《第2课　足迹——嘎达梅林 安波记谱 黄荟改编》（教案）2024-2025学年人音版（2012）音乐五年级上册

《第2课　足迹——嘎达梅林 安波记谱 黄荟改编》教案——2024-2025学年人音版音乐五年级上册 一、教学目标 让学生了解《嘎达梅林》的故事背景及其在蒙古族音乐文化中的重要地位，感受歌曲中所蕴含的蒙古族人民对英雄的敬仰、对家乡的热爱以及为正义而抗争的情感，培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。 引导学生掌握歌曲的旋律特点、节奏型以及装饰音的运用，能够准确流畅地演唱歌曲，并通过演唱表达出歌曲的情感内涵，提高学生的音乐表现力和演唱技巧。 鼓励学生积极参与音乐实践活动，如小组讨论、创编歌词、绘制音乐小报等，培养学生的合作能力、创新思维和综合素养，在教学过程中尊重学生的个性差异，以关怀和鼓励的态度促进学生的全面发展，营造温馨和谐的音乐课堂氛围。 二、教学重难点 教学重点 深入理解《嘎达梅林》的历史背景和文化意义，体会歌曲所传达的情感。 熟练掌握歌曲中的复杂节奏，如切分节奏、附点音符等，以及具有蒙古族特色的装饰音，如波音、滑音等，准确地演唱歌曲。 学会用恰当的力度、速度和音色变化来表现歌曲的不同段落和情感层次。 教学难点 如何引导学生在演唱中深刻地表现出歌曲中深沉悲壮与激昂豪迈交织的情感，使演唱富有感染力。 组织学生进行有效的歌词创编活动，既要体现对原歌曲主题和风格的尊重与延续，又要展现学生的创意和个性。 三、教学方法 讲授法、欣赏法、演示法、练习法、讨论法、小组合作法、情境创设法 四、教学过程 （一）情境导入 教师提前在教室四周张贴一些蒙古族风情的图片，如广袤的草原、奔驰的骏马、蒙古包等，同时播放一段轻柔的马头琴曲作为背景音乐。上课伊始，教师身着蒙古族传统服饰走进教室，微笑着向同学们打招呼，并引导学生观察教室环境，提问：“同学们，从这些图片和音乐中，你们能感受到什么？” 鼓励学生分享自己对蒙古族的初步印象和感受。 教师简单介绍蒙古族的生活习俗、传统节日以及音乐文化特色，重点提及蒙古族音乐中长调、短调的特点，为引出《嘎达梅林》这首歌曲做好铺垫，激发学生的学习兴趣和好奇心。 （二）故事讲述与背景介绍 教师用生动且富有情感的语言讲述嘎达梅林的故事：“在很久很久以前，美丽的科尔沁草原上，蒙古族人民过着幸福安宁的生活。然而，贪婪的封建王爷和军阀勾结在一起，为了私利，他们强行开垦草原，抢夺牧民的牲畜和土地，牧民们的生活陷入了水深火热之中。这时，一位名叫嘎达梅林的英雄勇敢地站了出来，他为了保护草原，为了牧民们的权益，毅然决然地领导了起义。虽然最终嘎达梅林壮烈牺牲，但他的英勇事迹永远铭刻在蒙古族人民心中，成为了草原上不朽的传奇。后来，人们创作了这首《嘎达梅林》来纪念他。” 在讲述过程中，教师展示相关的历史图片或视频片段，增强故事的感染力和学生的直观感受。 教师引导学生思考并讨论：“从这个故事中，你们能体会到蒙古族人民怎样的情感？” 鼓励学生积极发言，表达自己的想法，教师认真倾听并给予肯定和补充，从而加深学生对歌曲情感背景的理解。 （三）歌曲聆听与分析 教师播放《嘎达梅林》的音频，让学生安静地聆听，同时引导学生闭上眼睛，用心感受歌曲的整体情绪、旋律走向、节奏特点等音乐要素。听完第一遍后，教师提问：“同学们，这首歌曲给你们带来了怎样的听觉感受？是激昂的，还是悲壮的？旋律是高亢明亮还是低沉婉转呢？” 引导学生用自己的语言描述对歌曲的初步印象。 再次播放歌曲，教师引导学生分段聆听并分析： 旋律：教师在黑板上画出歌曲的旋律线，讲解旋律的起伏变化与情感表达的关系。例如，歌曲开头旋律较为舒缓、深沉，仿佛在诉说着草原曾经的宁静与美好，以及对英雄的缅怀之情；随着故事的发展，旋律逐渐升高、变强，表现出人民对压迫的愤怒和反抗的决心；在高潮部分，旋律达到顶点，凸显出战斗的激烈与英雄的英勇无畏；结尾处旋律又趋于平缓，表达了对英雄的崇敬和对和平的向往。在讲解过程中，教师通过哼唱旋律片段，让学生更加直观地感受旋律的特点和情感变化。 节奏：教师将歌曲中的典型节奏型，如切分节奏、附点音符等写在黑板上，用拍手、跺脚等方式进行示范，并带领学生一起练习，让学生体会节奏在歌曲中的韵律感和表现力。教师解释道：“这些节奏型的运用，让歌曲更具动感和张力，能够更好地表现出蒙古族人民在面对压迫时的坚定和勇敢。” 装饰音：教师指出歌曲中的装饰音，如波音（tr）、滑音（↑↓）等，示范装饰音的演唱方法，让学生感受装饰音对歌曲旋律的润色效果，体会其如何增添了蒙古族音乐的独特韵味。教师说：“这些装饰音就像草原上的花朵，虽然小巧，却能让整个草原更加美丽动人，它们让歌曲的旋律更加丰富、细腻。” （四）歌曲演唱 发声练习 教师带领学生进行简单的发声练习，如 “m” 音的哼鸣练习，要求学生用鼻子吸气，感受气息沉入腹部，然后用哼鸣的方式将气息均匀地呼出，体会高位置共鸣的感觉，发出轻柔、连贯的声音。接着进行 “a” 音的开口音练习，提醒学生打开口腔，放松下巴，将声音立起来，像打哈欠一样深吸一口气后唱出 “a” 音，感受气息对声音的支持。在学生练习过程中，教师逐个检查学生的发声情况，对发声有问题的学生，教师耐心地给予指导，如 “你的气息太浅了，试着再深吸一口气，像闻花香一样，然后慢慢地呼出，感受腹部的扩张和收缩，这样发出的声音会更稳定、更饱满”，并给予鼓励的眼神和话语，让学生建立自信。 歌词演唱 教师带领学生有感情地朗读歌词，理解歌词所表达的情感和意境。然后，教师范唱歌曲，让学生跟随教师的歌声逐句学唱。在学唱过程中，教师注重歌曲的细节处理，如装饰音的演唱、强弱的变化、连音与断音的处理等，通过示范和讲解，让学生更好地表现歌曲的情感。例如，在演唱 “南方飞来的小鸿雁啊，不落长江不呀不起飞” 这句歌词时，教师提醒学生 “小鸿雁” 处的波音要唱得轻盈、婉转，表现出对小鸿雁的喜爱与期盼；在 “要说造反的嘎达梅林，是为了蒙古人民的土地” 这句中，“造反” 一词要唱得坚定有力，体现出嘎达梅林的反抗精神和使命感；在 “天上的鸿雁从北往南飞，是为了躲避北海的寒冷哟” 这句中，“从北往南飞” 要唱得连贯流畅，像鸿雁在空中翱翔的轨迹，而 “北海的寒冷哟” 则要适当放慢速度、加重力度，表现出环境的恶劣。对于学生在演唱中出现的问题，教师及时给予纠正和指导，同时鼓励学生相互倾听、相互学习，共同提高演唱水平，如 “这位同学在演唱这句时，强弱变化处理得非常细腻，大家可以向他学习”。 （五）音乐实践与创作） 小组讨论与歌词创编 将学生分成小组，每个小组围绕《嘎达梅林》的主题和情感进行歌词创编。教师提出创编要求：“同学们，我们在创编歌词时，要延续原歌曲的风格和情感，同时可以发挥自己的想象力，加入一些新的元素，比如对现代草原生活的描述或者对嘎达梅林精神的传承与发扬。” 教师在各小组间巡视，参与学生的讨论，为学生提供创意启发和帮助，如 “你们可以想一想，如果嘎达梅林生活在现代，他会为草原做些什么呢？” 鼓励小组内成员相互尊重、相互协作，充分发挥每个人的特长和创意。 每个小组选派代表展示创编的歌词，其他小组的学生认真倾听，教师组织学生进行评价和反馈。教师首先肯定每个小组的努力和创意，如 “你们的歌词创编很有新意，把现代元素和嘎达梅林的精神巧妙地结合在了一起”“这个小组的歌词充满了情感，让我们仿佛看到了新时代的草原英雄”，然后引导学生从歌词的主题表达、与原歌曲风格的契合度、语言的优美性等方面进行评价，提出优点和建议，促进学生的共同成长。 绘制音乐小报 教师布置课后作业：让学生以《嘎达梅林》为主题，绘制一份音乐小报。小报内容可以包括歌曲的背景介绍、音乐特点分析、自己的演唱感受、创编歌词展示等。通过绘制音乐小报，培养学生的综合素养和对音乐知识的整理与表达能力。教师鼓励学生在小报制作过程中发挥创意，可以运用绘画、文字、贴纸等多种形式，展现自己对《嘎达梅林》这首歌曲的独特理解和喜爱。 （六）总结与拓展 教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括《嘎达梅林》的故事背景、音乐特点、演唱技巧以及同学们在音乐实践活动中的精彩表现。教师强调：“《嘎达梅林》不仅仅是一首歌曲，更是蒙古族人民精神的象征，它承载着历史的记忆和民族的情感。通过学习这首歌曲，我们不仅提高了音乐素养，更深刻地感受到了蒙古族文化的魅力和英雄的伟大精神。” 教师推荐学生在课后欣赏其他版本的《嘎达梅林》，如原生态演唱版、交响乐版等，让学生感受不同音乐表现形式对同一主题的诠释，拓宽音乐视野。同时，鼓励学生将《嘎达梅林》的故事和歌曲分享给家人和朋友，传播蒙古族音乐文化和英雄事迹。 最后，教师充满感情地说：“同学们，希望大家能记住嘎达梅林这位英雄，记住这首动人的歌曲。让我们在音乐的陪伴下，传承和弘扬民族精神，用音乐去感受世界的美好与多元。” 五、教学资源 多媒体教学设备，用于播放音频、视频、展示图片等。 钢琴。 蒙古族传统服饰、道具若干，用于教师展示和情境创设。 绘画工具（彩笔、画纸等），供学生绘制音乐小报。 六、教学反思 在本次《足迹 —— 嘎达梅林（安波记谱 黄荟改）》音乐教学中，通过多种教学方法和充满人文关怀的教学活动，学生对《嘎达梅林》这首歌曲有了较为全面深入的理解和体验，在音乐知识技能、情感态度价值观等方面均取得了一定的收获。 情境导入环节有效地营造了蒙古族文化氛围，激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的教学活动奠定了良好的基础。故事讲述与背景介绍环节，生动的故事和丰富的资料展示让学生深入了解了歌曲的历史背景和文化内涵，增强了学生对歌曲情感的共鸣。在歌曲聆听与分析环节，学生能够积极参与讨论，对歌曲的音乐要素有了较为清晰的认识和理解，教师通过直观的图示、示范和详细的讲解，帮助学生更好地感受旋律、节奏和装饰音的特点及其与情感表达的关系。 歌曲演唱环节，发声练习为学生的演唱提供了技术支持，在歌词演唱过程中，教师的细致指导和个性化关注使学生逐渐掌握了演唱技巧，提高了演唱水平，学生之间的相互学习和鼓励也促进了共同进步。音乐实践与创作环节中，小组讨论与歌词创编活动激发了学生的创新思维和合作能力，学生们在展示和评价过程中相互学习、共同成长；绘制音乐小报的作业布置则进一步拓展了学生的综合素养和对音乐知识的整理表达能力。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论与歌词创编环节，由于时间有限，部分小组的讨论不够深入，创编的歌词略显粗糙。在今后的教学中，需要更加合理地安排教学时间，给予学生更充裕的创作讨论时间。同时，在评价学生的创编作品时，可以进一步引导学生从文化传承和创新的角度进行思考，提高学生的音乐文化素养和创新意识，使音乐教学更加丰富、深入，让人文关怀在音乐课堂中得到更充分的体现。 学科网（北京）股份有限公司 $$