3.2 气压带和风带 教学设计 2024-2025学年高二上学期 地理 人教版（2019）选择性必修一

内容名称 《气压带和风带》教学设计 学科 地理 课题 气压带和风带 课型 新授课 设计者 授课年级 高二 课时 40min 选用教材 人教版高中地理选择性必修一第三章《大气的运动》第二节《气压带和风带》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017年版》》本节内容标准为：运用三圈环流示意图，说明气压带、风带的形成和分布规律。运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。 课标解读：按照课程标准的内容要求，本节课主要通过指导学生绘制三气压带和风带的分布示意图，说出气压带和风带的形成、分布以及移动规律。全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律 ，主要通过三圈环流来说明。本节内容是人教版选择性必修一第三章第二节内容，是在第一节《常见天气系统》的延伸，从时空尺度来看，本节内容较第一节内容涉及到的时空尺度更大，从知识理解来看，本节内容更复杂、更抽象。根据课程标准要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用”这一“内容要求”，主要方法是“运用示意图”。气压带和风带是学习大气运动的两项基础性内容，教材主要从气压带和风带的形成与海陆分布对气压带、风带的影响两个方面展开阐述。 二、教材分析 人教版教材将大气受热过程、热力环流的内容与气压带风带以及气候、天气系统的内容分别呈现于必修一和选必一，在模块上进行了分割，但是在逻辑上是相通的，因此可以组建大单元进行教学。尤其是一轮复习的阶段，完全可以打破模块限制，围绕核心概念进行大单元教学。通过将热力环流这一原理放置到全球范围的大尺度下，研究大气运动，逐步从单圈环流，加入地转偏向力后，过渡到三圈环流，进而得出气压带风带的分布规律，考虑到太阳直射点的回归运动，得出气压带风带的移动规律，进一步考虑到海陆分布的影响，得出北半球被气压带被高低气压中心所替代，气压带仅在海洋上还有所保留，形成了高低气压中心。因为高低气压中心的存在，产生了季风环流，进而形成气候。不同的气压带和风带对降水也有不同的影响，同样形成不同的气候。热量的区域差异导致了大气环流，不同大气环流加其他因素的影响，构成了大尺度下的气候，再结合局部小尺度情况，构成了该地区的天气或气候表征。 三、学情分析 学生在学习了大气受热过程和热力环流等基础知识后，基本明确了小尺度区域的大气表征，为学习大尺度区域的大气环流和气候奠定了一定基础，同时随着区域尺度的扩大，已经超出了学生的感知，学生空间想象能力、抽象思维能力等的欠缺，为本部分内容的学习设置了障碍，教学过程要借助板图板画、动画演示进行突破。 四、教学理念 根据对课程标准的分析和高二学生的认知特点，《南北纬30度的风---气压带和风带》教学设计，运用组件教学设计的方法，以“南北纬30度的风---气压带和风带”主题情境为载体，运用图表工具，通过气压带和风带的形成与分布规律及对气候的影响、气压带风带的季节性移动规律及原因、海陆分布对气压带和风带的影响、东亚季风和南亚季风的特征与形成原因及对降水影响的情境与问题链，引导学生以探险者的角色进入“南北纬30度的风---气压带和风带”主题情境活动中，掌握气压带和风带的形成与分布规律及对气候的影响、气压带风带的季节性移动规律及原因、海陆分布对气压带和风带的影响、东亚季风和南亚季风的特征与形成原因及对降水影响的认知方法，培养学生对比分析、归纳地理综合思维能力和图表阅读能力，在课堂教学中落实学科核心素养。 五、教学目标 课标要求：运用三圈环流示意图，说明气压带、风带的形成和分布规律。运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。 学习目标： 第一课时： 1． 结合图文资料，理解气压带、风带的形成，培养区域认知能力 2． 运用实例或资料，理解大气环流的形成因素，分析海陆分布对气压带的影响，培养综合思维。 第二课时： 1. 结合气压带、风带知识，在理想大陆上绘制气候的分布位置。 2. 以地中海气候为案例，分析气压带、风带移动对气候的影响，总结分析气候的思维链。 3.小组合作完成世界气候模式图，归纳影响气候的主要因素。 六、教学重难点 教学重点： 气压带、风带分布与移动对气候的影响 教学难点： 1. 气压带、风带季节移动对气候的影响。 2.世界气候的分布规律与特征。 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 【教师】材料一： 执行中国第41次南极考察任务的“雪龙”号和“雪龙2”号，将于北京时间19日开始穿越“咆哮”西风带。南半球西风带位于南纬约40度至60度之间，是“雪龙兄弟”奔赴南极的必经之路。受频繁的气旋活动影响，这里终年盛行6至7级的西向风和4至5米高的涌浪，行船危险系数较高，所以有“咆哮”西风带之称。 思考：为什么南纬约40度至60度之间会存在西风带呢？ 材料2： 麦哲伦带领的帆船队实现了人类历史第一次了环球航行。船队经过南美洲南端的海峡时，风大浪高。船队进入30°S附近海域时，平静无风，炎热少雨。离开该海域后，沿途一直吹着东南风。后来东南风渐渐减弱，进入赤道附近海域时，风平浪静。 1.麦哲伦船队哪一段是逆风航行? 2.船队行驶至哪一段最轻松？ 3.船队进入30°S为何艰难? 【板书】气压带和风带 教师引导，带着问题看材料，通过自主阅读课本探究活动，通过材料和图片切入本节课的主题，认真思考问题。 通过一个简单的生活问题引入课堂 ，使得学生可以联系生活实际，激发学生们的探究兴趣。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标 【学生】 课标要求：运用三圈环流示意图，说明气压带、风带的形成和分布规律。运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。 学习目标： 第一课时： 1.结合图文资料，理解气压带、风带的形成，培养区域认知能力 2.运用实例或资料，理解大气环流的形成因素，分析海陆分布对气压带的影响，培养综合思维。 第二课时： 1.结合气压带、风带知识，在理想大陆上绘制气候的分布位置。 2.以地中海气候为案例，分析气压带、风带移动对气候的影响，总结分析气候的思维链。 3.小组合作完成世界气候模式图，归纳影响气候的主要因素。 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P42-47页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 气压带和风带的形成 【情境】导入中“雪龙”号科考。 【承转过渡】要想知道气压带与风带，首先我们需要知道什么是大气环流。 【问题1】什么是大气环流？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 全球性有规律的大气运动，通常称为大气环流，反映大气运动长时期的平均状态。 【教师总结】作用： 意义：把热量和水气从一个地区输送到另一个地区，从而使高低纬度之间、海洋和陆地之间的热量和水汽得到交换。 成因：高、低纬度地区的受热不均和地转偏向力。 【承转过渡】要想掌握三圈环流，首先我们得知道什么是单圈环流。 【问题1】什么是单圈环流？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略。 【教师总结】 【问题2】假设地球自转，单圈环流会发生什么样的变化呢？此时全球气压带风带又会发生什么变化？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略。 【教师总结】 1. 低纬环流： 影响因素：高低纬间受热不均；地转偏向力 假设条件：地球表面性质均匀 赤道受热，空气膨胀上升，近地面形成低压，高空北上气流右偏形成西南风，北纬30°上空偏转成西风气流无法北上，在此堆积，气流堆积下沉形成高压。近地面气流右偏成东北风。 2.中、高纬环流： 影响因素：高低纬间受热不均，地转偏向力 假设条件：地球表面性质均匀 近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空为补充副热带高气压带下沉气流的来源。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。 北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空，补充极地高气压带下沉气流。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。 在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。 【问题2】气压带和风带的分布规律。 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略。 【教师总结】 1.全球共形成7个气压带和6个风带 2.气压带、风带以赤道为轴南北对称分布 3.高气压带与低气压带相间分布 4.风带的风向总是由高压吹向低压 【问题3】气压带和风带的成因。 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略。 【教师总结】 热力原因：地面冷热不均,引起大气的膨胀上升或收缩下沉,从而导致近地面形成低气压区或高气压区,称为热力原因,如赤道低压带和极地高压带。 动力原因：由气流运动造成的空气在一定区域内聚集辐合或辐散,导致气压发生变化,称为动力原因。在近地面气流辐合上升,气压降低,如副极地低压带;气流辐散下沉,近地面气压升高,如副热带高压带。 【问题4】在三圈环流基础上，如果太阳直射点在南北回归线之间移动，此时全球气压带风带又会发生什么变化？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略。 【教师总结】 气压带风带移动方向与太阳直射点移动方向一致，即直射点北移，气压带风带整体北移；反之直射点南移，气压带风带整体南移。 气压带风带的移动的纬度小于太阳直射点移动的范围，一般只有10个纬度左右。 【活动 1】 1.麦哲伦船队哪一段是逆风航行? 2.船队行驶至哪一段最轻松？ 3.船队进入30°S为何艰难? 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 1.船队航行至南美洲南端海峡时逆风 2.船队行驶至至南半球低纬度最轻松 3.船队进入30°S受副高控制无风，加之此时南半球正值夏季气候炎热。 紧跟教师思路，思考问题并回答，深入了解气压带与风带相关知识，做好相应重点的笔记和勾画。 通过直观的图片能够让学生了解气压带与风带概念。 通过直观的材料能够让学生掌握三圈环流相关知识。 通过直观的问题能够让学生掌握三圈环流的内容。 通过直观的问题能够让学生掌握三圈环流的内容。 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 海陆分布对气压带和风带的影响 【情境】世界海陆分布格局图与气压带风带分布图。 【问题 1】 图示气压带风带的分布是在什么假设前提下形成的？现实中的地球表面是一种怎样的状况？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 地球表面性质均匀；北半球海陆相间分布，地表性质差异大 南半球海洋面积占绝对优势，地面结构单一。 【问题2】 观察：全球实际状况下的气压带风带是否呈带状分布？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 不是，分布很不规则。 【实验探究 海陆热力性质的差异】 1.实验材料准备： 两个相同大小的透明容器（如塑料杯或玻璃容器、烧杯）；干燥的土壤或沙子，模拟陆地表面；相同体积的水，模拟海洋表面；温度计或电子温度传感器，用于测量并记录温度；光源，如聚光灯或其他可调节光源，模拟太阳辐射（也可借助酒精灯加热烧杯模拟受热过程）。 2.实验设置： 将一个容器装满干燥的土壤或沙子，另一个容器装满水，确保两者初始温度相近。在每个容器中插入温度计，确保温度计不会接触到容器壁，而是直接测量介质的温度。将光源设置在同一高度和距离，对准两个容器进行照射（或用酒精灯对烧杯进行加热）。 3.实验操作与观察：开始记录初始时刻两者的温度。启动光源照射，并每隔一定时间（如每5分钟或10分钟）记录一次两个容器内介质的温度变化。续观测数小时，实验过程覆盖从光照开始到结束的过程，记录并比较两者温度的变化。 4.数据分析： 绘制温度随时间变化的曲线图，对比分析陆地（沙子）和海洋（水）温度变化速率的差异。观察并解释为什么在白天，陆地温度上升快于海洋；而在夜晚，陆地降温也比海洋更快。 【教师总结】 冬季：陆地气温下降快，气压升高。 夏季：陆地气温上升快，气压降低。 海陆热力性质差异原理有助于学生理解为何北半球陆地最高月平均气温出现在7月，最低月平均气温出现在1月，海洋最高月平均气温出现在8月，最低月平均气温出现在2月。 【问题3】 思考：7月份海平面等压线分布有何特点？1月份海平面等压线分布有何特点 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 夏季，北半球副热带高气压带被大陆上的热低压切断，使得副热带高压只保留在海洋上，原本的高气压带被一个个的高低压中心取代。 冬季，北半球副极地低气压带被大陆上的冷高压切断，使得副极地低气压只保留在海洋上，原本的低气压带被一个个的高低压中心取代。 【教师总结】 影响因素：1.高低纬度的受热不均；2.地球自转；3.太阳直射点南北移动；4.地表性质 【活动 2】 1.描述冬季北半球中纬度地区大陆和海洋气压状况？ 2.描述夏季北半球中纬度地区大陆和海洋气压状况? 3.同纬度大陆和海洋为什么不同季节形成了不同的气压带? 4. 这种现象在什么区域最显著？为什么？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 1.大陆：高压中心；海洋低压中心 2.大陆：低压中心；海洋高压中心 3.受海陆热力性质差异影响，陆地升温快降温也快，海洋升温慢降温也慢，从而同纬度地区气温高低不同导致气压状况也不同。 4.亚欧大陆东部和太平洋西岸最显著；因为亚欧大陆是最大大陆，太平洋是最大海洋海陆热力性质差异最显著。 【问题4】 思考：什么是季风？为什么亚洲东部会成为世界上季风最典型的地区？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论： 大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。亚洲东部是世界上季风最典型的地区。 【教师总结】 亚洲地区背靠世界上最大的大陆——亚欧大陆；面向世界上最大的大洋——太平洋。亚洲东部位于二者之间，海陆热力性质差异最为显著。 冬季，大陆上空气温比同纬度海洋低，气压比海洋上空高，气压梯度由大陆指向海洋，气流从大陆流向海洋，形成冬季风；夏季则相反，气流由海洋流向大陆，形成夏季风。 【问题5】南亚季风的成因和东亚季风一样吗？ 【学生自主探究学习】通过阅读课本，得出结论：略 【教师总结】 冬季，气压带风带南移，赤道低压移到南半球，亚洲大陆冷高压强大，高压南部的东北风就成为亚洲南部的冬季风。 夏季，气压带风带北移，赤道低压移到北半球，低压中心出现在印度半岛。而此时正是南半球的冬季，澳大利亚是一个低温高压区，气压梯度由南向北。南来气流跨越赤道后，受北半球地转偏向力的作用，形成西南风，即南亚的夏季风。 通过直观的材料能够让学生掌握海陆分布对气压带和风带的影响相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握海陆分布对气压带和风带的影响。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 习题 (2022·广东地理)某研究统计了50°N以北地区1979～2016年发生的所有气旋，并将中心气压值最低的前5%的气旋定义为超强气旋。如图示意该地区1979～2016年超强气旋总频数空间分布。据此完成1～2题。 1.影响图中北大西洋地区超强气旋生成的气压带、 风带主要是 ①副极地低气压带　②副热带高气压带　③极地东 风带　④盛行西风带　⑤东北信风带 A.①③④ B.①③⑤ C.②③④ D.②④⑤ 2.冬季甲区域的超强气旋比乙区域多发，从洋流的 影响考虑，是因为甲区域 A.寒流的范围更广 B.离岸流规模更大 C.暖流的势力更强 D.沿岸上升流更盛 (2023·湖北武汉模拟)2023年夏季，北半球大部分地区持续高温，欧洲西部因持续高温导致死亡人数激增。下图为某同学绘制的“北半球某季节三圈环流示意图”。据此完成1～2题。 1.与欧洲西部气候形成原因相关联的气压带或风带是 A.甲—东北信风带 B.①—赤道低压带 C.②—副极地低压带 D.乙—西风带 2.此图对应的季节以及图中明显错误的箭头是 A.夏季、① B.冬季、② C.夏季、③ D.冬季、④ 习题重温所学知识点 提高学生的综合思维的能力。 课堂小结 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$