《第7课　钟声——发声练习》（教案）-2024-2025学年三年级上册人音版（2012）音乐

《第7课　钟声——发声练习》教案——人音版音乐三年级上册 一、教学目标 引导学生掌握正确的发声方法，包括正确的呼吸方式（如胸腹式联合呼吸）、发声位置（如找到高位置共鸣）和喉咙的放松状态，能够运用自然、圆润、明亮的声音进行发声练习，为演唱歌曲奠定良好的基础。 通过有针对性的发声练习，如与钟声特点相结合的练习，帮助学生扩展音域，提高声音的灵活性、控制力和耐力，培养学生对音高、音准、节奏的感知与把握能力，使学生能够更自如地运用声音表现音乐情感。 激发学生对发声练习的兴趣，培养学生的自信心和专注力，让学生在轻松愉快的氛围中进行发声学习。在教学过程中，充分尊重每个学生的个体差异和学习进度，关注学生的情感需求，给予及时的鼓励、支持和个性化指导，体现教师的人文关怀，促进学生的全面发展。 二、教学重难点 重点 让学生理解并掌握正确的呼吸方法，即吸气时腹部扩张，呼气时腹部收缩，气息均匀、平稳地呼出，以此支持声音的发出，使声音有足够的动力且持久。 引导学生找到正确的发声位置，如感觉声音从眉心或鼻腔上方发出，通过模仿钟声的 “嗡嗡” 声等练习，帮助学生体会高位置共鸣的感觉，从而使发出的声音明亮、集中、有穿透力，避免用喉咙喊叫或发出过于沙哑、暗淡的声音。 难点 帮助学生在发声练习过程中协调好呼吸、发声位置和喉咙状态，尤其是在进行音域扩展和声音灵活性练习时，学生容易出现气息不足、发声位置不稳定或喉咙紧张等问题，需要教师通过细致的示范、引导和反复练习，让学生逐步克服这些困难，形成正确的发声习惯。 引导学生在发声练习中融入情感和音乐表现力，根据不同的练习要求（如模仿不同情境下的钟声），调整声音的强弱、快慢、虚实等变化，使发声练习不仅仅是单纯的声音技巧训练，更是一种音乐情感的初步表达，这对于三年级学生来说具有一定的挑战性，需要教师通过启发、示范和情境创设等方法，逐步培养学生的音乐表现力。 三、教学方法 讲授法、演示法、练习法、比较法、情境教学法、个别指导法 四、教学过程 （一）导入 教师在教室前方放置一个精美的大钟模型，旁边播放一段轻柔的钟声音乐作为背景音乐，营造出宁静、祥和的氛围。教师身着优雅的音乐教师服饰，面带微笑，轻声走进教室。 教师提问：“同学们，听着这悠扬的钟声，你们想不想用自己的声音来模仿它呢？今天我们就来进行有趣的发声练习，看看谁能发出像钟声一样美妙的声音。” 从而引出本节课的发声练习主题，激发学生的学习兴趣。 （二）呼吸训练 呼吸原理讲解 教师通过简单易懂的语言向学生讲解呼吸对于发声的重要性，就像汽车需要汽油才能行驶一样，我们的声音也需要气息的支持才能发出。然后介绍胸腹式联合呼吸法，让学生将手放在腹部，感受吸气时腹部像气球一样慢慢膨胀，呼气时腹部逐渐收缩。教师可以形象地比喻：“吸气时，就像在闻一朵很香的花，把花香深深地吸进肚子里；呼气时，就像在轻轻吹灭一根蜡烛，气息要均匀、缓慢地呼出。” 教师进行示范，让学生跟着一起练习，先慢慢地吸气，数到 4，感受腹部的扩张；然后慢慢地呼气，数到 8，感受腹部的收缩，如此反复练习几次，教师巡视学生的练习情况，对呼吸方法不正确的学生进行个别指导，如提醒学生不要耸肩（这是错误的呼吸表现），而是要放松肩膀，让气息自然地进入腹部，例如：“这位同学，你的肩膀不要往上抬哦，试着让气息沉到肚子里，像老师这样（教师再次示范正确的呼吸动作）。” 呼吸与发声结合练习 教师引导学生在掌握呼吸方法后，将呼吸与发声结合起来。让学生先吸气，然后发出 “嘶” 的声音，像漏气的气球一样，要求声音平稳、均匀、持续时间长，以此来感受气息对声音的支持。教师先示范，然后让学生分组练习，互相倾听和监督，教师在各小组间巡视，对气息控制不好的学生给予帮助，如：“你的气息有点不均匀，试着再放松一点，让气息更平稳地呼出，像这样（教师再次示范正确的发声与气息结合）。” （三）发声位置与共鸣练习 发声位置寻找 教师用生动的语言引导学生寻找正确的发声位置，比如让学生想象自己的声音像一只小蜜蜂，从眉心或鼻腔上方飞出来。教师示范发出 “哼鸣” 音（m 音），让学生模仿，感受声音在鼻腔和头部的共鸣。教师可以让学生用手触摸眉心，感受发声时的微微震动，同时提醒学生喉咙要放松，不要用力挤压，例如：“同学们，发出哼鸣音的时候，感觉声音像在眉心这里打转，喉咙要像打哈欠一样放松哦。” 学生练习哼鸣音时，教师逐个倾听，对发声位置不正确的学生进行纠正，如通过调整学生的头部姿势、引导学生想象声音的走向等方法，帮助学生找到正确的发声位置，如：“你试着把下巴稍微收一点，然后想象声音沿着鼻梁往上走，再试一次。” 共鸣拓展练习 教师在学生掌握哼鸣音的基础上，引导学生进行共鸣拓展练习。让学生从哼鸣音过渡到发出 “ng” 音，感受声音在口腔后部和咽腔的共鸣，然后再过渡到 “a” 音，要求在发出 “a” 音时仍然保持高位置共鸣和喉咙的放松。教师示范整个过程，让学生跟随练习，并且提醒学生注意声音的连贯性和共鸣的保持，例如：“从哼鸣到 ng 音再到 a 音，要像一条连贯的线，不要断开，声音始终在高位置上。” 学生练习过程中，教师通过对比示范（如正确的共鸣发声和错误的喉咙发声），让学生更直观地感受共鸣对声音质量的影响，从而引导学生不断调整自己的发声，提高声音的明亮度和集中性。 （四）与钟声特点结合的发声练习 模仿大钟深沉声音 教师引导学生运用之前所学的呼吸和发声技巧，模仿大钟深沉、悠远的声音。让学生深吸气，然后用较低的音高发出 “嗡 ——” 的声音，要求声音饱满、持续时间长且有稳定的共鸣。教师先示范，强调发声时腹部的支持和喉咙的放松，以及声音的低位置共鸣（感觉声音在胸腔回荡），例如：“像大钟敲响的声音，要从肚子里用力，发出低沉的嗡嗡声，就像这样（教师再次示范大钟声音）。” 学生分组练习，教师巡视各小组，对声音不够低沉或共鸣不好的学生进行指导，如让学生调整气息的深度、感受胸腔的震动等，同时鼓励小组内成员互相评价和帮助，如：“你们小组内互相听听，看看谁的声音最像大钟，互相学习一下。” 模仿小钟清脆声音 接着，教师让学生模仿小钟清脆、明亮的声音。让学生调整呼吸和发声位置，用较高的音高发出 “叮 ——” 的声音，要求声音清脆、集中、有穿透力，像小钟的敲击声一样。教师示范时，突出高位置共鸣和气息的快速冲击，例如：“小钟的声音要更亮一些，就像有一束光从眉心射出来，快速地发出叮的一声，注意气息要集中。” 学生练习后，教师进行个别指导，对声音不够清脆或音高不准确的学生，通过调整发声位置、气息强度等方法帮助学生改进，如：“你的声音有点闷，试着把嘴巴张得小一点，像吹口哨一样，把声音集中在一个点上。” （五）发声综合练习与表现 综合发声练习 教师将大钟和小钟的声音模仿练习结合起来，设计一段简单的发声练习曲，如 “嗡 —— 叮 —— 嗡 —— 叮 ——”，让学生按照节奏和要求进行发声练习，要求学生在发声过程中注意呼吸的转换、发声位置的调整以及声音的强弱对比（如大钟声音较强，小钟声音较弱），以表现出钟声的变化和层次感。教师先示范完整的练习曲，然后让学生跟随练习，教师用钢琴弹奏简单的节奏为学生伴奏，帮助学生掌握节奏。 学生练习过程中，教师关注每个学生的整体发声表现，对存在的问题进行综合指导，如气息与发声的协调、不同声音之间的过渡等，同时鼓励学生在练习中逐渐加入自己的情感和理解，使发声更具表现力。 发声表现与评价 教师组织学生进行发声表现展示，让每个学生单独或分组进行发声练习展示，其他学生认真倾听并评价。教师引导学生从声音质量（如是否圆润、明亮、集中）、发声技巧（如呼吸、发声位置、共鸣）、情感表现（如是否能表现出钟声的特点和变化）等方面进行评价，教师总结评价，肯定学生的进步和优点，如：“这位同学在模仿大钟声音时，气息控制得非常好，声音很有深度；那个小组在声音的转换上很自然，表现出了钟声的变化，非常不错。” 同时提出改进的建议，如个别学生的发声位置还可以更稳定一些、声音的强弱对比可以更明显等，让学生在评价和反思中不断提高发声水平。 （六）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学的发声练习内容，包括呼吸方法、发声位置与共鸣、与钟声特点结合的发声技巧以及综合发声练习与表现等方面。 教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对发声练习有了哪些新的感受和收获呢？在模仿钟声的发声过程中，你们遇到了哪些困难，又是如何克服的呢？” 让学生自由发言，分享自己在本节课中的体验和体会，教师认真倾听并给予肯定和回应，例如：“你从一开始不太会控制气息，到现在能发出比较稳定的钟声声音，进步非常大，老师为你感到骄傲！” 教师总结学生的发言，然后说：“发声练习就像盖房子的基石，只有打好基础，我们才能在音乐的大厦里唱出更美妙的歌声。希望同学们在课后继续练习，不断提高自己的发声能力，用更美的声音去演唱各种动听的歌曲。” 全体学生起立，在教师的钢琴伴奏下，再次进行一段简单的发声练习，结束本节课的学习，有序离开教室。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法和活动设计，学生对发声练习有了初步的认识和掌握，在与钟声特点结合的发声练习中，也表现出了一定的兴趣和积极性，在呼吸控制、发声位置寻找和共鸣体验等方面都得到了一定的锻炼。在教学过程中，始终关注学生的个体差异和情感体验，以鼓励和引导为主，为学生提供了充分的练习和展示机会，体现了教师的人文关怀。然而，在教学过程中也发现部分学生在呼吸与发声的协调、发声位置的稳定以及情感融入方面还存在一些不足，在今后的教学中，应加强针对性的训练，如设计更多的呼吸与发声配合练习、高位置共鸣稳定练习以及音乐情感启发活动，逐步提高学生的发声技巧和音乐表现力，使发声练习教学更加高效、富有成效。 学科网（北京）股份有限公司 $$