2.7《估算》（说课课件）-2024-2025学年冀教版数学三年级上册

《估算》 说课 义务教育冀教版按四年级数学上册第二单元 教材解析 本课时在两、三位数乘一位数单元中，估算内容起到承上启下作用。既巩固前面乘法运算基础，又为后续解决生活中近似计算问题做铺垫。教材通过实际生活情境引出估算需求，让学生体会其在生活中的实用性。 学情分析 三年级学生已掌握一定的乘法运算知识，但对于估算概念及方法较陌生。 1 他们思维开始从直观向抽象过渡，有一定的生活经验可辅助理解估算在实际场景中的意义。 2 不过在灵活运用估算策略解决问题上可能会遇到困难。 3 教学目标 让学生理解估算的意义，掌握两、三位数乘一位数的估算方法。 能结合具体情境，合理选择估算策略解决实际问题，提高学生解决问题能力。 通过估算活动，培养学生的数感和估算意识。 说重难点 掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能正确进行估算。 根据具体情境，灵活选择合适的估算策略，并能对估算结果的合理性做出判断。 教学重点 教学难点 教法与学法 教法 学法 小组讨论、合作交流、 探究发现法、多媒体辅助教学法 教学过程 活动一情境引入 活动五归纳总结 活动三应用法则 活动六布置作业 活动四课堂小测 活动二新知探究 估算 情景导入 接近1000 接近300 请你帮小蘑菇回家。 299 1129 257 1234 324 1096 学校组织293名同学参观科技展。 估算一下：购买门票大约需要多少元钱? 学生每张门票5元 293×5 ≈ （元） 探究新知 293×5 ≈ （元） 300 300×5 =1500（元） 答：购买门票大约需要1500元。 1500 学校组织302名同学参观科技展，购买门票大约需要多少元钱?你是怎么估算的？ 302×5 ≈ （元） 将302 ≈ 300 302 ×5 ≈ 1500（元） 实际结果：302 ×5 = 1510（元） 1500元<1510元 实际需要的钱数比估算的钱数多，这样会导致实际买门票时钱不够。 小组讨论 估算带钱问题时，应尽量估大不估小。 学校组织302名同学参观科技展，购买门票大约需要多少元钱?你是怎么估算的？ 302×5 ≈ （元） 将302 ≈ 310 310 ×5 ≈ 1550（元） 小组讨论 王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红柿卖了1052元。 1052×4 ≈ （元） 将1052估算为1000 将1052估算为1050 点击 王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红柿卖了1052元。 1052×4 ≈ （元） 1052 ≈ 1000 1052×4 ≈ 4000（元） 答：4个大鹏的西红柿一共大约能卖4000元。 将1052估算为1000 将1052估算为1050 点击 王大爷种了4个大棚的西红柿，一个大棚的西红柿卖了1052元。 1052×4 ≈ （元） 将1052估算为1000 1052 ≈ 1050 1052×4 ≈ 4200（元） 答：4个大鹏的西红柿一共大约能卖4200元。 将1052估算为1050 点击 课堂小结 这节课你有什么收获？ 作业布置 192 ≈ 200 192×8 ≈ 1600（米） 答： 不能，王晓丽8分钟实际骑的路程小于1600米。 192 被估大 王晓丽每天骑自行车上学。 （1）王晓丽6分钟大约能骑多少米? （2）王晓丽家到学校有1600米，她骑车8分钟能到学校吗? 估算的时候要结合具体情况，不能单凭估算结果下结论。 板书设计 估算 先把三、四位数看成与它最接近的整百、整千数或整千整百数，然后用口算的方法算出近似的结果，或根据具体情境，选出最符合要求的估算方法。 教学反思 教学后发现，多数学生能掌握基本估算方法，但在情境应用时，部分学生难以准确判断何时该估算、采用何种估算策略更合理。后续教学需增加更多不同情境的练习，强化学生对估算实际应用的理解，提升灵活运用能力。 谢谢观看 $$