第22章 第1节 《DNA是主要的遗传物质》教学设计-2024-2025学年初中生物八年级下册同步教学（苏教版）

DNA是主要的遗传物质 【设计依据与构想】 本节内容复杂、微观且抽象，理论性很强，涉及面又广，学生不易理解，是教材的难点章节。虽然学生对这部分知识缺乏足够的感性认识，但是在这个信息化时代，学生平时一定听说过染色体、DNA、基因这些名词，而且对这部分内容一定是非常感兴趣，愿意了解和探索的。因此，教师要充分把握学生的猎奇心理和强烈的求知欲，充分调动他们的积极性和主观能动性，利用学生仅有的认识资源，最大限度地挖掘他们的潜力，并利用多媒体和有关音像资料等教学手段，加强直观教学，以帮助学生理解和掌握这部分知识，达到较好的教学效果，完成教学目标，提高学生的生物学素养。 教学路线：遗传现象→什么是遗传→遗传信息是怎么传递的→遗传物质在哪里→遗传物质是什么→遗传物质的组成和结构特点是什么 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.说明DNA是主要的遗传物质。 2.描述染色体、DNA、基因三者之间的关系。 能力目标 1.培养学生收集和处理信息的能力。 2.通过观察分析小鼠核移植实验的多媒体课件，培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。 3.通过对染色体和DNA结构的学习，培养学生的空间想像能力。 情感态度与价值观目标 1.通过小组活动，培养学生团队合作的精神。 2.引导学生对遗传病患者形成正确的态度，培养学生的同情心和爱心。 3.通过对人类基因组计划的了解，一方面激发学生对生物科学的关注和热爱，另一方面培养学生强烈的爱国热情。 教学重、难点 教学重点 1.遗传信息的中心是细胞核。 2.遗传、基因的概念。 3.染色体、DNA、基因三者之间的关系。 教学难点 1.通过对小鼠核移植实验的分析，归纳出遗传信息的中心是细胞核。 2.染色体、DNA、基因三者之间的关系。 课前准备 教师准备： 1.制作多媒体课件。 2.收集和整理相关资料。 3.给学生准备分段的彩色长绳和玻璃球。 学生准备： 1.收集有关细胞核移植、染色体、DNA、基因的相关资料。 2.搜集有条形码的食品包装袋。 课时计划 1课时 【教学流程】 一、设置情境，导入新课 活动一：遗传和变异 1.（师）：上一章我们学习了生物的生殖，我们知道生物通过生殖可以产生后代，进行种族延续和发展，同时我们也发现产生的后代与亲代都有相似的特点。 （1）多媒体展示一组图片，这些图片不仅形似而且神似。 （2）启发和引导学生举出身边常见的关于遗传现象的例子。 （3）教师用语言对学生进行提示，使学生能用俗语总结出生命具有遗传的现象，从而引出遗传的概念。 （俗语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“种瓜得瓜”、“种豆得豆”） （遗传是指亲代生物生殖与其相似的子代的现象） 设计思想 使学生从自己的生活经验出发去寻找和发现，这样易引起学生的兴趣，也使学生自然而然地理解和说出遗传的概念，同时教师要对学生进行肯定和认同，使之产生满足感和自豪感。 2.（师）：多媒体展示另一组图片，引导学生观察分析，并通过语言引领从而使学生用俗语概括出生命还具有变异的现象。 （俗语：“一猪生九仔，连母十个样”、“一母生九子，九子各不同”） 设计思想 出示一些学生感兴趣的珍稀动物的图片和明星人物的照片，吸引他们的注意力，使他们的神经兴奋起来，并让学生用最朴素的语言去说明和理解什么是遗传信息和变异，这样既降低了知识的起点，又缩短了科学与生活的距离。 3.（师）总结：遗传和变异是生命所特有的现象之一（是生命的基本特征），对生物的生存和发展具有重要的意义，从而引出本章内容。 4.（师）请大家拿出事先准备好的带有条形码的商品或食品包装袋，组织学生小组讨论条形码所含有的信息，并启发学生联想生活中还有哪些能传递信息的例子，使学生了解信息是需要载体的，为学生学习遗传信息也需要载体打下基础。 设计思想 通过对商品条形码及其他一些信息传递的例子的分析，使学生能顺理成章地理解和认同各种信息是需要载体来承载的，为后面学习细胞核是遗传信息的中心和染色体是遗传物质的载体作好铺垫。（水到渠成） 过渡语：（师）遗传现象的存在是因为亲代把特殊的遗传信息传给了子代，那么遗传信息在哪里呢？ 二、 师生探究，讲授新课 （一）细胞核是遗传信息的中心 活动二：细胞核是遗传信息的中心 A 探究：为什么白鼠会生下灰鼠？ 1.（师）组织学生分小组活动：阅读教材中的图文材料，小组内讨论。 2.（师）请学生回答从资料中都获得了哪些信息？（要求每个学生只能说出一条，其他同学给予补充和修正）。 设计思想 尽量使每一个学生都参与到教学中来，尤其是那些贫困生、单亲家庭的孩子，要把简单的问题、把更多的机会留给他们，不让任何一个学生掉队，真正做到教育教学要面向全体学生，提高全体学生的生物学素养。另外要让学生学会倾听，不要随意打断别人，懂得去尊重别人。 3.（师生互动）请学生以讲故事的形式来描述此实验过程，教师随时以课件进行配合。 设计思想 使这个实验具有完整性，使抽象的科学知识形象化、生动化，并培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。 4.（生）小组代表发言，总结得出正确的结论：细胞核是遗传信息的中心。 5.（师生）那么白鼠能不能生下黑鼠呢？或者灰鼠生下白鼠呢？怎么操作呢？组织学生小组内进行讨论再与其他小组或老师进行交流，教师巡回检查、倾听并给学生予以启发和指导。 设计思想 趁热打铁，既能马上检验学生对该知识点的理解和掌握程度，使其巩固所学知识，又能达到深化知识的目的。 B 克隆羊“多利”的诞生 6.（师生互动）你还收集到哪些关于细胞核移植的资料，愿意与大家分享吗？学生沾沾自喜地展示自己的成果：克隆羊“多利”的诞生的资料，教师给学生予以鼓励，同时出示“大明星多利”的照片并用多媒体课件配合学生演示克隆羊“多利”的诞生过程。 设计思想 给学生展示和表现的机会，培养学生的表达能力。教师用课件辅助学生，使这个抽象和复杂的过程变得具体化、形象化、生动化，有利于学生的理解，也提升了学生的学习兴趣。 7.（师）引导学生分析这两个实验的相似和不同之处，从中得出结论：遗传物质或遗传信息在细胞核中。 设计思想 一方面扩展了学生的知识面，拓宽了学生的视野，达到了知识迁移和提升的目的，使学生了解前沿生物科学的发展；另一方面也培养了学生观察、比较、分析和概括、总结的能力。 过渡语：（师）那么是细胞核中什么物质起到了这么神奇的作用呢？ （二）细胞核中的遗传物质 活动三：染色体、DNA、基因 1.（师）通过引领学生复习动物和人的细胞结构的知识（提及对细胞进行特殊染色），从而引出染色体的内容。 设计思想 再现旧知识，引出新知识，承上启下。 2.让学生展示课前收集的有关染色体的资料，来加强学生对染色体的感性认识。 3.（师生）出示教材中关于“不同生物体细胞内的染色体数目图片”，并引导学生分析其含有的有效信息。 4.（师）播放歌曲《相约九八》，使学生联想起兔唇患儿（嫣然），同时出示先天性裂唇患儿和先天愚型患儿的图片并讲解病因，使学生进一步理解染色体数目的恒定对维持生物生命活动的正常进行非常重要。 设计思想 利用明星人物引出学生熟知的染色体疾病的事例，使学生对遗传病患者有正确的认识，引起学生的同情心，唤发他们的爱心。 5.（师）利用多媒体演示染色体的解螺旋图片，使学生掌握它由DNA分子长链和蛋白质组成；并让学生通过合作利用教师提供的材料模拟染色体的形态和组成，并对学生进行鼓励性评价。 设计思想 既考查了学生对知识的理解程度，锻炼了学生的动手模仿能力，也培养了学生之间的合作能力。 过渡语：那么染色体和DNA分子哪一个才是真正的遗传物质呢？ 6.（师）把科学结论明确地传授给学生：DNA是主要的遗传物质。 设计思想 对于客观存在的事实一定要清清楚楚地传授给学生，这是科学，不容置疑。 7.（师）展示DNA的双螺旋结构课件，并启发学生的想像和描述。 8.（师）利用亲子鉴定（DNA鉴定）的例子和对分段彩绳含义的分析来理解基因是有特定遗传效应的DNA片段，它可以控制生物的不同性状。 9.（师）按顺序完整地再现细胞核、染色体、DNA的图片并引导学生用语言或图解的方法描述或表示细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。 【评价升华】 1.学生先独立完成自我评价题，然后组内互评，达成共识，教师巡回检查做到心中有数。 2.思维拓展：小组讨论并选出代表进行汇报。 活动四：课外探究 （师）你知道人类基因组计划吗？我国是唯一一个参与人类基因组计划的发展中国家（共有6个国家）并取得了重大成果，请大家以小组为单位，设计一份剪报，了解人类基因组计划的相关资料，我们通过墙报的方式进行展览和评比。 提示：可以从以下几个方面进行设计：人类基因组计划的由来、人类基因组计划的进程（人类基因组计划大事记）、人类基因组计划的目标、我国在人类基因组研究中的成果、对人类基因组计划的憧憬等。 设计思想 通过组织学生查阅资料，不仅使他们了解生物科学的前沿动态和成果，而且使他们觉得作为中国人感到无比自豪和骄傲，增强其强烈的爱国情怀，对他们进行爱国主义教育。 【知识梳理】 先由学生自我盘点这节课的收获，然后教师总结：遗传和变异现象是普遍存在的，细胞核是遗传信息的中心，细胞核中有染色体，染色体由蛋白质和DNA组成，DNA是主要的遗传物质，基因是DNA上有遗传效应的片段。 【教学感悟】 1.倡导探究性学习，在生生互动、师生互动中使学生通过阅读、讨论、交流建构知识，学会学习的方法，重视学习的过程。 2.利用多媒体课件和组织学生在模拟活动中学习关于染色体、DNA、基因的知识，引起学生的学习兴趣，也使抽象的知识形象化，有利于学生理解和掌握科学知识。 3.组织学生课前收集相关资料，培养了学生收集和处理信息的能力。 4.引导学生猜测和质疑，使探究的内容得以向课外延伸，既巩固所学知识，又培养了学生的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$