25《忆读书》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

品今名家，忆读好书 ---《忆读书》教学设计 一、教材分析 《忆读书》是五年级上册第八单元的第二篇课文。本单元以“读书明智”为主题，编排了课文《古人谈读书》《忆读书》和《我的“长生果”》，几篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。教学时要引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情地告诉少年儿童“读书好，多读书，读好书”。它不同于平时 看到的理论性的说教，而是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶一起成长，文章结尾处“读书好，多读书，读好书”揭示文章主旨。全文娓娓道来之语，简单扼要又明白浅显。全文以时间为序，讲述自己的读书经历。第一部分(1 自然段)开篇点题，引出下文，突出作者对读书感受、体会的强烈。第二部分（2 至 10 自然段）作者分四部分回忆自己的读书经历。作者先讲述了自己读《三国演义》的经历,由听舅父讲故事，到自己一知半解地读,再到由于关羽、诸葛亮的死读读停停,停停读读,欲罢不能。第 6 自然段回忆了幼时阅读《水浒传》的过程，其间还将《水浒传》与《荡寇志》作了比较。第 7 自然段则是讲述了两次读《红楼梦》的不同感受。三段读书经历按时间的先后顺序串联,在行文方面,读《三国演义》是其中的重点，可以渗透详略方面的感悟。以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生最大的快乐，从读书中能得到做人处世的“独立思考”的大道理。第 9 至 10 自然段，作者回忆晚年不能“行万里路”,仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选、比较书的经验。第三部分（11 至12 自然段）巧妙地借儿童刊物要作者题词指导阅读，进一步强调本文的主题：读书好，多读书，读好书。 全文脉络清晰，开篇就用“一谈到读书，我话就多了！”打开了话匣子，进入回忆，短短一句话抓住了读者，激起了读者往下看的兴趣。接着用几段读书经历表达了强烈的情感——读书的快乐！结尾巧妙借儿童刊物要作者题词指导阅读，表达了自己的读书感悟。冰心的文章语言质朴，非常适合学生阅读。 （1）语言质朴浅显，简明扼要，直抒胸臆。开篇作者就说“一谈到读书，我话就多了！”直接抒发了作者对读书的热爱，简明扼要。全文没有用说教的语言告诉小朋友要读什么书，而是用自己切身经历让学生产生读书的共鸣。 （2）在对比中说明读书态度。作者说，她爱看“精彩的《西游记》”，而丢下“烦琐的《封神榜》”；爱看“人物栩栩如生的《水浒传》”，不看“索然无味的《荡寇志》”。对那种“写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”，她“一看就从脑中抹去”，而对那些“满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”，她读起来就心动神移，不能自己”。作者运用比较，让读者深切地感受到作者对所读之书的态度。 （3）内容安排上有详有略。作者列举了自己看的很多书，但是通过阅读，学生可以发现，作者对于《三国演义》着力较多，经历丰富。教学时可以引导学生在详略布局上进行发现，并在以后的表达运用。 基于本单元的语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，教学的流程就以梳理为重点，设计三次梳理： 一是根据课文内容，梳理冰心读书经历；二是比较冰心阅读的经历，梳理冰心的读书感受，品读冰心先生读书感受的相关语句，提炼整理冰心认为的好书标准；三是整理课文，梳理冰心的读书方法。基于实用性任务群下的任务活动，本课在明确好书标准的前提前，走进校园书博会的某个展位，进行智选好书，并完成自己的个性书单，从学习到运用，真正落实好教学评的一致性。 二、学情分析 本单元的两个单元要素要求培养学生的阅读与表达能力，这也是高年级阅读教学的重点。五年级的学生已经具备了一定的概括能力，因此有了一定的分条提取信息的能力。但是怎么学这篇课文，学生初拿到这篇课文是不知所措的，不知应该梳理什么信息？怎么梳理？梳理信息一般分为提取信息和分析信息两个步骤，而学生却不能够准确地提取最主要的信息，语言也不够凝炼。获得信息后，如何进行分析，如何找到信息之间的关系，也是学生未曾思考，不会考虑到的，这就是本堂课要突破的难点。另外，如何运用课堂所得——好书标准，依据标准进行智选好书，这也是本堂课学生学习的重点以及难点。 三、课时目标 1.用较快的速度默读课文，借助表格梳理作者的读书经历，把握内容要点。 2.品读作者读书感受的句子，通过抓关键词等方法对课文要点梳理整合，说出作者对“好书”的看法，明确好书的标准。 3.结合好书标准，初步完成自己的个性书单。 4.结合自己的读书经历，交流对“读书好，多读书，读好书”这句话的体会。 教学重难点：培养学生的阅读表达能力，找到信息之间的联系 四、评价任务 在本子任务二中，学生们“借助图表梳理作者读书经历”，小组汇报时运用所学方法进一步梳理信息，品读作者读书感受并明确好书标准。此环节中，提供的评价量表成为了衡量学生学习进程的重要工具。从图表对作者读书历程的体现程度、栏目设计的合理性、关键信息的全面简洁性等方面，为学生提供了明确的努力方向。教师依据这些标准及时给予反馈，促进知识的巩固与能力的提升，真正实现“教—学—评”一体化的课堂，使学生评有依据，学有目标，改有抓手。 五、学习活动 （一）发布主题，导入新课 1.播放视频，发布情境任务了解本次校园书博会中的各项活动，如定制书单、读书论坛、好书发布会等。 2.回顾单元课文，了解学习任务出示单元课文页，思考哪篇课文可以帮助大家选好书定书单，导入 25 课。明确本课的学习活动。 【设计意图：以单元整体入手，围绕学习主题，创设真实而富有情趣的语文实践活动，建设开放的语文学习空间，激发学生智选好书定制书单的兴趣。】 （二）活动一：读书好 好读书 1.回顾课文，梳理信息 圈画阅读时间与阅读书目，借助表格形式分类梳理信息 2.结合表格谈发现 通过抓关键词，梳理了冰心先生的读书经历，再读表格中的这些信息谈发现。（板贴：抓关键词、分类梳理） 3.补充表头，借助表格，完整说课文内容请同学们再来读一读课文，明确作者除了讲述他的读书经历，还写了读书感受、读书方法；借着表格中的这些信息 再来完整地说说文章的主要内容。 【设计意图：用较快的速度默读课文，借助表格梳理作 者的读书经历，把握内容要点。】 （三）活动二：多读书 明标准 1. 聚焦 2-6 段，品读感受，明确好书标准 （1）默读课文 2--6 自然段，把描写冰心先生读书感受的句子画下来 （2）学生交流句子，完成表格。 （3）学生品读读书感受的句子，体会对于《三国演义》等好书的喜欢。 A.“津津有味、无限期待”体会出了作者当时真切的感受。 B. 引用故事片段，体会“津津有味、无限期待”的阅读感受 C.渲染、师生合作等方式在指导朗读。 （4）品读冰心先生读书感受的学习中，体会到了冰心先生对《三国演义》这本名著的钟爱，明确好书的标准之一——激发阅读兴趣 （5）结合这样的方法，从这些感受中找出一本好书的标准还有什么吗？（表格补充：人物个性鲜明） 小结：我们在品读冰心先生读书感受的学习中，体会到了冰心先生对这些名著的钟爱，因为这些书故事内容精彩，能够调动她的阅读期待，激发她的阅读兴趣，这就是好书的魅力啊！ 【在刚才的学习中，我们就是通过抓关键词，提取关键信息，用表格的形式分类梳理，了解了作者的读书经历，在品读读书感受的过程中，对信息进行有序整合，明确了好书的标准。】 2.小结梳理信息的方法 3.小组合作，继续完成表格其他内容默读课文 7--10 自然段，小组合作学习，借助刚才的方法，梳理文章内容，品读作者读书感受，明确好书标准。 4.小组汇报 （1）小组代表汇报交流 （2）重点品读现代文艺作品的读书感受，并联系自己的习作表达等谈体会，朗读指导。 打结语：你看同学们，刚才我们就是通过梳理信息，不仅把握了课文的内容要点，还知道了好书的标准。顺利获得“书博会”的第二枚书海章。 【设计意图：由教师引导重点聚焦第一段读书经历，梳理信息，完成表格，明确好书标准，交给学生方法，然后放手学生，进行小组合作学习，从扶到放，学以致用。】 （四）活动三：读好书 定书单 1.依据标准小组内选书 提前准备的书本中，如果让你在这几本书选择两本，你会选哪两本呢？写在你的个性书单上。 小组交流，完成自己的书单。 2.结合标准分享书单 小组代表交流个性书单，可以结合标准，书本简介、作者、书评、同学推荐等方面谈出推荐理由。 小结：同学们，你们看我们根据标准，选择了自己的心仪好书，初步制定了个性书单，祝贺顺利获得第三枚“书博会”的书海章。在校园书博会上还有许许多多的书等着大家去挑选呢。 3.感悟九个字 （1）结合这节课所学，和自己的经历，谈谈你的理解吗？ 2）带着感受朗读这句话。 4.简单出示读书方法 （1）学生圈画读书方法 （2）引导学生用方法选好书，读好书，参加下节课的 读书论坛活动 【设计意图：明确好书标准，学生依据标准智选好书，在真实情境的学习活动中，小组内交流讨论，结合标准、简介、书评等方面初步完成自己的个性书单，从品感受知标准再到用标准，做到教学评一致。】 板书设计 25 忆读书 读书好 抓关键词 多读书 分类梳理 读好书 有序整合 学科网（北京）股份有限公司 $$