10.《苏武传》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

课题名称 《苏武传》 课时 1 周次 第五周 课标要求 1、 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古典诗词和文言文，背诵一定篇目的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》） 2、 在阅读鉴赏中，了解古代论说类散文的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。 3、阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。 考纲要求 1.筛选并整合文中的信息。 2.概括中心意思，把握文章结构思路，归纳内容要点。 3.识记文学体裁常识，识记古代论说类散文中常见的古代文化常识。 命题方向 1、 文言文阅读题。 2、 相关文学常识及作文写作。 必备知识 结合导学案，了解班固和《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。 关键能力 读课文，正字音、明节奏，整体感知全文，理清课文结构； 翻译1段，积累重点文言实词、虚词和特殊句式。 学科素养 做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。 知识联系点 了解班固和《汉书》相关文学知识 重点及突破 了解作者及其写作背景；研读并掌握第一文言知识。 难点及突破 初读课文，正字音、明节奏；再读课文，整体感知。 易错易混点及解决 无 能力关键点 阅读、提取梳理信息 思想方法点 归纳整理并总结 板书设计 ( （一）出使缘起： 出使匈奴，以通和好 （1） （二）出使遭遇： 虞常谋反，牵涉苏武 （2—3） 卫律逼降，苏武不屈 （4—5） 幽置大窖，流放北海 （6） 李陵劝降，完全失败 （7—8） （三）出使结局： 历尽磨难，终归汉朝 （9—10） ) 教学过程环节设计 内容任务 1、 课前引入 教师活动预设 辞父母，别长安。出使匈奴气志坚。眼前长河落日，身后大漠孤烟，一去十九年。 出汉塞，越重关。牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺，举头日月高悬。大圣有遗贤。 今天我们正式开始学习《苏武传》 学生活动预设 学生进入创设的情境中（3分钟） 预设意图 创设相关情境，将学生注意力拉入课堂，激发学习兴趣。 2、 目标展示 3、 作者及作品简介 4、 初读课文，整体感知 五、翻译文段，概括大意 六、作业布置 所有班级： 1、结合导学案，了解班固和《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。 2、诵读课文，正字音、明节奏，整体感知全文，理清课文结构；翻译1段，积累重点文言实词、虚词和特殊句式。 （长华班、实验班：结合课下注释及工具书自主标注生字词的读音，自主明确划分本文的朗读节奏；励志班由教师范读后引导学生标注重点字词的读音，明确朗读节奏。） 1、结合导学案，了解作者： 班固，字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳)人,东汉著名史学家,文学家. 家庭 父亲: 班彪 弟弟: 班超(投笔从戎) 妹妹: 班昭(续写《汉书》) 作品 史书: 《汉书》 辞赋: 《两都赋》 诗: 《咏史诗》 ①（虽）才高八斗 史学界：与司马迁并称为“班马”； 文学界：与扬雄并被称为“班扬”； 地理界：与张衡并被称为“班张”； 辞赋：九岁观奇书，作赋凌相如。 ②（却）官卑位低 永平五年（公元62年）有人向朝廷告发班固“私改作国史”。皇帝下诏入狱。幸得其弟班超上书申说班固著述之意，地方官也将其书稿送到朝廷。汉明帝了解情况后，任命他为兰台令史，掌管和校定图书，先后任郎官、校定秘书、玄武司马（都是下级官吏）。章帝后期，班固辞官回乡为母亲服丧。 ③（竟）含冤被害 班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府。此时的窦宪，因平匈奴有功，骄傲日盛，窦氏家族在京城肆意强夺民财，侵害百姓，抢夺民女，甚至谋划杀死皇帝，后被和帝一举铲除。窦宪案发后，当时的洛阳令种兢对班固一家怀有私仇，种兢借机报复，将班固关进监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61岁。 2、结合导学案，了解作品： 《汉书》(《前汉书》) 作者---东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成. 性质---《汉书》是我国第一部纪传体断代史,是古代传记文学名著.其中还收录了西汉大量的辞赋和散文,有总集的性质. 内容---记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七十列传. 3、结合导学案 回顾史书形式 编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订) 纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书 例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史 《史记》:本纪 世家 列传 表 书 纪传体 《汉书》:本纪 列传 表 志 一读：正字音 ( yùn ) ( tǎn ) ( huò ) ( zhuànshè ) ( wěn ) 二读：结合导学案，自主学习 【思考1】疏通文意，理清脉络 。 并给每一部分添小标题。（要求：小标题要准确概括情节变化，同时注意语言的通顺凝练。） （一）出使缘起：出使匈奴，以通和好（1） （二）出使遭遇： 虞常谋反，牵涉苏武（2—3） 卫律逼降，苏武不屈（4—5） 幽置大窖，流放北海（6） 李陵劝降，完全失败（7—8） （3） 出使结局：历尽磨难，终归汉朝（9—10） 三读：梳理文本——翻译第一段 重点字词： 稍迁：逐渐提升。 通使：派遣使者往来。 辈：批。 相当：相抵。 单于：匈奴首领的称号。 节：使臣所持信物，以竹为杆，柄长八尺，栓上旄牛尾，共三层，故又称“旄节”。 假吏：临时委任的使臣属官。斥候：军中担任警卫的侦察人员。 （长华班、实验班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。） 2、 结合导学案，思考问题： 【思考1】苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答） “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” “送匈奴使留在汉者” “厚赂单于，答其善意” 【思考2】这样的背景暗示了什么？ 苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于敢扣留苏武一行的原因。 1、完成导学案预习部分结构梳理3题（所有班级） 2、完成导学案小本第十二课练习1的1--6题（励志班），1--9题（实验班、长华班） 3、预习第2-5自然段：熟读并尝试自我翻译（所有班级） 学生齐声朗读，了解本堂课学习目标。（1分钟） 学生结合练习册导学部分并认真聆听老师简单概括介绍。学生记好相关笔记。学生阅读、积累相关的文学文化常识。并知人论世理解文章内容。（10分钟） 学生初读课文，在阅读过程中标注重点字词的读音并 明确本文的朗读节奏。 （15分钟） 学生再读课文，在朗读的过程中找文章关键句并梳理内容要点，整体感知文本内容。（10分钟） 布置课后作业，学生完成相关作业。（1分钟） 明确本堂课学习目标，有的放矢。 让学生在自主回顾并整理孟子相关知识并完成填空时，锻炼学生快速筛选并提炼关键信息的能力。贯彻落实“三变七让”的教学思想原则。 教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。 巩固复习所学知识，训练思维。长华班实验班提升作业难度，励志班降低作业难度和作业量，体现分层教学原则。 课题名称 《苏武传》 课时 2 周次 第五周 课标要求 1、 学生在阅读中养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。 2、 从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情.根据语境揣摩语句含义,体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 3、 根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。 4、阅读古代论说类散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古文的思想内容，并给予恰当的评价。 考纲要求 1、 重点考察考生对中国古代文学作品的基本解读能力和文学评论写作水平。要求考生在理解文本的基础上对作品的主要内涵和艺术特色（指结构特点、写作手法、修辞运用、语言特色等）作出分析与评价，并能写出一篇不少于600字的鉴赏性评论文章。 2、 学生能分析概括作者在文中的观点态度。 命题方向 1、文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 结合导学案，积累并掌握2-5段的重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 关键能力 理清“緱王谋反”的结构，分析苏武自杀的原因，探究苏武的人物形象。 学科素养 认识苏武思想品质的可贵之处，培养优秀品质和爱国主义精神。 知识联系点 常见文言实词、虚词、句式在文中意义及用法。 重点及突破 积累并掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 难点及突破 重要文言实词、虚词和特殊句式 易错易混点及解决 无 能力关键点 通过反复诵读提高归纳能力；合作探究 思想方法点 问题导学；小组合作 板书设计 缑王、虞常谋反的经过 勾结卫律的部属 私候张胜，得到张胜的支持 趁单于出猎准备起事 被人告发，起事失败 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 1、 课前导入 二、目标展示 三、翻译文段 4、 问题导学，研读文本。 五、课后作业 复习上节课所学，快速进入新课学习 1、结合导学案，积累并掌握2-5段的重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 2、理清“緱王谋反”的结构，分析苏武自杀的原因，探究苏武的人物形象。 长华班、实验班： 学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。 课文研读：翻译2--5段： 重要字词： 阏氏：匈奴王后封号。 受辞：受审讯。舆：轿子。此用作动词，犹“抬”。 相坐：连带治罪。古代法律规定，凡犯谋反等大罪者，其亲属也要跟着治罪，叫做连坐，或相坐。 弥山：满山。膏：肥美滋润，此用作动词。 （长华班、实验班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。） 品读第2—3段 【思考1】简述缑王、虞常谋反的经过。 勾结卫律的部属 私候张胜，得到张胜的支持 趁单于出猎准备起事 被人告发，起事失败 合作研讨：赏析“自杀”情节 【思考1】如何理解苏武的两次自杀行为？（读3、4两段，从中找出自杀之原因） 事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。 屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ 【思考2】作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？ ①、手下人勾结匈奴叛乱 ②、作为汉使，任务未完成，有愧于国家。 ③、处理不好会引发两国的矛盾 “节”是他自己的，“命”和“负国”都是国家的。他不愿被人审问，是个人的人格，这两句话体现了苏武对汉朝忠贞不渝，国家利益至上的品格。 1、完成导学案小本第十一课练习1的7--13题（励志班），10--16题（实验班、长华班） 2、预习6-8段，并尝试自我翻译。（所有班级） 复习旧知，导入新课（2分钟） 学生朗读课堂目标。 （1分钟） 学生自主翻译文段： 结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 （18分钟） 问题探究，所有班级学生独立完成。（15分钟） 布置本堂课的课后作业（1分钟） 联系旧知并创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣。 让学生带着目的的学习能提高课堂效率，让学生参与到课堂中来。 培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感。 巩固复习所学知识，训练思维。 课题名称 《苏武传》 课时 3 周次 第五周 课标要求 1、借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文,进一步培养文言语感.背诵一定数量的我国古代诗文名篇,了解相关的中国古代文化常识,丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。 2、认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。 3、对鉴赏古代论说类散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。 考纲要求 1、理解和分析古代汉语的基本原理。主要有：古今词义的异同（词义扩大、缩小和转移）；常见副词的用法特点（程度副词“少、颇”，范围副词“皆、悉、但、特、仅”，情态副词“且、固、盖、岂”，否定副词“不、弗、毋、勿、未、非、否”，表敬副词“请、谨、窃、忝”等）；常见的词类活用（使动、意动、为动、名词用作状语等）；古代汉语的语序问题（主谓倒序、谓宾倒序、状谓倒序、介宾倒序等）等。 2、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 命题方向 1、文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 结合导学案，积累并掌握6-8段的重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 关键能力 品读“北海牧羊”的内容，分析苏武艰难求生的动因，探究苏武的人物形象。 学科素养 品读“卫律、李陵劝降”的内容，比较两者劝降的不同之处和苏武的态度，并探究苏武的人物形象。 知识联系点 重点文言实词、虚词和特殊文言句式。 重点及突破 积累并掌握第6-8段中重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 难点及突破 通过分析人物形象，培养机智勇敢的优秀品质和以大局为重的爱国主义精神。 易错易混点及解决 无 能力关键点 通过反复诵读提高归纳总结能力 思想方法点 问题导学；合作探究 板书设计 卫律：威逼利诱 软硬兼施 （逼降、诱降） “当死，单于募降者赦罪” “苏君今日降，明日复然” 李陵：动之以情 晓之以理 （劝降） 家庭近况：先告知家人的不幸遭遇； 切身体会：再以切身体会诉说同感； 个人安危：最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。 卫律：气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣（叛徒） 　  李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦（朋友） 苏武：以国家的利益为先、忠贞不渝、坚韧不拔、无怨无悔、立场坚定、爱憎分明、大义凛然 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 1、 课前导入 二、目标展示 三、翻译文段 四、问题探究 五、课后作业 回顾2--5段重点字词，了解学生对知识的掌握情况 1、结合导学案，积累并掌握6-8段的重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 2、品读“北海牧羊”的内容，分析苏武艰难求生的动因，探究苏武的人物形象。 3、品读“卫律、李陵劝降”的内容，比较两者劝降的不同之处和苏武的态度，并探究苏武的人物形象。 长华班、实验班： 学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。 课文研读：翻译6--8段： 重点字词： 乃幽武，置大窖中：又做“乃幽武置大窖中” 旃：通“毡”，毛毡。 羝：公羊。乳：用作动词，生育，指生小羊。公羊不可能生小羊，故此句是说苏武永远没有归汉的希望。 去：通“弆”（jǔ），收藏。 弋射：射猎。 檠：矫正弓箭的工具。此作动词，犹“矫正”。 服匿：盛酒酪的容器，类似今天的坛子。 穹庐：圆顶大篷帐，犹今之蒙古包。 辇：皇帝的坐车。 除：宫殿的台阶。 劾：弹劾，汉时称判罪为劾。 大不敬：不敬皇帝的罪名，为一种不可赦免的重罪。 祠：名词作动词，词类活用，“祀”，祭祀。 后土：地神。 女弟：妹妹。 保宫：本名“居室”，太初元年更名“保宫”，囚禁犯罪大臣及其眷属之处。 春秋高：年老。春秋：指年龄。 位：指被封的爵位。 列将：一般将军的总称。苏武父子曾被任为右将军、中郎将等。 合作研讨：品读“北海牧羊”情节 【思考1】 苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？ 不矛盾。第一次自杀是他意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱。 第二次自杀是为了杀身息祸，为国雪耻。 但是后来匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武要证明汉使的气节不可折辱。他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严。 “杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”他时时提醒自己不忘使命，体现了坚忍的品格。 【思考2】匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降的情形和说辞有什么不同？从中可见他们是怎样的人？ 卫律：威逼利诱 软硬兼施 （逼降、诱降） “当死，单于募降者赦罪” “苏君今日降，明日复然” 李陵：动之以情 晓之以理 （劝降） 家庭近况：先告知家人的不幸遭遇； 切身体会：再以切身体会诉说同感； 个人安危：最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。 卫律：气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣（叛徒） 　  李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦（朋友） 【思考3】对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措词和态度上有何不同？从中可以看出这是一个怎样的苏武？ 对卫律——始终态度强硬 武骂律曰。 不顾恩义，畔主背亲。 不平心持正，反欲斗两主，观祸败！ 对李陵——有理有据、绵里藏针 武曰：常愿肝脑涂地。诚甘乐之。 臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨，愿无复再言！ 苏武：以国家的利益为先、忠贞不渝、坚韧不拔、无怨无悔、立场坚定、爱憎分明、大义凛然 1、导学案小本第十二课练习2的1、2、3、6--10（励志班），1--10（实验班、长华班） 2、预习9-10段，并尝试自我翻译。（所有班级） 回顾旧知，进入新课。 （3分钟） 学生朗读本课课时目标。 （1分钟） 学生自主翻译文段： 结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。（16分钟） 问题探究一，学生结合文本自主分析。问题探究2/3，励志班的学生小组合作完成问题，实验、长华班的学生独立完成后再小组交流分享。（18分钟） 布置本堂课的课后作业（2分钟） 联系旧知并创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣。 让学生带着目的学习，提高课堂效率。 培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感。 能让学生动手的让学生解决，提升学生上课的专注力以及记笔记的能力。 巩固复习所学知识，训练思维。 课题名称 《苏武传》 课时 4 周次 第五周 课标要求 1、 学习鉴赏古代论说类散文的有关知识和基本方法，初步把握古代论说类散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。 2、 阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握,关注作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 3、 对鉴赏古代论说类散文作品有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。 考纲要求 1.理解常见文言实词在文中的含义。 2.理解常见文言虚词在文中的意义和用法。 常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等。 3.理解与现代汉语不同的句式和用法。 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 4.理解并翻译文中的句子。 5.评价文章的思想内容和作者的观点态度。 命题方向 1、文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 回结合导学案，积累并掌握9-10段的重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 关键能力 浏览全文，总结归纳人物描写方法及概括苏武总体形象。 学科素养 认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。 知识联系点 重点文言实词、虚词和特殊文言句式。 重点及突破 归纳总结文章内容及其结构；掌握重点知识。 难点及突破 总结人物形象及塑造人物形象的方法 易错易混点及解决 无 能力关键点 自主学习；合作探究 思想方法点 思辨能力，问题分析能力 板书设计 艺术手法 一、对比和映衬手法的运用。 二、详略得当 三、用典型的语言、行动、细节刻画人物 教学过程环节设计 内容任务 教师活动预设 学生活动预设 预设意图 一、复习导入 二、目标展示 三、翻译文段 四、问题探究 五、作业布置 回顾上堂课所学内容，快速进入课堂。 1、结合导学案，积累并掌握9-10段的重要的文言实词、虚词和特殊文言句式。 2、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。 3、浏览全文，总结归纳人物描写方法及概括苏武总体形象。 长华班、实验班： 学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。抽同学回答后，老师评讲。 励志班：学生结合工具书及课下注释自主翻译文段。老师先明确本部分的重点、疑难字词，学生再自主查询并小组讨论解决。抽同学回答后，老师评讲并引导学生归纳整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。 课文研读——翻译9-10 重点字词： 上林：即上林苑。故址在今陕西省西安市附近。汉朝皇帝游玩射猎的园林。 京师：京都，指长安。 “武留”句：苏武汉武帝天汉元年（前100年）出使，至汉昭帝始元六年（前81年）还，共十九年。 【思考1】“始以强壮出，及还，须发尽白”包含着作者怎样的感情？ 1）感叹、敬佩之情溢于言表：一生大好时光都在煎熬中过去；坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。 （2） 欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了使者的任务，荣归故里。 【思考2】苏武“留匈凡十九岁”，靠的是什么？ 信念与意志 崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 忠诚:对国家、民族的忠诚 合作讨论——艺术手法探究 【思考1】文章里个性鲜明的人物对苏武起了对比映衬的作用，请把文章里各种人物的性格和苏武做一个对比，看看他们的映衬分别了凸现了苏武怎样的性格特征？ 【思考2】思考本文还运用了哪些人物塑造方法及其表达效果？ 合作讨论 在课文中我们可以看到作者善于以对照、映衬的 艺术手法，来塑造主人公形象。在言与行的比照烘托 中，见出人物的正邪之别。这种对照、映衬分别见于 敌我两个营垒，出现于不同的场合。 三种对照： ①在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。 ②在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。 ③在以情相劝之时，与降将李陵的对照。 三种对比映衬的效果分析： 一）张胜与苏武 张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。而苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 二）卫律与苏武 卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世，而苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落。 三）李陵与苏武 以李陵因计较个人恩怨而失志变节衬托苏武忠君报国。 二、详略得当 　详：苏武宁死不降、卧雪牧羊等 　略：苏武为於（wū）靬（jiān）王赏识及牛羊被盗等 作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 三、用典型的语言、行动、细节刻画人物 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。复举剑拟之，武不动。\武不应。\武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”\杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。\武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就， ……愿勿言。”\武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，死于前！”\武闻之，南乡号哭，呕血，旦夕临数月。\武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔…… 四、苏武形象总结 在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚忍不拔。苏武实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠君的真君子！威武不屈、贫贱不移，正因为如此，苏武才更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！他的名字，也成为了具有崇高的民族气节的代名词。 1、完成导学案《苏武传》【文言三宝】 2、课后阅读《苏武传》课内素材积累，为苏武写一段颁奖词。 回顾旧知；随机抽取学生翻译重点文言知识。（3分钟） 学生齐声朗读，了解本堂课学习目标。（1分钟） 学生自主翻译文段： 结合工具书及课下注释自主翻译文段。学生先找出重点、疑难字词，自主解决并整理本部分的重点文言实词、虚词及特殊句式。（10分钟） 问题探究，励志班的学生小组合作完成，长华、实验班学生独立完成后再小组交流。 （25分钟） 布置作业，学生课后完成作业。（1分钟） 问题式导入激发学生的学习兴趣。 明确本堂课学习目标。 培养学生自主阅读分析文本的能力，培养文言文的思维能力及文言语感。 贯彻落实“三变七让”教学原则，能让学生动手的让学生解决，提升学生上课的专注力以及自主即时记笔记的能力。 贯彻“三变七让的教学原则”能让学生归纳总结要让学生归纳总结。 巩固复习所学知识，训练思维。长华班实验班提升作业难度，励志班降低作业难度和作业量，体现分层教学原则。 学科网（北京）股份有限公司 $$