、形和意。整堂课注重学生对文本内容的理解和运用，注重口语表达的训练。 2.不足：口语输出环节过渡快了一些，有的后进生跟不上节奏。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Read and write&Let’s check 课型 读写课 课标解读 《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。 教材分析 What:本课时是人教版六年级上册第一单元第四课时。主要围绕“Robin 运用 GPS 找到饭店”这一话题展开，通过文本学习词汇 far, GPS, gave, feature, follow, tell 及能够通过推理、阅读获得的信息写出文章梗概。前几课时词汇、对话的学习为本课时的学习奠定了基础，本课时是第一单元知识的拓展。本课时的重点是能够听、说认读单词 far, GPS, gave, feature, follow, tell 以及能够捕捉文本的关键信息，能够通过推理、阅读获得的信息写出文章梗概。Story time 板块块呈现的是 Zoom 问路买食品的故事。此故事阅读性强，情节有趣，贴近学生的生活，符合学生的心理，能够激发学生阅读的兴趣。通过故事的学习，复习巩固和拓展本单元所学语言，增加学生语言的输入。 Why:引导学生了解英语句子中的升降调，并能在教师的帮助下找到一般规律，正确朗读句子。培养学生的思维能力， 学习英语的兴趣和树立学习英语的信心。 How:本课时分为读、写、语音三部分：第一部分通过图片了解从古到今辨别方位的几种方法，拓展学生的生活常识。第二部分提供了一篇短文，短文呈现了 Robin 运用 GPS 和Wu Binbin、Mike 找到饭店的情景。短文情节非常吸引人，大大的提高了学生的阅读兴趣。通过学生阅读短文完成教材提供的读写活动。第三部分呈现了几组句子，学生要能够明白并能正确读出英语句子的升降调。Story time.采用引导学生初步感知、细节学习、角色表演等方式巩固语言， 发展语言。感知对话，局部处理语言， 帮助学生更好的理解和运用语言。最后在通过游戏、创编对话的环节巩固所学语言。 学生学情 本节课是复习课，同时也是一节读写结合课，重点是让学生能够在文中捕捉不同类型的信息，并能够推理获得教材提供的阅读理解题；能够根据阅读获取的信息写出文章梗概。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、认读词汇：BDS,gave, feature,far, tell；能够朗读Read and write部分对话；能够独立完成Let’s check部分听力练习。 （学习理解） 2.通过本节课的学习，学生能够在文中捕捉不同类型的信息，并能够推理获得教材提供的阅读理解题。（应用实践） 3.通过本节课的学习，学生能够通过相关细节猜测词义；能够根据阅读获取的信息写出文章梗概。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 1.通过本课时的学习，学生能够听、说、认读词汇：BDS,gave, feature,far, tell；能够朗读Read and write部分对话；能够独立完成Let’s check部分听力练习。 2.通过本节课的学习，学生能够在文中捕捉不同类型的信息，并能够推理获得教材提供的阅读理解题。 教学难点： 1.通过本节课的学习，学生能够在文中捕捉不同类型的信息，并能够推理获得教材提供的阅读理解题。 2.通过本节课的学习，学生能够通过相关细节猜测词义；能够根据阅读获取的信息写出文章梗概。 教具、学具 希沃白板、PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、综合复习法、任务型教学法、读写训练法 学法：自主学习法、合作学习法、读写练习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在视频素材和教师的引导下，预测语篇内容；在教师引导下学习本节课核心词汇和句型（学习理解） 1.Let’s chant 2.Look and say 3.Let’s think 4.Good to know 5.Prediction (1)Where are they? They are _______. (2) Where are they going? They are going to a _____. 6.Read and answer (1)What is Robin's new feature? (2)How many places did they pass by? (3)Which word in the text means "奏效, 起作用"? (4)Watch and repeat (5)Listen and repeat (6)Fill in the blanks. (7)Let’s retell 7.Listen, look and say 8. Let’s read 1.看视频，一起chant. 2.看图片说一说，复习指路相关词汇。 3.想一想 5.根据图片进行预测。 激发学习兴趣 激活学生原有旧知。 观察学生是否能从图片中获取关键信息，是否具有一定的推理预测技巧和能力。 观察学生根据老师提出的问题进行篇章阅读理解的能力及完成练习情况。 学习英语语调并试着读一读。 设计意图：本阶段是复习课。通过图片、音视频等素材，引导学生进行学习，同时使用任务型教学法和情景教学法贯穿整个教学过程，让学生通过这一阶段的学习，能够根据教师所提出的问题进行篇章阅读、分析、理解和运用。 2.能够根据本节课所学知识完成巩固练习（应用实践） Ask and answer Let’s chant Read and fill Make a map and talk 学生根据题目要求完成练习题。 教师观察学生是否具有合作意识和精神，是否能与同伴一起完成练习。 设计意图：此部分主要检验学生对本节课所学知识的掌握情况，通过练习检测学生的课堂学习效果，同时培养学生通过读题学会审题和获取解题方法的技能。 3.根据自身学习情况完成作业（迁移创新） 基础作业：听课文录音，朗读Let’s learn部分的对话和单词。 实践性作业：制作一张你居住城市的地图，用英语标注出学过的公共场所。 拓展性作业：尝试用本节课所学核心句型Where is...?It’s... .写一写这些公共场所的位置（最少3组对话）。 选择性完成作业。 教师观察学生是否能够运用已有知识完成课后作业。 设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，学生可以结合自身实际情况选择性、创造性的使用所学的语言，完成读后作业，培养了学生综合运用语言的能力和动手实践能力。 板书设计 教学反思 （亮点与不足） 4.亮点：本节课是阅读与写作结合课，整节课围绕两个特殊疑问词Where和What来进行设计，每个环节中，学生需要完成不同的任务，通过思维导图帮助学生复述文本主要内容，这是一个非常好的训练，能够促使学生学会使用关键的词句来完成复述。。 5.不足：复述对学生的口语表达能力和知识储备要求较高，后进生很难跟得上，最后要是能让全班学生读一读就更好一些。 25 第 1 页 共 22 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$