7《开国大典》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《开国大典》教学设计 一、教学目标 1. 学会文中的生字新词，理解重点词语的含义，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理清课文的写作顺序，理解课文主要内容，感受开国大典的盛大场面和热烈气氛。 3. 体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情，学习作者按照事情发展顺序有重点地记叙的写作方法。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解课文中含义深刻的句子，感受开国大典的壮观场面，体会人民群众激动、自豪的心情。 学习文中的排比、比喻等修辞手法，体会其在表达情感方面的作用。 了解开国大典的过程，掌握课文的写作顺序，能够概括各部分的主要内容。 2. 教学难点 理解开国大典的历史意义，体会新中国成立时人们的复杂情感，以及这种情感在文中是如何通过各种描写表现出来的。 学习作者如何在宏大的历史场景中选取典型事例和细节进行描写，做到点面结合，使文章既有广度又有深度。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 播放一段开国大典的视频片段，视频中展现出天安门广场的雄伟壮观、人群的欢呼雀跃、盛大的阅兵仪式等场景，让学生直观地感受当时的氛围。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的是一个具有重大历史意义的场景，你们知道这是什么事件吗？”引导学生回答出“开国大典”。 2. 简单介绍开国大典的历史背景，讲述新中国成立前中国人民经历的艰难困苦，如长期的战争、封建压迫等，让学生明白开国大典标志着中国人民从此摆脱了黑暗，走向光明，开启了新的历史篇章，引发学生对课文学习的兴趣和对历史的敬畏之情。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助字典或课后注释自行解决。教师在黑板上列出一些容易读错或难理解的字词，如“擎着”（qíng zhe）、“瞻仰”（zhān yǎng）、“排山倒海”（pái shān dǎo hǎi）、“诞生”（dàn shēng）等，在学生朗读过程中进行巡视，观察学生对字词的掌握情况，并对个别学生进行指导。 2. 同桌之间互相检查朗读，互相倾听并纠正读音错误。然后，教师指名几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，从读音是否准确、语句是否通顺等方面进行评价，教师针对存在的问题进行集中纠正和讲解，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。 3. 全班齐读课文，在齐读过程中，教师引导学生感受课文的整体节奏和语言风格，初步体会开国大典的庄严与隆重。 （三）理解字词，感知内容 1. 结合课下注释和字典，教师对黑板上列出的重点字词进行详细解释。“擎着”，高高举起的意思，可让学生做一个“擎”的动作，加深理解；“瞻仰”，怀着崇敬的心情看，通过举例说明在参观纪念馆、纪念碑等场合会用到这个词，让学生体会其用法；“排山倒海”，形容力量强盛，声势浩大，让学生联想海浪冲击海岸、大山崩塌等场景来感受；“诞生”，指出生、产生，强调新中国成立这一伟大的“诞生”时刻的重要性。 2. 引导学生思考课文围绕开国大典主要写了哪几个部分的内容。让学生再次默读课文，进行自主概括，然后小组内交流讨论，每组推选一名代表进行发言。教师根据学生的发言，在黑板上进行总结归纳，梳理出课文的主要内容框架：大会开始前的场面（天安门广场的布置、群众入场等）、开国大典的主体过程（宣布典礼开始、升国旗、宣读公告等）、阅兵式的盛况、群众游行的欢乐场景。通过这样的方式，让学生对课文内容有一个整体的感知和初步的理解。 （四）精读课文，体会场面 1. 大会开始前的场面描写： 让学生朗读描写大会开始前天安门广场场面的段落，然后教师提问：“同学们，从作者的描写中，你们看到了一个怎样的天安门广场？”引导学生从文中找出相关的语句进行回答，如“天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”让学生分析这个比喻句的妙处，体会其生动形象地写出了广场上人群之多、场面之壮观，人们的热情像大海一样澎湃。 教师进一步提问：“在广场上，除了人群和红旗，还有哪些布置？这些布置给你什么样的感觉？”让学生找出关于天安门城楼上的灯笼、红旗、标语等描写，感受开国大典前的庄严、喜庆氛围，仿佛置身于当时的场景之中，体会人们对开国大典的期待与兴奋之情。 2. 开国大典的主体过程描写： 当学生读到“下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。”这一段时，教师提问：“为什么会场上会爆发出如此热烈的掌声？人们的目光一齐投向主席台说明了什么？”让学生思考并理解这是人们对新中国领袖的崇敬与热爱，以及对这一伟大历史时刻到来的激动与期盼。 在讲解升国旗仪式时，让学生重点朗读相关语句，如“毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了！”教师提问：“从‘徐徐上升’这个词中，你能体会到什么？‘中国人民从此站起来了’这句话有什么深刻含义？”引导学生体会国旗上升过程的庄严，以及新中国成立对中国人民命运的巨大改变，让学生明白这标志着中国人民摆脱了被压迫、被奴役的地位，成为国家的主人，在朗读时要读出崇敬、自豪的情感。 对于宣读公告部分，教师让学生先默读，然后思考：“公告的内容是什么？为什么要在开国大典上宣读公告？”让学生理解公告是向全世界宣告新中国的成立，展示新中国的国家主权和人民的团结，感受这一时刻的庄重与严肃。 3. 阅兵式的盛况描写： 让学生阅读描写阅兵式的段落，教师提问：“阅兵式上都有哪些队伍接受检阅？从作者的描写中，你能感受到这些队伍有怎样的特点？”学生通过阅读找出海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师等队伍的描写，体会队伍的整齐、威武、纪律严明，如“开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成了一字形的横列前进。”教师可引导学生分析作者是如何通过对不同兵种的描写，展现出阅兵式的宏大与壮观的，让学生想象自己站在天安门城楼上观看阅兵式的情景，感受那种震撼与自豪。 教师进一步提问：“在描写阅兵式时，作者除了写队伍的整齐和装备的精良，还写了群众的反应，这有什么作用呢？”让学生找出文中描写群众反应的语句，如“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。”体会群众对人民军队的热爱与拥护，通过描写群众的反应，从侧面烘托出阅兵式的成功与伟大，使整个场面更加生动、热烈。 4. 群众游行的欢乐场景描写： 学生朗读相关段落，教师提问：“群众游行时的场景是怎样的？从哪些描写可以看出群众的欢乐和对新中国的热爱？”学生从文中找出“晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”等语句进行分析，教师引导学生理解这里的“红流”指的是提着灯笼、火把游行的群众队伍，把群众队伍比作“红流”，形象地写出了游行队伍的庞大、壮观以及人们的热情高涨，仿佛看到了一条充满活力与希望的红色河流在城市中流淌，充满了整个北京城的“光明”，不仅是指灯笼火把的光亮，更是指新中国成立给人们带来的光明前途和无限希望。 （五）深入探究，体会情感与写法 1. 情感体会： 教师引导学生回顾整个开国大典的过程，提问：“在这一系列的场景描写中，你能感受到当时人们怎样复杂的情感？”让学生小组讨论，然后分享自己的感悟。学生可能会提到激动、自豪、喜悦、崇敬等情感，教师进一步追问：“从文中哪些具体的描写能够体现出这些情感呢？”例如，从人们热烈的掌声、欢呼声、激动的泪水，以及对领袖的敬仰目光等描写中都能深刻地感受到这些情感。引导学生深入文本，找出相关的词句进行详细分析，体会情感表达的细腻与深沉。 教师可以补充一些历史资料或讲述一些当时人们的真实故事，如普通百姓为开国大典日夜筹备、海外华人听闻新中国成立时的欣喜若狂等，让学生更加全面地理解新中国成立在人们心中的分量，以及人们对这一伟大时刻所倾注的深厚情感，使学生能够跨越时空，与历史人物共情。 2. 写作手法分析： 教师提问：“作者在描写开国大典这一宏大的历史事件时，运用了很多写作手法，请同学们找一找，说一说。”引导学生发现文中的点面结合的写作方法。例如在描写阅兵式时，既描写了整个阅兵队伍的整齐、壮观（面），如“受检阅的部队就由聂将军率领，在《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，由东往西，缓缓进场。”又详细描写了个别兵种的特色（点），像前面提到的海军、步兵等兵种的描写。让学生讨论这种点面结合的写法有什么好处，教师总结归纳，使学生明白这样可以使文章既有整体的宏大感，又有局部的细节感，让读者既能感受到开国大典的全貌，又能对具体场景有深刻印象，使描写更加生动、丰富、立体。 引导学生找出文中运用比喻、排比等修辞手法的句子，如“天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”分析比喻句的作用，让学生体会其将人群比作海洋、红旗比作波浪，生动形象地描绘出广场上的壮观景象，增强了文章的感染力。对于排比句，如“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”让学生体会排比句在增强语势、强调情感传播范围之广方面的效果，让学生在朗读中感受这些修辞手法的魅力，并学习在自己的写作中运用。 （六）拓展延伸 1. 让学生观看一些关于新中国成立后发展历程的视频资料或图片，如科技进步、经济腾飞、文化繁荣等方面的展示，然后组织学生讨论：“开国大典开启了新中国的篇章，从那以后，我们的国家发生了翻天覆地的变化。看到这些变化，你有什么想说的？”引导学生联系现实生活，思考新中国成立的深远意义，激发学生的爱国热情和民族自豪感，鼓励学生努力学习，为祖国的未来发展贡献自己的力量。 2. 布置写作任务，让学生以“我心中的开国大典”为主题，写一篇短文。要求学生运用在课文中学到的写作手法，如点面结合、比喻、排比等，描写自己对开国大典的理解和感受，或者想象自己作为当时的一名参与者，所经历的场景和内心的情感。在学生写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，提高学生的写作能力。 （七）总结回顾 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，从字词理解、课文内容梳理、场面描写分析、情感体会、写作手法学习以及拓展延伸等方面进行全面总结。提问学生：“通过这节课的学习，你对开国大典有了哪些更深刻的认识？在知识和情感上有哪些收获？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习体会。 2. 教师对学生的发言进行总结和补充，强调开国大典的重要历史地位和伟大意义，以及这篇课文作为文学作品在语文学习中的价值。鼓励学生在课后继续阅读相关的历史资料和文学作品，加深对新中国成立这段历史的了解，提高自己的语文素养和综合文化素质。 学科网（北京）股份有限公司 $$