15《我与地坛》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

高中语文《我与地坛》教学设计 学习目标： 1.归纳作者身处困境的原因； 2.体会地坛对我的意义，探究作者的突围之道和对生与死的感悟。 学习重难点：体悟地坛对“我”的意义 教学过程 一、导入 正值高中的你们，是否被重重考试包围呢？是否刷题无数，成绩依然如故？生活中会存在各种各样的困境，同学们应该如何突围呢？建筑家安东尼所说：“所有的答案都在大自然中”。 【创设情境】 基于同学们高中学习备考压力较大、深感提升无力的问题，我校委派语文组开展“寄情自然，人生突围”的调节鼓励活动，借助散文，与史铁生对话，从中国文人的选择中，探究学习生活突围之道。 活动一 与作者对话，知晓人生困境 一、请同学们快速浏览课文《我与地坛》，结合文本以及课前助读资料，探究作者的困境是什么？ 明确： 1.第三段“它等待我出生，又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”——源自于双腿的残废 2.第五段“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了”精神上——没有目标，自我价值的一种幻灭感，被命运无情剥夺之感 二、这是 （ ）的“我” 设计意图：让学生们充分了解作者，了解写作地坛的缘由。 活动二 与地坛对话，探寻共通之处 一、 这是（ ）的地坛 二、地坛和“我”的相似之处 明确： 1.第一段“许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起” 2.第二段“仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等了四百多年” 3.对冲的强烈感受，地坛是北京的一处古迹，和天坛日坛月坛，等曾经是清王室祭祀的场所，然而随着时代的变迁，当天坛几经修缮成为人们游览的热闹所在时，地坛却于风吹雨打中颓圮荒凉，趋于沉寂。 4. 地坛剥蚀、坍圮、淡褪、散落；而“我”残疾、没工作、没出路。地坛荒芜冷落，而“我”失魂落魄。 【设计意图】了解地坛原本的，真实的样子是怎样， 任务三 品读地坛之景 寻找突围之道 （1） 再读文章，欣赏文章中的景物描写，感悟地坛给予作者的精神力量和启示。 明确： 1.作者对生命的全部思考,是在地坛中进行的,是在景物的启发下产生的。 首先,古园中的景物与作者的心境是一致的,是作者特定心境下思考生命的特定的“情绪背景”。其次,景物描写本身,也是作者对生命解读的一部分。作者正是从中悟出对生命的正确认识:人的生命中的残酷与伤痛往往不能选择，有权决定这一切的是上天自然法则：我们的任务仅仅在法则允许的时限和条件下自然地生存;因此,我们必须迎向生活，与苦难对峙。作者的这些感悟是包含在景物描写中的。 2.野草荒藤都茂盛得自在坦荡：尽管地坛外表荒芜，但其内在有着不熄的生命律动。 3.蜂儿 蚂蚁 瓢虫 蝉 露水 地坛中“蜂儿”、“蚂蚁”“瓢虫”都是微小的生命，小昆虫，草木生生不息的地坛向我们展示了一个鲜活灵动的生命世界，无论怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐悲伤，都有它独特的生命体验。这是一座充满生机的地坛。 4. 落日 雨燕 脚印 古柏 气味 地坛中有着“灿烂的落日，高歌的雨燕、孩子的脚印、苍黑的古柏、草木泥土的气味、落叶的味道......”最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了属于自己的身影。 【设计意图】设计小组活动，朗读课文，从朗读中寻找答案。 （2）这也是（ ）的地坛 （3）“我”在地坛想了什么？想明白了吗？ （4）地坛是我的（ ），教会了我（ ） 【设计意图】这是本文的重难点，“我”从地坛中寻找到了生命意义。 明确： 1.地坛荒芜但充满生机，“我”残疾但不残废，进入地坛，地坛成为我栖居的精神家园，“我”在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思。 2. 海德格尔：向死而生，当你无限接近死亡，才能深切体会生的意义，如果我能向死而生，承认并且直面死亡，我就能摆脱对死亡的焦虑和生活的琐碎，只有这样，我才能自由的做自己。 任务四 运用突围之道 助我成长 通过与铁生和地坛的对话，你知道自然无时无刻迸发生机，或许一池一水，一草一木可以缓解你的压力，帮助你突破重围。请选择一处治愈自己的校园风景，写一段150字左右的“情景交融”的文字。 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $$