《第8课 家乡赞歌——在那桃花盛开的地方》（教案）-2023-2024学年人音版（2012）音乐三年级下册

《第8课 家乡赞歌——在那桃花盛开的地方》教案——人音版音乐三年级下册 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够有感情地演唱歌曲《在那桃花盛开的地方》，准确把握歌曲的旋律、节奏、音准，掌握歌曲中的装饰音和弱起节奏，用优美、抒情的声音表达歌曲的意境。 理解歌曲的歌词内涵，感受歌曲中对家乡的赞美、思念和保卫之情，能够通过歌声和适当的肢体语言展现出歌曲丰富的情感层次。 能够识别歌曲的演唱形式为独唱，体会独唱在表达情感深度和细腻度方面的独特优势，并能对不同演唱形式的特点有初步的认识。 过程与方法目标 通过聆听、哼唱、分析、讨论、表演等多种音乐实践活动，培养学生的音乐感知能力、分析理解能力、艺术表现能力和合作交流能力。 引导学生在欣赏和演唱过程中，展开丰富的联想和想象，将歌曲中的音乐形象与生活实际相结合，提高学生的音乐创造力和审美能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对家乡的热爱之情和对祖国山河的赞美之情，增强学生的民族自豪感和家国情怀。 在教学过程中，关注学生的情感体验和个体差异，营造温馨、和谐、鼓励的教学氛围，对学生的努力和进步给予及时的肯定和赞扬，培养学生对音乐学习的自信心和兴趣，充分体现教师的人文关怀。 二、教学重难点 教学重点 感受歌曲优美的旋律和深情的歌词，用恰当的速度、力度和音色演唱歌曲，准确表达歌曲中对家乡的思念、热爱与保卫之情的交织情感。 掌握歌曲中的装饰音（如倚音）和弱起节奏，并能自然流畅地演唱，使歌曲富有韵味和韵律感。 教学难点 歌曲中情感的细腻表达与转换，尤其是在演唱 “啊！故乡！生我养我的地方” 等抒情段落时，引导学生运用正确的发声方法，控制好气息，唱出深情、悠长且富有感染力的声音，展现出对家乡深深的眷恋。 启发学生通过自身的理解和感受，设计合适的肢体语言或表演形式，在不影响歌曲演唱情感表达的基础上，增强表演的生动性和感染力，避免表演的生硬和做作。 三、教学方法 讲授法、欣赏法、演示法、练习法、小组合作法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入 教师展示一幅美丽的桃花盛开的乡村风景图片，面带微笑，用轻柔、富有感染力的声音说道：“同学们，在这张图片里，我们看到了漫山遍野盛开的桃花，宁静而美丽的乡村景色。每个人心中都有一个自己最爱的家乡，它可能是像这样充满诗意的地方。今天，老师要带大家走进一首动人的歌曲，去感受歌中那令人魂牵梦绕的家乡。” 通过创设情境，引发学生对家乡的美好回忆和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。 教师播放一首与家乡主题相关的轻音乐作为背景音乐，然后请几位学生分享一下自己家乡最让他们难忘的景色或事物，营造轻松、温馨的课堂氛围，拉近与学生的距离，也为后续歌曲学习中情感的代入做好铺垫。 （二）歌曲聆听与感受 教师播放歌曲《在那桃花盛开的地方》的音频，让学生安静地聆听，同时引导学生闭上眼睛，用心感受歌曲的整体氛围、速度、旋律走向以及情感基调。播放结束后，教师提问：“同学们，听完这首歌曲，你们的心中涌起了怎样的情感？歌曲的速度是怎样的？旋律给你们什么样的感觉呢？” 鼓励学生用自己的语言描述对歌曲的初步印象，如 “歌曲很优美，让我想起了老家的果园”“旋律悠扬，好像一条缓缓流淌的小溪” 等。 再次播放歌曲，这次教师引导学生跟随音乐的节奏，轻轻地摆动身体或用手指轻轻敲击桌面，感受歌曲的韵律。同时，教师在黑板上简单地画出歌曲的旋律线，用线条的起伏展示旋律的高低变化，帮助学生更直观地理解歌曲的结构和旋律特点，进一步加深对歌曲的感受。 （三）歌曲学习与演唱 教师范唱歌曲的第一段，让学生跟随教师的歌声轻声哼唱，感受歌曲的歌词与旋律的融合。范唱结束后，教师针对学生哼唱过程中出现的问题，如个别音准不准确、节奏不稳定等，进行耐心细致的纠正和指导，如：“这位同学在这句‘在那桃花盛开的地方’的‘桃’字上音准稍微有点偏差，我们可以试着这样唱（教师示范正确的音高）。” 教师带领学生逐句学习歌曲的歌词，深入讲解歌词的含义，帮助学生理解歌曲所表达的对家乡的深厚情感。例如，在讲解 “桃树倒映在明净的水面，桃林环抱着秀丽的村庄” 这句歌词时，教师可以引导学生想象家乡那如诗如画的美景，让学生在脑海中构建出具体的画面，从而更好地体会歌曲中的情感，并在演唱时能够更生动地表现出来。 学习歌曲的节奏难点。教师将歌曲中的装饰音（如倚音）和弱起节奏单独挑出来，通过示范、模仿、对比等方式进行练习。比如，教师先示范倚音的演唱，如 “3 2 3 5 | 6 - |” 中的 “3 2” 要唱得轻且快，让学生模仿并体会其对歌曲韵味的影响；对于弱起节奏，教师先拍出 的节奏型，让学生跟着拍手，然后逐渐加快速度，再将歌词带入节奏中进行练习，如 “在那 0 桃 | 花盛开 的地方 |”，确保学生能够准确掌握节奏特点并自然地融入演唱中。 学生完整地演唱歌曲第一段，教师引导学生注意歌曲的强弱变化、气息控制和情感表达。在演唱过程中，教师提醒学生用轻柔、优美且连贯的声音演唱，尤其是在抒情段落，要运用正确的发声方法，将气息均匀地送出，以支持声音的悠长和情感的饱满。例如，在演唱 “啊！故乡！生我养我的地方” 时，教师示范正确的发声和气息运用，让学生模仿，感受气息与声音的配合，使这一段落唱出深情、真挚的情感，仿佛在向远方的故乡倾诉内心的思念与热爱。 （四）情感表达与表演 教师引导学生深入探讨歌曲中情感的变化与层次，提问：“同学们，在歌曲中，我们能感受到对家乡的思念、热爱，还有一种想要保卫家乡的决心。你们觉得在哪些地方可以通过演唱的方式更好地表现这些情感呢？” 让学生分组讨论，然后请各小组代表发言，分享他们对歌曲情感表达的理解和想法。例如，有的小组可能会提出在唱到 “为了你的景色更加美好，我愿驻守在风雪的边疆” 时，可以适当加强力度，表现出坚定的决心；在抒情段落则可以放慢速度，减弱音量，更细腻地表达思念之情。 教师根据学生的讨论结果进行总结和补充，然后让学生再次演唱歌曲，这次要求学生将讨论得出的情感表达方法运用到演唱中，并适当加入一些简单的肢体语言，如在抒情处轻轻摆动双手，在表达决心时微微握拳等，以增强表演的感染力。教师巡视指导，对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，如：“这位同学的肢体语言很自然，与歌曲的情感配合得很好，大家可以学习一下。” 同时，针对个别学生情感表达不够到位或肢体动作不协调的问题，教师进行个别辅导，帮助学生改进。 （五）拓展与欣赏 教师向学生介绍歌曲的演唱者蒋大为以及他的演唱风格特点，播放一段蒋大为演唱的其他经典歌曲片段，如《敢问路在何方》，让学生对比感受蒋大为在不同歌曲中的演唱技巧和情感表达，拓宽学生的音乐视野，加深对优秀歌唱家及其作品的认识。 教师引导学生欣赏一些其他以家乡为主题的音乐作品，如韩红的《家乡》，让学生聆听后比较这些作品在情感表达、旋律风格、演唱形式等方面的异同点，组织学生进行小组讨论并分享。通过这样的对比欣赏活动，培养学生的音乐分析能力和审美能力，让学生更深入地理解家乡主题在音乐创作中的多元表现形式。 （六）课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了《在那桃花盛开的地方》这首歌曲，谁能来说说你在演唱过程中对歌曲的旋律、节奏、情感表达等方面有了哪些新的认识和收获呢？” 让学生自由发言，分享自己在音乐学习中的体会和成长。 教师对学生的表现进行全面的总结和评价，肯定学生在本节课中的努力和进步，无论是在歌曲演唱的准确性、情感表达的细腻度，还是在对音乐知识的理解和拓展欣赏方面，都给予充分的赞扬和鼓励。例如：“同学们，今天大家都表现得非常出色！你们用真挚的歌声唱出了对家乡的热爱和思念，在学习过程中也展现出了很强的音乐感知能力和表现力。老师为你们感到骄傲！” 同时，教师也指出学生在演唱和表演中存在的一些小问题，如个别节奏的把握还可以更精准、情感的转换可以更加自然流畅等，并提出改进的建议，鼓励学生在课后继续练习，不断提高自己的音乐水平。 （七）教学资源 《在那桃花盛开的地方》音乐音频、多媒体教学设备。 桃花盛开的乡村风景图片。 相关音乐作品的音频或视频资料（如蒋大为的其他歌曲、韩红的《家乡》等）。 六、教学反思 在本节课的教学中，通过情境创设、多种音乐实践活动以及对学生情感体验的关注，学生对歌曲《在那桃花盛开的地方》有了较深入的理解和掌握，在演唱和情感表达方面取得了一定的进步。教师在教学过程中，始终以学生为中心，注重营造温馨、和谐的教学氛围，对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，充分体现了教师的人文关怀，有助于提高学生的音乐学习兴趣和自信心。然而，在教学中可能存在个别学生对歌曲情感的把握不够准确、演唱技巧的运用不够熟练等问题，在今后的教学中，需要进一步加强对学生个体差异的关注，提供更多个性化的指导和练习机会，以帮助学生更好地提升音乐素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$