[中学联盟]上海市宜川中学九年级化学（沪教版）：4-1燃烧与灭火教学设计（5份）

《燃烧与灭火》教学设计 一、教学设计概述 1．关于知识发展目标达成方式的设计概述。[来源:Z#xx#k.Com] 《燃烧与灭火》是上教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四章第一节的内容。此前，学生已经学习了镁、铁、碳等物质的燃烧，结合生活中的燃烧常识，对燃烧已经形成了初步的印象，同时，关于氧气性质的学习以及关于氧气的性质实验也使学生意识到燃烧需要一定的条件。基于此，本节课关于燃烧及其条件并未用学生实验探究的形式，而是从学生的已有认知出发，归纳探讨了燃烧的概念与特点。然后，以序列问题引导的形式，在学生“燃烧需要点燃”这一朴素认识的基础上，引导学生通过对“日常生活中是怎样点燃蜂窝煤”这一生活情景的分析与讨论，发掘这一观点的本质——燃烧需要使可燃物的温度达到其着火点，再以此为基点，结合氧气性质的学习让学生设计对比实验探究“可燃物燃烧需要氧气”这一条件并进行小结。与原教材的处理不同，由于考虑到燃烧条件与灭火原理的内在关联性，进行了教材的再处理与整合，将“灭火的原理与方法”提前，以“如何熄灭火柴”为载体，实验探究灭火的方法并总结出灭火的原理，充分挖掘燃烧条件与灭火原理的内在联系，以加深学生对该知识块的整体认识。同时为了更好体现化学学科的“生活性”与“趣味性”，创设了魔术展示、生活场景再现等情景，让学生在具体情景中进行分析与讨论，体会知识的发生与发展过程，以深化学生理解。 2．关于能力发展目标达成方式的设计概述。 学生学习能力的培养与发展是本节课的重要任务。因此，在设计中结合具体的知识内容进行了充分的尝试与深入的思考：（1）让学生对学习过的燃烧现象进行总结，分析燃烧的特点以培养学生的分析、总结能力；（2）让学生用自己的语言描述燃烧的概念以培养学生的化学表述能力与概括能力；（3）以“燃烧条件”与“灭火原理”的探究为载体，以培养学生的科学探究能力；（4）以探究实验为载体，以培养学生实验设计、分析与反思能力；（5）以具体情景问题的解决为载体，培养学生应用原理解决实际问题的方法与能力；（6）以引导学生探讨“燃烧条件”与“灭火原理”的联系，使学生树立联系的观点与转化的能力。 3．关于情感、态度和价值观目标达成方式的设计概述。 “燃烧与灭火”这一课题的学习也有利于学生的情感、态度和价值观的养成与发展。教学设计中，着重作了以下处理：（1）在探讨“物质燃烧需要氧气”的过程中，介绍“燃素说”以强调实事求是的科学精神与不迷信权威的科学勇气；（2）在对比实验设计中，通过评价设计方案，强调严谨的科学作风与一丝不苟的科学态度；（3）通过对燃烧两面性以及对“风过烛灭”与“风助火势”的分析，强调辨证的思维方法与态度；（4）通过火灾自救逃生方法的了解，培养学生防火安全、关爱生命的观点与意识。 二、学习目标确定 [知识与技能] 1．通过回顾、讨论与交流，初步认识燃烧现象，并能用准确的语言描述燃烧的概念与特点。 2．通过讨论生活情景与实验情景，知道物质燃烧的条件，并能用燃烧的条件解释相关现象。 3．通过完成以实验为载体的项目任务，讨论问题情景，归纳常见的灭火方法，概括灭火的基本原理，认识燃烧条件与灭火原理之间的关系，并能根据具体情况选择正确的灭火方法。 4．借助多媒体，通过观看录像与场景模拟学习正确的火灾逃生的方法。 [过程与方法] 1．以燃烧概念的获得为契机，进一步培养学生分析、归纳的逻辑思维方法。 2．以燃烧条件的探究为载体，进一步熟悉与掌握科学探究的一般方法与步骤，发展科学探究的方法与能力。 3．以灭火的方法与原理为平台，发展理论联系实际、寻找知识体系内部关联的联系能力。 4．在实验探究中，进一步发展对比实验的设计与实施能力。 [情感、态度与价值观] 1．通过探究燃烧的条件，初步形成富于思考、勇于探索的科学精神。 2．体会燃烧为人类文明进步、社会发展做出的巨大贡献，以及燃烧失控给人类带来的巨大危害，从而辨证地认识燃烧，养成了解燃烧，造福人类的意识。 3．初步树立防火安全、关爱生命的意识。 三、教学重点与难点确定 教学重点：燃烧条件、灭火的原理与方法、相关能力与方法养成措施的落实 教学难点：燃烧条件与灭火原理的应用、探究方案的设计与实施 四、教学过程展示 教师活动 学生活动 环节设计意图 【引入】魔术表演“神秘的燃烧”：将剪成火焰状的滤纸浸入酒精溶液，取出并在酒精灯上点燃，发生了燃烧现象，但滤纸并没有燃烧掉。 观察、思考。 融洽师生关系，激发学生兴趣，引入课题并为后续教学作铺垫。 【布置任务】回忆并列举所学过的物质燃烧的现象。 【提问】所列举的燃烧现象具有哪些共同特点？ 【布置任务】尝试根据燃烧的特点概括燃烧的概念。 【提问】白炽灯发光、人呼吸是否属于燃烧？ 【小结】归纳的思维方法。 学生回忆燃烧的现象，归纳不同物质燃烧的相同点