《5、4、3、2加几》（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

人教版数学一年级上册《5、4、3、2加几》说课稿 开场白 尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是人教版数学一年级上册《5、4、3、2 加几》。数学作为一门基础学科，对于一年级的学生来说，是开启他们知识大门的重要钥匙。而《5、4、3、2 加几》这一内容在一年级数学教学中具有重要地位，它不仅是对前面所学进位加法的巩固和拓展，更是为学生后续学习更复杂的数学运算奠定基础。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计和教学反思等方面进行详细阐述。 说教材分析 一、教材地位和作用 《5、4、3、2 加几》是人教版数学一年级上册的重要内容之一。它是在学生已经掌握了 9 加几、8、7、6 加几的基础上进行教学的。这部分内容是 20 以内进位加法的重要组成部分，对于学生进一步理解进位加法的算理，提高计算能力具有重要意义。 二、教材内容和特点 1. 教材内容 本部分主要包括 5、4、3、2 分别与其他数相加的计算方法。通过具体的情境和实例，引导学生运用已有的知识经验，探索新的计算方法。例如，教材通过 “小朋友们在花园里玩耍，有 5 朵红花和 6 朵黄花，一共有多少朵花？” 这个问题，引出 5 加几的计算。 2. 教材特点 （1）教材注重情境创设，通过生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。例如，在教学中以小朋友在花园玩耍、在动物园看动物等情境为背景，让学生在熟悉的场景中感受数学问题的实际意义。 （2）教材内容编排循序渐进，符合学生的认知规律。在前面学习 9 加几、8、7、6 加几的基础上，逐步引导学生学习 5、4、3、2 加几，让学生在已有知识经验的基础上进行拓展和深化。 （3）教材注重方法的引导，通过多种方式帮助学生理解和掌握计算方法。如在教学中运用凑十法、交换加数位置等方法，引导学生灵活计算。 （4）教材注重与生活实际的联系，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。例如，教材中的情境都是学生生活中常见的场景，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。 说学情分析 一、学生的认知水平 一年级的学生经过一段时间的数学学习，已经对数字有了一定的认识和理解。在学习《5、4、3、2 加几》之前，学生已经掌握了 9 加几、8、7、6 加几的计算方法，具备了一定的计算基础。但是，对于 5、4、3、2 加几的计算，学生可能还需要进一步的引导和练习。 二、学生的学习特点 1. 一年级的学生以形象思维为主，他们对具体的事物和形象比较感兴趣。因此，在教学中可以通过具体的情境和实例，引导学生理解数学问题。 2. 学生注意力不集中，容易分散。在教学中需要采用多种教学方法，吸引学生的注意力，提高教学效果。 3. 学生喜欢动手操作，通过动手操作可以更好地理解和掌握知识。在教学中可以让学生通过摆小棒、画图形等方式，理解计算方法。 4. 学生喜欢游戏和竞赛，通过游戏和竞赛可以提高学习的积极性和主动性。在教学中可以设计一些有趣的游戏和竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。 三、学生的已有经验和知识基础 1. 学生在幼儿园阶段已经接触过一些简单的数学知识，如数数、比较大小等。这些知识为学生学习《5、4、3、2 加几》奠定了一定的基础。 2. 学生已经学习了 9 加几、8、7、6 加几的计算方法，掌握了凑十法等计算技巧。这为学生学习 5、4、3、2 加几提供了方法上的借鉴。 3. 学生在生活中也经常会遇到一些与加法有关的问题，如买东西、分东西等。这些生活经验可以帮助学生更好地理解加法的实际意义。 说教学目标 一、知识与技能目标 1. 让学生理解 5、4、3、2 加几的计算方法，掌握凑十法、交换加数位置等计算技巧。 2. 学生能够正确计算 5、4、3、2 加几的算式，提高计算能力。 3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 二、过程与方法目标 1. 通过具体的情境和实例，让学生在操作、观察、思考的过程中，理解 5、4、3、2 加几的计算方法。 2. 让学生通过摆小棒、画图形等方式，掌握凑十法的计算原理，并能灵活运用到 5、4、3、2 加几的计算中。 3. 培养学生的合作意识和交流能力，让学生在小组合作中学习和成长。 三、情感态度与价值观目标 1. 培养学生对数学的兴趣和热爱，让学生在学习数学的过程中感受到数学的魅力和乐趣。 2. 培养学生的自信心和成就感，让学生在学习中体验到成功的喜悦。 3. 培养学生的环保意识和节约意识，让学生在生活中养成良好的习惯。 说教学重难点 一、教学重点 1. 让学生理解 5、4、3、2 加几的计算方法，掌握凑十法、交换加数位置等计算技巧。 2. 学生能够正确计算 5、4、3、2 加几的算式，提高计算能力。 二、教学难点 1. 让学生理解凑十法在 5、4、3、2 加几中的灵活运用。对于一年级的学生来说，如何根据不同的数字进行凑十可能会存在一定的困难。 2. 培养学生的思维灵活性，让学生能够在不同的情境中选择合适的计算方法。对于一年级的学生来说，他们的思维还比较单一，需要通过引导和练习来提高思维的灵活性。 说教法 一、情境教学法 创设生动有趣的情境，如小朋友在花园玩耍、在动物园看动物等情境，让学生在具体的情境中理解 5、4、3、2 加几的计算问题。通过情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。 二、直观演示法 利用实物、图片、多媒体等直观教具，进行演示和讲解，让学生更加直观地理解 5、4、3、2 加几的计算方法。例如，在教学凑十法时，可以用小棒进行演示，让学生直观地看到把数字凑成十的过程。 三、启发式教学法 在教学过程中，通过提问、引导等方式，启发学生思考，让学生自己去发现问题、解决问题。例如，在教学 5 加几时，可以提问：“怎样才能快速地计算出 5 加几的结果呢？” 引导学生思考凑十法的运用。 四、游戏教学法 设计一些有趣的游戏，如 “凑十游戏”“计算大比拼” 等，让学生在游戏中学习和巩固 5、4、3、2 加几的知识。游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。 说学法 一、观察法 让学生观察具体的情境和实例，通过观察发现问题、提出问题，从而理解 5、4、3、2 加几的计算问题。例如，在教学小朋友在花园玩耍的情境时，让学生观察红花和黄花的数量，提出 “一共有多少朵花？” 这个问题，从而引出 5 加几的计算。 二、操作法 让学生通过摆小棒、画图形等方式，进行动手操作，在操作的过程中理解 5、4、3、2 加几的计算方法。例如，在教学凑十法时，让学生用小棒摆一摆，把数字凑成十，从而理解凑十法的计算原理。 三、合作学习法 组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流、讨论、合作，共同解决问题。通过合作学习法，可以培养学生的合作意识和交流能力。 四、自主探究法 引导学生自主探究 5、4、3、2 加几的知识，让学生在探究的过程中发现规律、掌握方法。例如，在教学中让学生自主尝试不同的计算方法，从而找到最适合自己的方法。 说教学过程 一、创设情境，导入新课 1. 教师通过多媒体展示小朋友在花园玩耍的情境图，引导学生观察并提问：“小朋友们在花园里玩耍，有 5 朵红花和 6 朵黄花，一共有多少朵花？” 2. 学生观察情境图，思考问题并回答。 3. 教师引出 5 加几的计算问题，并板书：5+6=？ 4. 教师带领学生读算式，让学生初步认识 5 加几的算式。 二、探究新知，理解计算方法 1. 教师让学生用小棒摆一摆花园里红花和黄花的情境，引导学生思考如何计算 5+6。 2. 学生动手操作，用小棒摆出 5 朵红花和 6 朵黄花的情境，并思考如何计算。 3. 教师引导学生观察小棒的摆放情况，提问：“怎样才能快速地计算出 5+6 的结果呢？” 4. 学生回答问题，教师引导学生思考凑十法的运用。教师可以用小棒进行演示，把 6 分成 5 和 1，先把 5 和 5 凑成 10，再加上 1，得到 11。 5. 教师板书：5+6=5+5+1=10+1=11，并带领学生读算式，让学生理解凑十法的计算原理。 6. 教师通过多媒体展示其他的 5 加几的情境图，如小朋友在动物园看动物、在教室里分水果等，让学生观察并说一说这些情境图中如何用凑十法计算 5 加几。 7. 学生观察情境图，回答问题，进一步理解凑十法的计算原理。 8. 教师引导学生总结 5 加几的计算方法：把另一个数分成 5 和几，先把 5 和 5 凑成 10，再加上几。 三、巩固练习，掌握计算技巧 1. 教师出示一些 5 加几的算式，如 5+7=、5+8=、5+9 = 等，让学生用凑十法计算。 2. 学生计算算式，并说一说自己是怎么计算的。 3. 教师引导学生总结计算过程中的注意事项，如要先观察数字的特点，再选择合适的凑十方法。 4. 教师出示一些练习题，让学生进行巩固练习。如： （1）小明有 5 个苹果，小红有 7 个苹果，他们一共有多少个苹果？ （2）树上有 5 只小鸟，又飞来了 8 只小鸟，现在树上有多少只小鸟？ 5. 学生独立完成练习题，教师巡视指导。 四、拓展延伸，学习 4、3、2 加几（续） 33. 教师通过多媒体展示其他的 2 加几的情境图，让学生观察并说一说这些情境图中如何用凑十法计算 2 加几。 34. 学生观察情境图，回答问题，进一步理解凑十法的计算原理。 35. 教师引导学生总结 2 加几的计算方法：把另一个数分成 8 和几，先把 2 和 8 凑成 10，再加上几。 36. 教师出示一些 2 加几的算式，如 2+8=、2+7=、2+6 = 等，让学生用凑十法计算。 37. 学生计算算式，并说一说自己是怎么计算的。 五、巩固练习，强化知识 1. 教师设计一些练习题，包括填空题、选择题和计算题等，涵盖 5、4、3、2 加几的各种类型题目。例如：（1）5+（ ）=12；（2）4+7 和 7+4 的结果（ ）（填 “相同” 或 “不同”）；（3）计算 3+8、2+9、4+6 等算式。 2. 学生独立完成练习题，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题并进行纠正。 3. 教师挑选部分学生的练习进行展示和点评，表扬做得好的学生，鼓励有进步的学生，同时针对错误较多的地方进行重点讲解。 六、游戏活动，提高兴趣 1. 开展 “凑十接力赛” 游戏。将学生分成若干小组，教师出示一个数字，如 8，第一个学生迅速说出一个数字，如 2，使得两个数字之和为 10，然后第二个学生再出示一个数字，如 7，第三个学生接着说出一个数字，如 3，使得新的两个数字之和也为 10，依次类推，哪个小组完成得又快又准确，哪个小组获胜。 2. 进行 “数学小达人” 竞赛。教师准备一些卡片，上面分别写有不同的 5、4、3、2 加几的算式，随机抽取卡片让学生进行抢答，答对最多的学生获得 “数学小达人” 称号。 3. 学生积极参与游戏活动，在游戏中巩固所学知识，提高学习兴趣和计算能力。 七、课堂总结，拓展延伸 1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，总结 5、4、3、2 加几的计算方法，包括凑十法和交换加数位置等方法。 2. 教师让学生说一说在生活中哪些地方用到了 5、4、3、2 加几的知识。例如，买东西时计算总价、数物品的数量等。 3. 教师对学生的回答进行评价和总结，并鼓励学生在生活中多观察、多思考，用所学的数学知识解决生活中的问题。 4. 教师布置课后作业：让学生完成课本上的练习题，同时可以让学生在生活中找一找 5、4、3、2 加几的例子，并试着用所学方法进行计算。 说板书设计 一、主板书 1.5 加几的计算问题 5+6=？ 5+6=5+5+1=10+1=11 5 加几的计算方法：把另一个数分成 5 和几，先把 5 和 5 凑成 10，再加上几。 2.4 加几的计算问题 4+7=？ 4+7=3+1+7=3+7+1=10+1=11 4 加几的计算方法：把另一个数分成 6 和几，先把 4 和 6 凑成 10，再加上几。 3.3 加几的计算问题 3+8=？ 3+8=2+1+8=2+8+1=10+1=11 3 加几的计算方法：把另一个数分成 7 和几，先把 3 和 7 凑成 10，再加上几。 4.2 加几的计算问题 2+9=？ 2+9=1+1+9=1+9+1=10+1=11 2 加几的计算方法：把另一个数分成 8 和几，先把 2 和 8 凑成 10，再加上几。 二、副板书 1. 学生摆小棒的情况展示。 2. 学生回答问题的记录。 3. 练习题的解答过程。 反思 一、成功之处 1. 情境创设有效。通过小朋友在花园玩耍、动物园看动物、操场做游戏等丰富的情境，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使学生在具体情境中更好地理解了 5、4、3、2 加几的计算问题。 2. 教学方法多样。采用情境教学法、直观演示法、启发式教学法和游戏教学法等多种教学方法，满足了一年级学生的学习特点和需求。直观演示法帮助学生直观理解凑十法，启发式教学法引导学生积极思考，游戏教学法提高了学生的学习积极性和参与度。 3. 注重知识迁移。在教学过程中，引导学生回顾前面所学的 9 加几、8、7、6 加几的计算方法，顺利实现知识的迁移，让学生在已有知识经验的基础上掌握新的计算方法。 4. 关注个体差异。在教学中关注不同层次学生的学习情况，对学习有困难的学生给予更多的指导和鼓励，对学习能力较强的学生提出更高的要求，满足了不同学生的学习需求。 5. 培养多种能力。通过观察情境图、摆小棒、小组合作等活动，培养了学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力、合作意识和交流能力等。 二、不足之处 1. 时间把控不够精准。在讲解部分内容时，时间花费较长，导致后面的游戏和巩固练习时间相对紧张，有些学生可能没有得到充分的练习机会。 2. 对学生的评价不够细致。虽然在教学过程中对学生进行了评价，但评价内容较为笼统，没有针对每个学生的具体表现进行细致的评价，难以让学生明确自己的优点和不足。 3. 小组合作效果有待提高。在小组合作学习过程中，部分小组存在分工不明确、合作不默契的情况，影响了小组合作学习的效果。 4. 教学语言还需优化。在教学过程中，有时教学语言不够简洁明了，存在重复啰嗦的现象，可能会让学生感到困惑，影响教学效果。 三、改进措施 1. 更加合理安排教学时间。在备课过程中，更加细致地规划每个教学环节的时间，对于重点和难点内容合理控制讲解时间，确保各个教学环节都能顺利完成，让学生有足够的时间进行练习和巩固。 2. 完善评价体系。在评价学生时，更加注重评价的针对性和细致性，不仅要表扬学生的正确回答，还要指出学生的不足之处，并提出具体的改进建议，帮助学生更好地提高。 3. 加强小组合作指导。在小组合作学习之前，明确小组合作的任务和要求，对学生进行合理分组，确保每个小组的成员能够优势互补。在合作过程中，加强巡视和指导，及时解决小组合作中出现的问题，提高小组合作学习的效果。 4. 锤炼教学语言。在备课过程中，仔细斟酌教学语言，使其更加简洁明了、生动形象。避免重复啰嗦，提高语言的准确性和逻辑性，让学生更容易理解和接受。可以多听优秀教师的课，学习他们的教学语言技巧，不断提高自己的教学水平。 总之，通过对《5、4、3、2 加几》这节课的教学反思，我认识到了自己在教学中存在的问题和不足，也明确了今后的努力方向。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，爱上数学。 学科网（北京）股份有限公司 $$