《第2课　草原——唱名 mi sol la》（教案）-2024-2025学年人音版（2012）音乐三年级上册

《第2课　草原——唱名 mi sol la》教案——人音版音乐三年级上册 一、教学目标 引导学生准确识别并唱准唱名 mi、sol、la，感受这三个唱名在蒙古族音乐《草原上》片段中的运用，体会其音高关系和音乐色彩，能够用清晰、准确的声音演唱含有这三个唱名的简单旋律片段，建立初步的音高概念和旋律感知能力。 通过聆听、演唱、游戏、互动等教学活动，让学生了解蒙古族音乐的风格特点，以及唱名在音乐表达中的重要性，培养学生对音乐基本要素的认知和理解能力，激发学生对音乐学习的兴趣和探索精神。 在教学过程中，关注每个学生的学习进度和个体差异，给予充分的鼓励和耐心的指导，营造温馨、和谐、充满人文关怀的教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习音乐知识，增强学生的自信心和团队合作意识，促进学生的全面发展。 二、教学重难点 教学重点 帮助学生准确掌握唱名 mi、sol、la 的音高和发声方法，能够在不同的音高组合和节奏型中准确演唱，如 mi sol mi la | sol la sol mi | 等常见的旋律片段。 引导学生感受蒙古族音乐中由这三个唱名构成的旋律特点，如旋律的起伏、节奏的韵律等，体会其与草原文化和生活场景的联系，如宽广的草原、奔驰的骏马等形象在音乐中的体现。 教学难点 让学生在演唱中能够自然地过渡和衔接不同的唱名，避免音准偏差和发声生硬，并且能够根据教师的指挥或提示，灵活地调整演唱的速度、力度和情感表达，表现出蒙古族音乐的豪放与柔美。 组织学生进行小组合作学习和互动游戏时，确保每个学生都能积极参与，克服个别学生的胆怯或害羞心理，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在合作中相互学习、共同进步。 三、教学方法 直观演示法、游戏教学法、练习法、小组合作法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入 教师播放一段蒙古族风光的视频，画面中有蓝天白云下广袤的草原、成群的牛羊、奔腾的骏马以及随风摇曳的牧草。同时，教师用轻柔、舒缓的声音讲述：“同学们，在遥远的北方，有一片神奇而美丽的草原，那里是蒙古族人民的故乡。草原上的生活充满了诗意与欢乐，蒙古族人民用他们独特的音乐表达着对这片土地的热爱和对生活的赞美。今天，老师将带领大家走进蒙古族音乐的奇妙世界，从几个特别的音符开始我们的旅程。” 通过视频和语言的引导，营造出浓郁的草原氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心。 教师在钢琴上弹奏出 mi、sol、la 三个音，先分别弹奏，让学生聆听每个音的音高，然后弹奏简单的组合，如 mi sol、sol la、mi la 等，引导学生感受音与音之间的高低差异。教师提问：“同学们，你们听到了几个不同的声音呀？它们听起来是高还是低呢？谁能试着模仿一下这些声音？” 鼓励学生积极参与，用自己的声音模仿音高，初步建立学生对这三个唱名音高的感知。 （二）唱名学习 教师采用直观演示法，结合柯尔文手势，向学生展示 mi、sol、la 三个唱名对应的手势。教师一边示范手势，一边唱出唱名，让学生跟随模仿，如：教师伸出右手，掌心向下，手指并拢，将食指放在下巴位置表示 mi；将中指放在眉毛位置表示 sol；将无名指放在头顶位置表示 la。学生跟随教师的示范，边做手势边唱唱名，反复练习，帮助学生更好地记忆唱名和音高。教师在学生练习过程中，巡回指导，对于手势不规范或唱名不准确的学生，给予耐心的纠正和示范，如：“这位同学，mi 的手势应该再低一点，像老师这样（教师再次示范正确手势），然后跟着老师一起唱 mi。” 教师将学生分成小组，进行小组间的唱名接龙游戏。每个小组依次派出一名代表，按照顺序唱出 mi、sol、la 三个唱名，后面的小组代表要重复前面小组代表的最后一个唱名，并接上新的唱名，如第一组代表唱 “mi”，第二组代表要先唱 “mi”，再唱 “sol”，依此类推。如果有学生唱错或忘记，教师给予鼓励和提示，如：“没关系，我们再试一次，大家一起帮他想想下一个唱名是什么。” 通过游戏的方式，增加学习的趣味性，同时也让学生在互动中加深对唱名的记忆和演唱的熟练程度。 （三）歌曲片段学习 教师播放蒙古族歌曲《草原上》的片段，这段片段主要由 mi、sol、la 三个唱名构成旋律。在播放过程中，教师引导学生跟随音乐，用柯尔文手势表示出听到的唱名旋律，感受歌曲的节奏和旋律走向。播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的歌曲片段中，你们看到老师的手势有哪些变化呢？这些变化和我们刚刚学习的唱名有什么关系呢？” 让学生回忆并回答，进一步加深学生对歌曲旋律中唱名运用的理解。 教师将歌曲片段的旋律写在黑板上，用简谱表示，如：mi sol mi la | sol la sol mi | 等，然后带领学生逐句演唱。教师先范唱一句，学生跟唱一句，每句演唱 2 - 3 遍，在演唱过程中，教师提醒学生注意音准、节奏和发声方法，如：“同学们，唱 mi 的时候，嘴巴要微微张开，像在说‘眯’一样；唱 sol 的时候，嘴巴要张得圆一点，像在说‘嗦’；唱 la 的时候，喉咙要打开，声音要明亮。” 对于演唱困难的学生，教师给予个别指导，如：“这位同学，这个 la 的音高有点低了，你可以试着把喉咙再打开一点，跟着老师的琴音再唱一次。” 当学生能够较为准确地演唱歌曲片段后，教师引导学生分组演唱，一组演唱时，其他组用柯尔文手势为其伴唱，然后交换，让学生在不同的演唱形式中感受音乐的乐趣和团队合作的重要性。 （四）音乐文化拓展 教师向学生介绍蒙古族音乐文化中与唱名相关的知识。教师讲解道：“在蒙古族音乐中，这三个唱名常常被用来创作优美动听的旋律，它们的组合能够描绘出草原的广阔、骏马的奔腾以及牧民们的欢乐生活。蒙古族音乐的旋律通常具有较大的起伏，就像草原上的地势一样，这也和我们今天学习的唱名的音高变化有关系。而且，蒙古族音乐注重情感的表达，通过不同的演唱速度、力度和装饰音，能够让简单的旋律变得丰富多彩。” 教师通过举例对比其他民族音乐中唱名的运用特点，让学生更清晰地感受蒙古族音乐文化的独特性。 教师展示蒙古族的传统乐器，如马头琴、四胡等，并播放一些用这些乐器演奏的含有 mi、sol、la 旋律的音乐片段，让学生直观地感受这些乐器的音色特点以及它们如何演绎这三个唱名构成的旋律。教师介绍说：“马头琴的音色低沉、浑厚，它演奏出来的 mi、sol、la 旋律仿佛带着草原的深沉和辽阔；四胡的音色则更加明亮、清脆，能让这些旋律听起来更加活泼欢快。这些乐器是蒙古族音乐的灵魂，它们用独特的声音诉说着草原的故事。” 通过欣赏乐器演奏，拓宽学生的音乐视野，丰富学生对蒙古族音乐文化的认知。 （五）创编与展示 教师将学生分成小组，布置创编任务：“同学们，现在我们要以小组为单位，用 mi、sol、la 这三个唱名创编一段简单的旋律。你们可以根据我们刚刚学习的歌曲片段的节奏和旋律走向，也可以发挥自己的想象力，创造出全新的旋律。然后，每个小组推选一名代表，用你们喜欢的方式，比如唱歌、用乐器演奏（如果有学生自带简单乐器）或者用柯尔文手势展示你们创编的旋律。在创编过程中，小组内的同学要相互交流、相互帮助哦。” 在学生创编过程中，教师巡视各小组，给予充分的指导和鼓励。对于学生的创意想法，教师及时给予肯定和表扬，如：“你们小组这个创编很有创意，这个旋律的起伏很有草原的感觉，太棒了！” 对于创编遇到困难的小组，教师进行启发式引导，如：“你们可以想一想，草原上还有哪些声音可以用这三个唱名来模仿呢？比如风声、鸟鸣声等。” 各小组进行创编成果展示。每个小组依次上台展示，展示过程中其他小组的学生认真观看，并在展示结束后给予热烈的掌声。教师组织学生进行评价，评价方式采用学生自评、小组互评和教师评价相结合。学生自评时，每个小组的成员介绍自己小组的创编思路和亮点；小组互评时，其他小组的学生提出自己的看法和建议；最后教师进行总结评价，评价内容包括创编的创意性、旋律的合理性、小组内成员的合作默契程度等方面。教师在评价过程中，以鼓励为主，同时也提出一些建设性的意见，帮助学生进一步完善和提高，如：“第三小组的创编很有新意，但是在旋律的连贯性上还可以再加强一下，让音与音之间的过渡更自然。” （六）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括唱名 mi、sol、la 的学习、在歌曲《草原上》片段中的运用、蒙古族音乐文化知识以及小组创编活动等。教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对蒙古族音乐中的唱名有了哪些新的认识和收获呢？在创编过程中，你们最大的感受是什么呢？” 引导学生积极发言，分享自己在本节课中的学习体会和成长感悟。 教师对学生在本节课中的表现给予全面的评价和鼓励，肯定学生在音乐学习、文化理解、创造力发挥和团队协作等方面的努力和成绩。教师说道：“同学们，你们在这节课中都表现得非常出色！你们用认真的态度学会了唱名，用敏锐的耳朵感受了蒙古族音乐，用创意的思维创编了旋律，用团队的力量完成了展示。希望你们在今后的音乐学习中，继续保持这份热情和探索精神，去发现更多音乐世界的美好。” 最后，教师播放一段欢快的蒙古族音乐，学生在音乐声中有序地离开教室，结束本节课的教学。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学手段和丰富的教学活动，学生对唱名 mi、sol、la 有了较好的掌握，在歌曲片段学习、音乐文化拓展和创编展示环节也展现出了积极的参与度和一定的创造力。在体现教师人文关怀方面，注重关注学生的个体差异和学习状态，在教学过程中给予学生充分的鼓励和耐心的指导，营造了和谐的课堂氛围，使学生在音乐学习中获得了自信和快乐。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如在音乐文化拓展环节，对于蒙古族音乐文化与其他民族音乐文化的对比分析不够深入；在小组创编环节，个别小组的时间把控不够精准，导致展示略显仓促。在今后的教学中，将进一步优化教学内容和环节安排，加强对音乐文化比较研究的教学，同时注重培养学生的时间管理能力，以提高教学质量，让学生在音乐学习中获得更多的成长和收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$