19 一只窝囊的大老虎（教学设计）-2024-2025学年语文四年级上册统编版

《一只窝囊的大老虎》教学设计 一、教学目标 1. 认识“囊、级”等 5 个生字，会写“段、俩”等 13 个字，能正确读写“文艺、表演”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能在不理解的地方作批注，理解课文内容，体会“我”在表演前后的心理变化。 3. 能结合生活经验，说出对“我”表演的看法，领悟“我”成长中的启示。 二、教学重难点 1. 重点 - 理解课文中描写“我”心理活动的语句，感受“我”的心理变化过程。 - 体会作者是如何把“我”的心理变化写具体的。 2. 难点 - 从“我”的表演经历中，领悟成长的道理，即生活中努力做事的过程比结果更重要。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、批注法 四、教学过程 （一）趣味导入 教师：同学们，在丰富多彩的校园生活里，表演可是一项特别有趣的活动。大家有没有参加过表演呀？ 学生 1：我参加过学校的歌唱表演，站在台上的时候，灯光一打下来，我感觉自己都快紧张得忘记歌词了。 教师：哈哈，那种紧张感确实很强烈。那还有其他同学呢？ 学生 2：我参加过课本剧表演，要扮演一个古代的小书童，我一直在担心自己的动作不够自然。 教师：原来是这样。那今天我们要走进一篇课文，里面的主人公也有一次独特的表演经历，他要扮演一只大老虎哦。你们想不想知道他的表演是怎样的呢？ 学生：想！ 教师：好，那让我们一起开启今天的学习之旅，走进《一只窝囊的大老虎》这篇课文。 设计意图：从学生熟悉且感兴趣的校园表演经历入手，引发学生的情感共鸣，调动他们参与课堂的积极性，自然地引出新课，为深入学习课文奠定良好的情感基础。 （二）初读课文，扫清障碍 教师：请同学们翻开课本，自由朗读课文，要做到读准字音，读通句子哦。遇到生字词的时候，就像勇敢的探险家遇到小怪兽一样，一定要把它们攻克下来，可以多读几遍。同时，别忘了给自然段标上序号。 （学生自由朗读课文） 教师：好啦，同学们，老师现在要检查一下大家有没有成功打败那些生字词小怪兽。（通过 PPT 展示生字词：窝囊、露脸、羡慕、角色、殷切、撇嘴、霉味、哄堂大笑、笨拙、唉声叹气、砸锅）谁先来挑战一下？ （指名学生认读，教师正音） 教师：这位同学读得很不错，声音很响亮，而且大部分字音都读准了。大家注意“囊”这个字，它的读音是“nang”，不要读错了哦。还有“露”在这里是“lòu”，表示显现的意思。那现在谁能用“羡慕”这个词造个句子呢？ 学生 1：我羡慕那些能在舞台上翩翩起舞的舞者，他们看起来特别优雅。 教师：造得非常好！那同学们，读完课文后，谁能大概说一说课文主要讲了一件什么事呢？ 学生：课文讲了作者小时候在班级表演中扮演老虎，但是表演得不太好，感觉很窝囊的事情。 教师：你概括得很准确。那接下来，我们就像小侦探一样，深入课文去探究一下作者在表演过程中的点点滴滴，去感受他的喜怒哀乐。 设计意图：让学生通过自由朗读，初步熟悉课文内容，掌握生字词，培养学生自主学习的能力和整体感知文本的能力。通过正音、造句等环节，加深学生对生字词的理解与运用，为后续深入探究课文做好铺垫。 （三）精读课文，体会心理变化 表演前的期待 教师：现在，请同学们默读课文的前一部分，仔细找一找“我”在表演前有哪些表现和想法呢？找到后，用横线画出来，然后和身边的小伙伴交流交流，说说你从这些语句中感受到了什么。 （学生默读、勾画、热烈交流） 学生 1：我画的是“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。”从这个句子我能深切地感受到“我”对上台表演的那种极度渴望，“羡慕得要死”这个表达特别强烈。 教师：你体会得很深刻！那你能不能用羡慕的语气读一读这句话呢？（学生朗读） 教师：读得很不错，把那种羡慕之情表现出来了。还有其他同学有不同的发现吗？ 学生 2：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这里的“多想”让我知道“我”心里特别期待能有这样一个展示自己的机会，想要体验被大家关注和认可的感觉。 教师：那大家一起带着这种强烈的期待感读一读这句话，想象自己就是那个满心期待的“我”。（学生齐读） 设计意图：引导学生通过默读与交流，抓住关键语句，深入体会“我”表演前的期待心理，培养学生自主探究和感悟文本的能力。通过朗读，让学生将文字背后的情感通过声音表达出来，进一步加深对这种心理的感受与理解。 表演时的紧张无措 教师：当“我”梦寐以求的上台表演机会终于来临时，情况却似乎不太顺利哦。请同学们快速阅读描写表演过程的段落，找找看有哪些描写“我”表演时动作、神态和心理的句子，想一想“我”当时的心情是怎样的，然后在旁边简单地写上自己的批注。 （学生阅读、思考、批注） 学生 1：我找到“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。”这里的“紧张”直接点明了“我”当时的心情，从“套”“戴”“等候”这些动作描写，我能感觉到“我”虽然很期待，但真到要上台了还是特别紧张，可能手都有点发抖了。 教师：你的分析很到位，能结合动作描写来体会心理。那你觉得“我”为什么会这么紧张呢？ 学生 1：因为这是“我”第一次上台表演，而且要扮演一只老虎，“我”可能不知道该怎么演才能像一只真老虎，所以很害怕演砸了。 教师：很有道理。还有其他同学找到其他句子吗？ 学生 2：“我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”从“哄堂大笑”和“脸上一阵热”可以看出“我”演得肯定不好，“我”当时肯定特别尴尬、难为情，心里可能在想，哎呀，我是不是演得太滑稽了，怎么大家都在笑我，我该怎么办呀？ 教师：你能很好地揣摩“我”当时的心理活动。那我们带着这种紧张、尴尬的心情读一读这部分内容，注意把“我”的那种无措表现出来。（学生朗读） 设计意图：让学生在阅读中聚焦表演时的描写，深入体会“我”的紧张无措和尴尬心理，通过分析原因和揣摩心理活动，培养学生对文本细节的把握能力和共情能力，进一步提升阅读理解能力。要求学生作批注，有助于培养学生良好的阅读习惯和独立思考能力。 表演后的失落 教师：表演结束了，那“我”的心情是不是就放松了呢？请同学们默读课文最后几个自然段，找出描写“我”表演后感受的语句，体会一下“我”此时的心情。 （学生默读） 学生：“我”觉得自己演砸了，“一点儿也记不起来”自己是怎么演完的，“一直没在台上找到过武松”，还“唉声叹气”。从这些语句中，我能感受到“我”非常失落、沮丧，可能一直在想自己为什么没演好，对自己的表现很不满意。 教师：你理解得很准确。那大家能不能用低沉、失落的语气读一读这些句子，把“我”内心的那种挫败感表现出来呢？（学生朗读） 设计意图：引导学生通过默读体会“我”表演后的失落心情，通过朗读将这种心情生动地展现出来，让学生更深入地走进“我”的内心世界，感受“我”的情感变化，从而与作者产生情感共鸣。 （四）深入探究，领悟成长启示 教师：同学们，“我”的这次表演经历可以说是充满了坎坷，结果也不太理想。那你们觉得这次表演对“我”来说真的就只是一次失败吗？大家可以在小组内展开热烈的讨论，从不同的角度去思考这个问题哦。 （学生小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导） 小组 1：我们觉得不是失败。虽然表演得不好，但是“我”有了上台的机会，这是一次很宝贵的经历。就像我们平时做数学题，有时候做错了，但通过这个过程我们能学到很多解题方法，以后再遇到类似的题目就不会错了。这次表演“我”以后可能就不会那么害怕上台了，也知道了自己在表演方面有哪些不足，可以改进。 教师：你们小组的类比很形象，从学习数学的角度来理解表演经历，很有创意。那其他小组呢？ 小组 2：我们认为“我”在这个过程中是努力了的，只是可能因为没有经验或者其他原因结果不太好。但努力的过程本身就是一种成长，就像种一棵小树，即使它最后没有长成参天大树，但在浇水、施肥、修剪的过程中，我们也付出了很多，也学到了很多关于照顾植物的知识。“我”在准备表演和表演的过程中，肯定也收获了很多，比如对表演的理解更深了。 教师：你们小组用种小树来比喻表演经历，非常贴切。那从这个故事中，我们能得到什么关于成长的启示呢？ 学生 1：不管做什么事，都要勇敢地迈出第一步，不要因为害怕失败就不敢尝试，就像“我”虽然表演得窝囊，但如果一开始就不敢上台，就永远没有机会体验这个过程了。 学生 2：而且结果不是最重要的，重要的是我们在努力去做这件事的时候所经历的一切，那些努力、汗水、思考都是我们成长的财富。 设计意图：通过小组讨论，引导学生从不同角度思考表演的意义，深入领悟成长启示，培养学生的批判性思维和总结归纳能力。让学生在交流与碰撞中，拓展思维的广度和深度，从课文中汲取成长的智慧，提升自身的认知水平。 （五）总结全文，拓展延伸 教师：同学们，这篇课文就像一面镜子，通过“我”一次窝囊的表演经历，生动地映照出了“我”的心理变化过程，也让我们在这个过程中明白了许多成长道路上的珍贵道理。那课后，请大家把这个故事绘声绘色地讲给家人听，并且和他们分享你从中学到的成长启示，听听家人有没有类似的经历和感悟呢。 学生：好。 设计意图：总结课文内容和主旨，通过讲故事给家人听并分享启示的拓展活动，巩固学生对课文的理解，促进学生与家人的情感交流和思想碰撞，将课堂所学延伸到家庭生活中，进一步深化成长启示的教育意义，同时锻炼学生的口语表达能力。 五、板书设计 表演阶段 心理变化 相关语句 表演前 期待 羡慕得要死、想露露脸 表演时 紧张无措 紧张地等候、哄堂大笑、脸上一阵热 表演后 失落 记不起来、唉声叹气 六、教学反思 在本次教学过程中，采用对话式教学有效地激发了学生的学习热情，学生在各个环节都能积极参与讨论和朗读。在引导学生体会心理变化时，学生能够较好地结合文本进行分析，且在深入探究成长启示环节，学生的思维较为活跃，能从多方面思考问题。然而，在小组讨论过程中，个别小组的讨论效率较低，存在部分学生参与度不高的情况。在今后的教学中，应更加注重小组讨论的组织与引导，提前明确小组分工，鼓励每个学生都积极发表自己的见解，提高小组讨论的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $$