我的音量我做主（教学设计）-2024-2025学年人教版（简谱）（2024）音乐一年级上册

《我的音量我做主》教学设计 一、教学目标 感受与欣赏目标 引导学生聆听不同音量的音乐片段和生活中的各种声音，感受音量大小对音乐情感表达和声音效果的影响，培养学生对声音音量的敏锐感知能力和音乐听觉素养。 帮助学生通过聆听对比，建立对合适音量的初步审美判断，能够区分在不同场景和音乐情境下音量的适宜性，提升学生的音乐审美水平。 表现目标 鼓励学生用不同的音量演唱歌曲，准确地表现出歌曲中不同段落或情感所需要的音量变化，如在表现欢快的部分用较大音量，抒情的部分用较小音量，锻炼学生对演唱音量的控制能力和音乐表现力。 引导学生在小组合唱或表演中，根据团队成员的演唱和表演需求，协调自己的音量，做到和谐共鸣，培养学生的团队协作能力和音乐配合能力。 创造目标 启发学生发挥想象力和创造力，根据给定的音乐主题或情境，设计不同音量的声音效果，创作简单的音乐故事或情境表演，如用大声的呼喊表示紧急情况，轻声的哼唱表示宁静的夜晚，培养学生的音乐创新思维和创作能力。 组织学生进行小组合作，以 “音量的魔法” 为主题创作音乐短剧，在创作过程中自主设计音量变化的情节和角色，通过音量的巧妙运用增强短剧的表现力和吸引力，培养学生的团队协作精神和综合艺术创作能力。 音乐与相关文化目标 向学生介绍不同文化和音乐风格中音量运用的特点，如在古典音乐中的强音和弱音对比表现情感的起伏，在民间音乐中音量与舞蹈、庆典氛围的呼应，拓宽学生的文化视野，加深学生对音乐与文化相互关系的理解。 引导学生观察生活中音量的运用和影响，如在图书馆需要保持安静的小声量，在体育赛场则是充满激情的高音量，培养学生对生活的观察力和在不同场合合理控制音量的意识。 二、教学重难点 教学重点 让学生清晰地感知音量的大小变化及其对音乐和声音效果的影响。通过播放同一首歌曲的不同音量版本，如用大声播放的《小星星》和轻声播放的《小星星》对比，让学生感受音量变化带来的不同听觉感受；再播放音乐片段中音量逐渐增大或减小的例子，如交响乐中从弱奏到强奏的过渡，使学生体会音量变化对音乐情感表达和氛围营造的作用。教师可以运用直观的图形，如用高低不同的柱状图表示音量的大小，用箭头表示音量的变化趋势，帮助学生理解抽象的音量概念，使学生能够直观地看到音量的变化与音乐效果之间的关系。 引导学生掌握演唱中音量控制的技巧。在发声练习中，教导学生运用气息的强弱来控制音量，如深吸气后缓慢呼气，在呼气过程中通过控制气息的流速和流量来实现音量的大小变化。在歌曲演唱教学中，教师要详细讲解歌曲中不同段落的音量要求，如在教唱一首欢快的歌曲时，指出在歌曲的高潮部分可以加大气息的输出，使声音更响亮、饱满，以表达欢快的情感；而在歌曲的前奏或间奏部分，可以用较轻的音量哼唱，营造出宁静或期待的氛围。通过反复练习和个别指导，使学生能够熟练地运用气息控制演唱音量，准确地表现歌曲的情感和意境。 培养学生在音乐表演中根据情境和团队需求协调音量的能力。在小组合唱练习中，教师引导学生倾听其他成员的演唱音量，让学生明白如果自己的音量过大或过小都会影响整个团队的和谐。例如，在一个小组演唱二声部合唱时，教师提醒高声部的学生在某些段落要适当控制音量，以便突出低声部的旋律，反之亦然。通过小组合唱的排练和表演，让学生学会在团队中根据音乐的需要灵活调整自己的音量，实现和谐共鸣的音乐效果，培养学生的团队协作精神和音乐配合能力。 教学难点 帮助学生理解音乐中音量与情感、意境之间的内在联系，并能够在音乐创作和表演中自然地运用音量变化来表达情感。例如在创作一首表现悲伤情感的音乐作品时，学生需要知道如何运用较小的音量、缓慢的节奏以及暗淡的音色来营造悲伤的氛围，而在表现喜悦情感时，则可以采用较大的音量、明快的节奏和明亮的音色。这需要学生对音乐情感表达有深入的理解和感悟，教师可以通过分析经典音乐作品中音量与情感的关系，如贝多芬《月光奏鸣曲》中不同乐章音量的变化对情感表达的影响，让学生感受和学习，然后通过创作实践和指导，逐渐提升学生运用音量表达情感的能力。 组织学生在小组合作创作音乐短剧时，有效地运用音量变化来增强短剧的表现力和吸引力，同时实现团队成员之间在音量设计和表演上的默契配合。由于一年级学生年龄较小，在音乐创作和团队协作方面经验相对不足，在小组合作中可能会出现音量设计不合理、成员之间音量不协调等问题。教师要提前进行音量设计与团队协作的指导，如教给学生如何根据短剧的情节、角色和场景来确定音量的变化，如何在排练过程中相互倾听和调整音量。在创作过程中，教师及时协调矛盾、解决问题，引导小组顺利完成作品创作和表演，培养学生的跨学科创作能力和团队协作能力。 三、教学方法 讲授法、欣赏法、演示法、练习法、讨论法、情境创设法、小组合作法 四、教学准备 多媒体教学设备、钢琴、与不同音量场景相关的图片和视频资料、自制音量指示牌（如大声、中声、小声等）、打击乐器若干（用于学生在创作表演中控制音量） 五、教学过程 （一）导入新课 教师走进教室，故意用很大的声音说：“同学们好！” 然后再用很小的声音说：“今天我们要一起学习有趣的音乐知识哦。” 引起学生对音量变化的注意，然后提问学生：“同学们，你们听到老师刚才说话的声音有什么不一样？” 引导学生回答出声音的大小不同，也就是音量不同，从而引出本节课的主题 —— 我的音量我做主。 教师简单介绍音量在音乐和生活中的重要性：“音量就像音乐的魔法棒，它可以让音乐变得欢快、悲伤、激昂或者宁静。在我们的生活中，音量也无处不在，不同的场合需要不同的音量。今天，就让我们一起探索音量的奥秘，学会掌控这个神奇的音乐魔法棒。” （二）音量的感知与辨别 聆听音乐中的音量变化 教师播放一段音乐，如《动物狂欢节》中的《天鹅》片段，先以正常音量播放，让学生感受音乐的整体情感和氛围，然后逐渐增大音量播放，再逐渐减小音量播放。播放过程中，教师引导学生闭上眼睛，用心聆听音量变化时音乐给人的不同感受，如音量增大时音乐的情感是否变得更加强烈，音量减小时是否更加宁静、悠远。 听完音乐后，教师提问学生：“同学们，当音乐的音量变大时，你们觉得天鹅的形象有什么变化？音量变小时呢？” 让学生分享自己对音乐中音量变化的感受和理解，教师可以根据学生的回答进行补充和引导，如 “音量变大时，是不是感觉天鹅更加高贵、威严，像是在湖面上翩翩起舞；音量变小时，就好像天鹅轻轻地游向远方，渐渐消失在我们的视线中。” 帮助学生更深入地感受音乐中音量变化的魅力和作用。 聆听生活中的音量对比 教师播放一段生活声音的音频，音频中有图书馆里的安静环境声（翻书声、轻微的脚步声等）、教室里的正常交流声、操场上的喧闹声（跑步声、呼喊声等）。播放时，教师让学生仔细聆听，并思考这些声音的音量有什么不同，它们在不同的场景中有什么作用。 音频播放结束后，教师组织学生进行讨论：“同学们，你们在生活中还遇到过哪些不同音量的情况？这些不同音量给你们带来了什么样的感受？” 鼓励学生积极发言，分享自己在生活中的音量体验，如在电影院里要保持安静的小声量，在演唱会现场则是充满激情的高音量等，并引导学生理解生活中合适音量的重要性，如在图书馆大声喧哗会影响他人阅读，在操场小声说话可能别人就听不见等。 （三）音量的控制与表现 发声练习与音量控制 教师带领学生进行简单的发声练习，如 “mi - ma - mi” 的母音练习。先让学生用中等音量轻声哼唱，感受气息的支持和声音的共鸣，教师可以示范正确的发声姿势，如挺胸抬头、肩膀放松、口腔打开等，同时用手轻按学生的腹部，感受学生的呼吸状态，指导学生运用腹式呼吸法，像闻花香一样深吸气，然后缓慢地呼气，使气息均匀而持久地支持发声练习。 接着，教师引导学生进行音量变化的发声练习。教师发出指令，如 “大声唱”“小声唱”“渐强”“渐弱” 等，让学生根据指令调整发声的音量。在学生练习过程中，教师通过示范和个别指导，帮助学生掌握运用气息控制音量的技巧，如大声唱时加大气息的输出，小声唱时减少气息的流量，渐强时逐渐增加气息的强度，渐弱时慢慢减弱气息的支持，使学生能够灵活地控制发声的音量。 歌曲演唱与音量表现 教师选择一首简单的歌曲，如《两只老虎》，先以单一的音量完整地演唱一遍，让学生对歌曲有初步的印象。然后，教师逐句教唱歌曲，在教唱过程中，根据歌曲的情感和节奏特点，引导学生用不同的音量演唱不同的句子。例如，在演唱 “两只老虎，两只老虎” 时，可以用中等音量，表现出歌曲的平稳和叙述性；在演唱 “跑得快，跑得快” 时，适当加大音量，体现出老虎奔跑的欢快和活力；在演唱 “一只没有眼睛，一只没有尾巴” 时，稍微减小音量，营造出一种略带诙谐和疑惑的氛围。 学生学会歌曲后，教师组织学生进行演唱展示。可以先让个别学生演唱，其他学生认真倾听并评价其音量控制是否合理，如 “他在唱‘跑得快’的时候音量加大了，很好地表现出了老虎的欢快，但是在‘一只没有眼睛’这里音量减小得不太明显。” 然后进行小组合唱，教师引导小组内的学生相互配合，根据整体的音乐效果调整自己的音量，使合唱更加和谐、生动，通过演唱和评价，提高学生在歌曲演唱中对音量的控制能力和表现力。 （四）音量在音乐创作中的运用 个人音乐故事创作 教师引导学生发挥想象力，根据给定的音乐主题或情境，创作一个简单的音乐故事，并设计不同音量的声音效果。教师可以先给出一个示例：“在一个美丽的花园里，清晨的时候，小鸟们用轻柔的声音（小声哼唱）在枝头唱歌，花儿们在微风中轻轻摇曳（用手轻轻摆动表示，发出很轻的‘沙沙’声）。突然，来了一场小雨，雨滴落下的声音（用手指敲击桌面，音量适中）滴答滴答。雨停后，太阳出来了，小朋友们在花园里欢快地玩耍（大声欢笑和呼喊）。” 然后让学生自己思考和创作，学生可以用简单的语言将故事写下来或者直接用声音和动作表现出来。 学生创作完成后，教师邀请几位学生分享他们的音乐故事，其他学生认真倾听，并给予掌声鼓励。教师对学生的创作进行点评，肯定学生的创意和想象力，如 “你这个故事里音量的变化很丰富，把花园里不同的场景都生动地表现出来了！” 同时也提出一些改进的建议，如 “在小雨的声音设计上，可以再增加一些变化，比如雨由小变大再变小的音量变化。” 小组音乐短剧创作与表演 教师将学生分成小组，每个小组 4 - 6 人，组织学生以 “音量的魔法” 为主题创作音乐短剧。教师先提出创作要求：“每个小组要创作一个有情节、有角色的音乐短剧，剧里要巧妙地运用音量变化来表现情节的发展、角色的情感和场景的转换。可以利用我们的声音、打击乐器或者教室里的物品来制造声音效果。” 然后让学生分组讨论，确定短剧的主题、情节、角色和音量设计方案。 小组讨论过程中，教师参与到各小组中，给予指导和帮助。例如，一个小组想要创作一个森林音乐会的音乐短剧，教师可以引导他们思考：“森林音乐会开始的时候，小动物们陆续进场，声音应该是比较小的、零散的；音乐会开始后，主唱的小动物声音要大一些，其他小动物的伴唱音量要适中；当出现意外情况，比如一阵大风刮来，声音要突然变大，然后再逐渐变小恢复平静。” 帮助小组完善创作思路，特别是在音量设计方面的细节。 各小组创作完成后，进行表演展示。表演时，学生可以利用打击乐器（如木鱼表示雨滴、沙锤表示风声等）、自制乐器以及自己的声音模仿来表现剧中的声音效果，并且严格按照设计好的音量方案进行表演。其他小组的学生作为观众认真观看。表演结束后，组织全体学生进行评价和讨论，从音量运用的合理性、情节创意、团队协作等方面进行评价，如 “这个小组的森林音乐会音量变化很巧妙，特别是大风刮来时的音量突然增大，很有戏剧效果，但是在小动物们的伴唱音量上可以再调整得更和谐一些。” 通过评价和讨论，让学生互相学习，提高音量在音乐创作和团队协作中的运用能力。 （五）课堂总结 教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括聆听了音乐和生活中的音量变化，学会了在发声和演唱中控制音量，以及在音乐创作和表演中运用音量来表达情感和营造氛围等方面的收获。 教师满怀深情地强调音量是音乐中非常重要的元素，它就像我们的情感使者，可以把我们内心的感受准确地传达给别人。在生活中，我们也要学会像在音乐中一样，根据不同的场合和情境，合理地控制自己的音量，做一个有音乐素养和文明礼貌的人。鼓励学生在今后的音乐学习和生活中，继续探索音量的更多奥秘，用音量的魔法创造出更多美好的音乐和和谐的生活场景，让音量成为我们表达自我、感受世界的有力工具，为我们的音乐之旅增添更多的精彩和魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$