《第4课 美丽家园——我是人民小骑兵》（教案）-2023-2024学年人音版（2012）音乐二年级下册

《第4课 美丽家园——我是人民小骑兵》教案——人音版音乐二年级下册 一、教学目标 引导学生感受乐曲《我是人民小骑兵》欢快活泼、跌宕起伏的旋律与节奏特点，体会小骑兵勇敢、坚毅的形象，能够用明亮、有弹性且富有变化的声音哼唱乐曲主旋律，熟练掌握乐曲中的附点音符、切分节奏以及力度变化等音乐要素。 通过聆听、哼唱、律动、创编等音乐实践活动，培养学生的节奏感、音准感、表现力、创造力以及团队协作精神，提升学生的音乐素养，使学生在音乐学习中感受草原文化的独特魅力，激发学生对草原生活的向往与对人民骑兵的崇敬之情，促进学生审美情感的发展。 营造充满活力与人文关怀的音乐课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂互动，尊重每个学生的独特体验与创意表达，帮助学生克服音乐学习过程中的困难与挑战，增强学生的自信心与自我价值感，让学生在音乐学习中获得快乐与成长，促进学生的全面发展与个性培养，使学生学会用音乐描绘生活场景与情感世界。 二、教学重难点 （一）教学重点 深入理解乐曲《我是人民小骑兵》所表达的情感与意境，通过生动的声音表现、丰富的表情与协调的肢体语言，形象地展现小骑兵在草原上驰骋的场景，突出乐曲的欢快氛围与豪迈气概。 精准把握乐曲中的附点音符、切分节奏以及力度变化（如渐强、渐弱），在哼唱和表现乐曲时准确地呈现这些音乐特点，使乐曲的节奏富有动感与张力，旋律更具表现力与感染力。 （二）教学难点 引导学生在哼唱乐曲时，能够根据旋律的起伏、节奏的变化以及音乐所描绘的情境，细腻地运用声音的强弱、高低、快慢等变化，塑造出小骑兵勇敢无畏、机智灵活的形象，将小骑兵在草原上迎风奔跑、跨越障碍、奋勇向前的动态画面生动地展现出来，增强乐曲的艺术表现力，让听众仿佛身临其境。 组织学生进行音乐创编活动，如为乐曲创编简单的舞蹈动作、故事情节或歌词，培养学生的创新思维与艺术想象力，鼓励学生大胆展示自己的创编成果，并能够清晰地阐述创作思路与灵感来源，提升学生的综合音乐能力与表达能力，同时深化学生对乐曲的理解与感悟，促进学生对音乐与生活联系的深刻认识。 三、教学方法 情境教学法、示范教学法、游戏教学法、合作学习法、实践教学法 四、教学过程 （一）导入 教师提前在教室布置成草原场景，张贴草原风光的图片，如广袤的草原、成群的牛羊、奔驰的骏马等，悬挂一些蒙古族的特色饰品，如马头琴模型、蒙古包小挂件等，播放轻柔的草原风声和悠扬的马头琴曲，营造出浓郁的草原氛围。上课开始，教师身着蒙古族传统服饰，热情地走进教室，说：“亲爱的小朋友们，欢迎来到美丽的草原！今天，老师要带大家一起体验草原上小骑兵的精彩生活。” 教师展示一段小骑兵在草原上训练、巡逻的视频片段，视频中展现小骑兵们矫健的身姿、熟练的骑术以及勇敢的神情，同时提问：“小朋友们，看了这段视频，你们觉得小骑兵们怎么样？想不想像他们一样勇敢威风呢？现在，就让我们通过一首好听的乐曲来感受小骑兵的世界吧。” 从而引出本节课要学习的乐曲《我是人民小骑兵》。 （二）乐曲学习 初听乐曲 教师播放乐曲《我是人民小骑兵》的音频，让学生安静地聆听，同时引导学生用手指轻轻点按桌面，感受乐曲的整体节奏和旋律特点，体会乐曲的欢快活泼情绪以及跌宕起伏的变化。听完乐曲后，教师提问：“小朋友们，这首乐曲给你们什么样的感觉？你们能想象出小骑兵在草原上都做了些什么吗？” 鼓励学生积极发言，分享自己对乐曲的初步感受，如感觉小骑兵在快速奔跑、好像遇到了一些挑战、最后胜利完成任务等。 分段聆听与分析 教师再次播放乐曲，将乐曲分为几个段落，逐段引导学生聆听并分析。在聆听第一段时，教师引导学生感受乐曲开头轻快的节奏和明亮的旋律，提问：“这一段听起来是不是像小骑兵们骑着马欢快地出发了？” 同时，教师在黑板上写出第一段的主要节奏型，通过拍手、跺脚等方式示范节奏，让学生模仿练习，感受附点音符带来的跳跃感。 在聆听第二段时，教师提示学生注意旋律的起伏和节奏的变化，说：“这一段音乐有些地方变得紧张起来了，就像小骑兵们遇到了一些困难，大家仔细听听。” 引导学生感受切分节奏在这一段中的运用，并通过示范让学生体会切分节奏对音乐紧张感的营造作用。 聆听第三段时，教师引导学生感受旋律的逐渐升高和力度的增强，提问：“这一段是不是感觉小骑兵们在努力克服困难，奋勇向前呢？” 让学生体会音乐中渐强的表现手法以及它所传达的情感。 最后聆听第四段，教师说：“这一段音乐变得更加欢快明亮了，好像小骑兵们成功完成了任务，在庆祝胜利呢！” 引导学生感受乐曲结尾处的欢快氛围和轻松情绪。 哼唱练习 教师采用范唱与教唱相结合的方式，逐句教学生哼唱乐曲的主旋律。先从第一段开始，教师一句一句地示范哼唱，学生跟随教师逐句学唱，注意音准和节奏的准确性。在学唱过程中，教师引导学生用明亮、有弹性的声音哼唱，仿佛自己就是那勇敢的小骑兵在草原上驰骋。学唱完第一段后，让学生自主练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。然后，按照同样的方法学习乐曲的其他段落，引导学生注意段落之间的衔接和情感变化，如在哼唱第二段遇到困难的部分时，声音可以稍微收紧、节奏稍作停顿，以表现紧张感；在哼唱第四段胜利的部分时，声音更加明亮、欢快，节奏也更加流畅。 （三）乐曲表现 情感引导 教师引导学生回顾乐曲的各个段落和旋律变化，提问学生：“小骑兵们在草原上经历了这么多，他们勇敢、坚毅、不怕困难。我们在哼唱这首乐曲的时候，应该带着怎样的心情呢？” 让学生思考并回答。然后教师总结：“我们要怀着对小骑兵的崇敬和向往之情，用充满活力、富有变化的声音来哼唱，让每一个音符都能展现出小骑兵的风采。” 声音与肢体表现 教师示范用不同的声音和肢体动作表现乐曲。在哼唱轻快的部分时，教师用轻快的小碎步移动身体，同时声音明亮、清脆；在哼唱紧张的部分时，教师身体微微下蹲，表情严肃，声音稍显低沉、紧凑；在哼唱欢快胜利的部分时，教师高举双手，跳跃旋转，声音响亮、欢快。让学生对比感受，并引导学生在哼唱中根据乐曲的情感变化调整自己的声音和肢体语言。例如，在哼唱第一段出发的旋律时，学生可以身体前倾，做出骑马的姿势，声音轻快地哼唱；在哼唱第三段克服困难的部分时，学生可以皱起眉头，表情专注，声音坚定有力。 小组合作表现 教师将学生分成小组，每个小组共同讨论并设计一种表现乐曲的方式，可以是全体哼唱加简单的动作配合，也可以是部分同学哼唱、部分同学用打击乐器（如木鱼、响板等模拟马蹄声和风声）伴奏，还可以是小组同学共同编排一段小骑兵的舞蹈场景来配合乐曲。各小组进行排练，教师巡视指导，鼓励小组之间相互学习、交流创意。排练结束后，每个小组进行展示，其他小组的学生欣赏并鼓掌评价，增强学生的团队协作能力和自信心。 （四）拓展与创编 律动创编 教师引导学生根据乐曲的节奏和情感特点创编更加复杂的律动动作。可以先让学生自己思考和尝试，然后小组内交流讨论，互相学习和完善。教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，如用手臂的大幅度摆动表示小骑兵挥舞马鞭，用身体的快速扭转表示小骑兵在马背上灵活转身，用单脚跳跃表示小骑兵跨越小障碍等。创编完成后，各小组进行律动展示，其他小组的学生欣赏并鼓掌，增强学生的表现力和创造力。 故事创编 教师启发学生发挥想象，以乐曲《我是人民小骑兵》为背景，创编一个完整的故事。故事可以围绕小骑兵的一次冒险经历展开，如小骑兵接到任务去寻找丢失的羊群、途中遇到恶劣天气和狼群的袭击、最后凭借勇敢和智慧成功完成任务等。学生可以独立创作，也可以小组合作。创作完成后，邀请部分学生分享自己创编的故事，并在讲述故事的过程中，适时地哼唱乐曲中的片段，让学生在创作中感受音乐与文学的融合，培养学生的文学素养和创新能力。 （五）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的学习内容，包括乐曲的聆听、哼唱、表现以及创编等方面。提问学生在本节课中的收获和体会，鼓励学生积极分享自己的感受和成长，如学会了哼唱一首关于小骑兵的乐曲、掌握了新的节奏型和音乐表现手法、提高了团队协作能力、创编了有趣的舞蹈动作和故事等。 教师对学生的表现给予充分的肯定和赞扬，强调小骑兵的勇敢精神值得我们学习，草原文化也有着独特的魅力。希望学生们在今后的学习和生活中，继续用音乐去感受不同的文化和生活场景，用自己的创意和努力去展现音乐的无限可能，像小骑兵一样勇敢地面对挑战，追求自己的梦想。最后，在全体学生欢快的哼唱声中，结束本节课的教学。 五、教学反思 在本次教学中，通过精心设计的教学环节和多种教学方法的运用，有效地引导学生学习了《我是人民小骑兵》这首乐曲，学生在音乐知识掌握、哼唱能力提升、情感体验等方面都取得了较好的效果。从导入环节的情境创设，到乐曲学习中的分段聆听与分析、哼唱练习，再到乐曲表现和拓展创编环节的创新实践，各个教学环节紧密相连，逐步深入，充分激发了学生的学习兴趣和参与热情。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如在故事创编环节，部分学生的故事内容较为简单，情节不够丰富，可能是由于二年级学生的生活经验和想象力有限。在今后的教学中，应更加注重对学生生活体验的拓展和想象力的培养，如组织学生观看更多的相关视频、讲述更多的故事范例等，让学生在丰富知识储备和情感体验的基础上，能够更好地发挥创意，使音乐课堂更加生动有趣、富有成效，让学生在音乐学习中获得更多的成长和进步。 学科网（北京）股份有限公司 $$