《劝学》《师说》共案 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题名称 思辨性阅读与表达 课时 1 周次 课标要求 “思辨性阅读与表达”学习任务群：引导学生学习思辨性阅读与表达，培养批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，提高理性思维水平。 命题方向 论述类文本阅读 必备知识 要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。（能辨析说理观点的针对性，能探究说理结构的严密性，能掌握说理方法的多样性，能鉴赏说理语言的准确性。） 关键能力 培养学生思辨性阅读与表达的能力： 1.阅读课文，注意把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。 2.研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。 学科素养 学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力，提升学生的理性思维质素。探索学习之道，以更好地获取知识，提升能力和自身修养。 知识联系点 论述类文本阅读；抓论点、明论据、析论证。 重点及突破 要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。（能辨析说理观点的针对性，能探究说理结构的严密性，能掌握说理方法的多样性，能鉴赏说理语言的准确性。） 难点及突破 比较五篇文章在说理时所提出的观点，辨析作者在观点表达时是否存在逻辑谬误，厘清逻辑谬误和说理观点针对性的区别。 2.能够从文体特征和创作背景等角度，在对说理观点针对性的辨析中反思自己所动用的思维策略。 易错易混点及解决 能辨析说理观点的针对性 能探究说理结构的严密性 板书设计 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 课堂导入，衔接任务 了解课时目标 合作探究，赏析任务 自主探究，分组交流 了解技巧，补充知识 自主探究，分组交流 单元导语 学习是永恒的话题。从《礼记 学记》中的“玉不琢，不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道，以更好的获取知识，提升能力和自身素养。 本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使我们获得不同的启迪。 学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提升学习能力。要准确的把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。 单元目标 1、学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力； 2、阅读课文，注意把握思辨类文本中作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性地表达观点的方法。 3、研读课文，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。 4、在深入阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点 活动一：走进作者，了解背景 荀子，战国时著名思想家、教育家、文学家。名况，是先秦儒家的最后一个代表人物。 荀子具有朴素的唯物主义思想，提出“制天命而用之”的人定胜天的思想，反对迷信天命、鬼神，提倡发挥人的主观能动性；是一位教育家。提出性恶论，注重后天教育的作用。 活动二：梳理文言知识 1.结合课下注释梳理重点实词意思 2.翻译重点句子，并探究句式特点。 3.小结：通假字；古今异义词、实词活用、一词多义、特殊句式、重点虚词 作业布置：熟读文本，熟读成诵 活动三：思考与辨析：是观点还是事实？ .思考与辨析：是观点还是事实？ ✧ 说明： A是事实。事实是记录客观存在的，不以人的意志为转移；事实从自然收集而来，使用观察、实验、记录等测量手段（一个人不可能直接搜集所有事实，大量事实来自他人收集和记录，便有了直接事实和间接事实）；事实代表了客观，在语言陈述中体现出理性。 B是观点。观点是感官的主观判断；观点来源于头脑，通过学习、比较、判断、质疑等思维方法（观点可以来自直接观察的印象，也可在讨论或思辨中形成）；观点代表着主观，在语言陈述中体现出感性。 活动四：小组合作交流：课前完成预学单，课堂小组成员交流预习成果。 活动五：探究说理的原因与对象 1.根据预习，了解荀子、韩愈和鲁迅的思想主张，明确《劝学》《师说》《拿来主义》的创作背景。 2.思考荀子、韩愈和鲁迅在文章中潜在的说理对象是哪类人？ 任务三：咬文嚼字话“学习” ——说理语言的准确性 1、 回归课本，以《拿来主义》为例，体味议论文说理语言的特点。 2.以“劝学‘新’说”为核心目标，结合当下热点事件或者时代的普遍特征，完成下列任务。 当前，在同学们的思想观念中，对待学习有些错误的认识，如:   1.现在才高一，时间有的是，何必争分夺秒呢？   2.不做作业，也不一定会影响我的学习成绩。   3.向同学或老师请教问题，会被同学笑话。   4.不交作业会受到惩罚，那就抄一份交了吧。 明确学习任务，做到有的放矢 让学生在自主回顾并整理荀子相关知识，锻炼学生快速筛选并提炼关键信息的能力。 教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。拓展学生知识。 引导学生学会通过预习和整理学会判断议论文中作者的观点。 引导学生初步感知文章中作者的观点，培养学生整体概括提炼观点的能力，让学生能快速把握文本的赏析重点，以提升鉴赏文学作品的能力。 引导学生分析问题，给出具体的现象，让学生提出自己的观点 完成作业 课后作业 根据课堂提出的几种情景，完成劝学新说 课题名称 劝学 课时 2 周次 4 课标要求 1、 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定篇目的名篇。 2、在阅读鉴赏中，了解古代论说类散文的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。 命题方向 1、 文言文阅读题。 2、相关文学常识及作文写作。 必备知识 了解荀子其人及《荀子》这本书等相关文学常识；梳理全文，掌握常用文言词语的意思和用法。 关键能力 掌握本文的论证思路和论证方法 学科素养 语言积累与建构，思维发展与提升 知识联系点 初中所学文言文，古代语法相关知识。 重点及突破 梳理全文的重点文言词汇 难点及突破 掌握本文的论证思路和论证方法 易错易混点及解决 通假字 板书设计 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 学生齐读古人经典语录，思考启发，举手发言 生齐读学习目标 自主完成，交流展示 学听读，做笔记，再自由熟读 生读、自主翻译、举手发言、做好笔记 生独立思考、讨论交流、展示、做笔记 生读、自主翻译、举手发言、做好笔记 生独立思考、讨论交流、展示、做笔记 生归纳总结，补充完善，做笔记 1、 创设情境，导入新课 以古人“劝学”的经典语录导入课题，让学生谈得到的启示。 唐代书法家颜真卿《劝学》：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。” 孔子：“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆”。 朱熹： “三到法”心到、眼到、口到。 二、投放目标： 1、了解荀子其人及《荀子》这本书等相关文学常识； 2、反复诵读课文，正字音、明节奏，整体感知。 3、梳理字词句，掌握并积累重点实词、虚词和特殊句式； 4、学习本文的论证方法，了解荀子思想在文中的体现，认识到学习的必要性。 5、总结概括本文结构以及论证方法的特点。 三、整体感知 1、 作者简介： 荀子（约公元前313年－公元前238年），战国时著名思想家、教育家、文学家。名况，当时人们尊重他，昵称他荀卿。荀子是先秦儒家的最后一个代表人物。后人多认为荀子的文章代表了先秦时期散文最高的艺术成就。荀子具有朴素的唯物主义思想，提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。 2.作品简介 《劝学》是一篇论说文，是《荀子》一书的首篇。《荀子》由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。 《荀子》大部分是荀子所著，一小部分出于其弟子之手，现存20卷，32篇，前26篇为荀子所著，末6篇为其门人弟子所记。内容涉及哲学、政治、治学、处世学术等。 《荀子》说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法绵密，善用比喻。 3、教师范读，学生标注重点字词的读音。 四、互动求知，合作探究 1、 梳理第1、2段的意思，掌握并积累重点实词、虚词和特殊句式； 2、本文的中心论点是什么？找出第2段的中心句并概括段落大意。第2段用了什么论证方法？ 中心论点：学不可以已 第2段中心句：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 第2段段落大意：学习的意义 第2段论证方法：比喻论证 3、梳理第3、4段的意思，掌握并积累重点实词、虚词和特殊句式. 4、找出第3段的中心句并概括本段内容，作者是如何来阐述学习的作用的？ 第3段中心距：君子生非异也，善假于物也 第3段主要内容：学习的作用 如何阐述：用了一系列比喻，比喻论证 5、第4段主要讲了什么内容？用了哪些论证方法来谈学习的方法的？ 第4段主要内容：学习的方法、态度 第4段论证方法：比喻论证、对比论证 五、归纳总结：总结本文的论证结构和写作特点 1、 论证结构 第一段：提出中心论点：学不可以已 第二段：学习的意义（必要性）： ①提高自己；②改变自己 第三段：学习的作用（重要性）：弥补不足 第四段：学习的方法和态度： 积累、坚持、专心 2、本文写作特点：运用大量生活中常见的比喻，深入浅出，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出。这些比喻的运用灵活多样，生动形象，增强了表达效果，使论证更有力。 从《劝学》看《荀子》的特色：用博喻(集中许多并列的比喻，从同一角度反复论述问题)；采用对比，将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明对比，增强文字说服力。句式整齐，在排偶中适当的夹进散句，文气流畅而不呆滞。 同类引发，启发学生思考学习之道 明确学习任务，做到有的放矢 让学生在自主回顾并整理荀子相关知识并完成填空时，锻炼学生快速筛选并提炼关键信息的能力。贯彻落实“三变七让”的教学思想原则。 培养文言语感 培养学生文言翻译能力和议论文分析能力 训练总结能力 课后作业 1、 背诵并默写全文 2、 完成《高中文言文全能达标》p51-p52，1-5题。 课题名称 师说 课时 3 周次 4 课标要求 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。 命题方向 文言文是每年高考的必考题，以文言断句、文化常识、文章大意概括的选择题形式出现，再加上两句共10分的翻译题。 必备知识 了解作家及写作背景，了解文学体裁“说”。（一级目标） 关键能力 扫除生字词读音，能正确流利地朗读全文，培养学生文言文的诵读语感。（二级目标） 学科素养 通过了解积累文学常识，传承理解优秀传统文化。（三级目标） 知识联系点 韩愈学生相对熟悉，以前学过《马说》。 重点及突破 了解作家及写作背景，了解文学体裁“说”。 难点及突破 能正确流利地朗读全文，培养学生文言文的诵读语感。 易错易混点及解决 有关韩愈各个称号的文学常识。 板书设计 师说 韩愈：唐宋八大散文家之首，古文运动的倡导者 “说” 一种文体，属议论文范围，叙议结合 “说”：解说；“师说”：解说关于“从师”的道理 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 1、学生齐背《劝学》）回顾一下《荀子》中那些先贤是如何让自己更优秀的。 2、学生一起朗读导语，积累写作的理论素材。 明确目标。 1、查阅资料对韩愈和《师说》的写作背景做一定的了解，并落实笔记 2、学生背诵《马说》，再回顾“说”是一种怎样的文体。学生释题 3、学生订音 4、听示范朗读 5、 学生自由朗读全文并展示 6、齐读全文，把握节奏 一、创设情境，导入新课 在中国，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝时候，人们却以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说:“今之世，不闻有师;有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师;世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。” 二、投放目标 1、了解作家及写作背景，了解文学体裁“说”；（一级目标） 2、扫除生字词读音，能正确流利地朗读全文，培养学生文言文的诵读语感；（二级目标） 3、通过了解积累文学常识，传承理解优秀传统文化；（三级目标） 三、互动求知，合作探究 1、 学生查找资料书（主要是配套练习册），了解韩愈（2分钟） 2、 学生回顾学过的《马说》，从而再次熟悉“说”这种文体，并解释题目（5分钟） 3、 检测学生预习情况：抽生订正字音 句读（ dòu ） 或不焉（ fǒu ） 经传（ zhuàn ） 老聃( dān ) 蟠( pán ) 苌弘( cháng ) 近谀( yú ) 欤（ yú ） 作师说以贻( yí )之（3分钟） 4、 走进课文，整体感知——听诵读，明确课文朗诵节奏，注意断句。（5分钟） 5、 请学生诵读展示，并指出优缺点和改进意见。（15分钟） 6、 齐读全文（5分钟） 四、归纳总结 思考归纳诵读过程中出现的问题 情境导入 学生明确本节课学习目标，做到有的放矢。 1、了解相关文化常识和创作背景，做到知人论世。 2、学生把握课文节奏，初步感受课文的内容，通过对重点字词的掌握促进个体言语的建构的形成，突破教学难点。 一课一总结 课后作业 坐上时光机器，回到现代。结合课本所学，思考作品和视频中的哪些地方最让你感动？是否点燃了你思考青春价值是什么、积极奋发的热情？请以“我们的青春的价值”为话题进行思考，谈谈你对青春的看法。 课题名称 师说 课时 4 周次 4 课标要求 能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 命题方向 文言文是每年高考的必考题，以文言断句、文化常识、文章大意概括的选择题形式出现，再加上两句共10分的翻译题。 必备知识 借助课下注释及《导学案》翻译第1段及第2段开头至“其皆出于此乎”；掌握“学者、师、受、道、固、下、耻”、“所以、而、无、之、其”等重点实词虚词的意义和用法。（一级目标） 关键能力 在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力，梳理第一段的主要内容。（二级目标） 学科素养 通过翻译理解课文内容，增加语言积累与建构能力，理解掌握祖国语言文字运用的基本规律。（三级目标） 知识联系点 有的文言词语在以前学过的课文中有接触，启发学生回忆旧知，弄清其意义和用法。 重点及突破 借助课下注释及工具书翻译第1段及第2段开头至“其皆出于此乎”；掌握“学者、师、受、道、固、下、耻”、“所以、而、无、之、其”等重点实词虚词的意义和用法。 难点及突破 培养阅读和理解文言文的能力，梳理第一段的主要内容。 易错易混点及解决 重点字词的解释，尤其是古今异义、一词多义 板书设计 师说（第一段） 中心论点：古之学者必有师 教师的职能：传道授业解惑 从师的必要性：人非生而知之者 择师的标准：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 学生回忆 明确目标 1、举手朗诵（听读课文） 2、举手回答（订正同学的回答，落实笔记） 3、准确流利地翻译第一段 4、齐读课文第一段并思考所给问题，先独立思考，再在小组内交流，最后让学生在全班同学面前展示。 5、借助课下注释和工具书，预习第二段开头至“其皆出于此乎？” 6、举手朗诵（听读课文） 7、举手回答、师生共同订正，落实笔记 8、共同翻译 生总结归纳 1、 课堂导入 回顾有关韩愈的文学常识：名、时、地、身份、评价。 2、 投放目标 1、借助课下注释及《导学案》翻译第1段及第2段开头至“其皆出于此乎”；掌握“学者、师、受、道、固、下、耻”、“所以、而、无、之、其”等重点实词虚词的意义和用法；（一级目标） 2、在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力，梳理第一段的主要内容；（二级目标） 3、通过翻译、理解课文内容，增加语言积累与建构能力，理解掌握祖国语言文字运用的基本规律。（三级目标） 三、互动求知，合作探究 1抽生诵读课文第一段，其他同学做好翻译准备； 2、抽生对标红字做解释，师生共同订正； 3、抽生翻译第一段，师生共同订正后一起翻译； 4、再读第一段并思考本段写了哪些内容。 （1） 人为什么要从师？ 明确：古之学者必有师； 师者，所以传道受业解惑也； 人非生而知之者。 （2） 从师的标准是什么？ 明确：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。” 5、借助注释和工具书，自主翻译第二段开头至“其皆出于此乎？”，并做好标记； 6、 抽生诵读课文第二段开头至“其皆出于此乎？”，其他同学做好翻译准备； 7、 抽生对标红字做解释，师生共同订正； 8、抽生翻译，师生共同订正后一起翻译； 四、课堂总结 自主归纳积累文章开头至“其皆出于此乎”部分的通假字、一词多义、古今异义、词类活用及特殊句式。 巩固旧知，导入新课 做到有的放矢。 1、在诵读中，形成语感，培养学生理解文言文的能力； 2、通过理解重点字词的含义，翻译文段突破教学重点。为后面理解文段内容做准备。 一课一总结 课后作业 背诵第一段； 借助注释和《导学案》自主翻译第二段剩下部分。 课题名称 师说 课时 5 周次 4 课标要求 能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 命题方向 文言文是每年高考的必考题，以文言断句、文化常识、文章大意概括的选择题形式出现，再加上两句共10分的翻译题。 必备知识 借助课下注释及《导学案》翻译第2段剩下部分，掌握第2段“爱、惑、书、习、句读、道、师、不、耻、族、羞、谀、齿”、“而、其”等重点实词虚词的意义和用法。 （一级目标） 关键能力 在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力，梳理第二段的主要内容，学习本段对比论证的的方法。（二级目标） 学科素养 通过翻译课文内容，增加语言积累与建构能力，理解掌握祖国语言文字运用的基本规律；通过理解文段内容，学习对比论证的方法，提高审美鉴赏与创造能力。（三级目标） 知识联系点 有的文言词语在以前学过的课文中有接触，启发学生回忆旧知，弄清其意义和用法。 重点及突破 借助课下注释及《导学案》翻译第2段剩下部分，掌握第2段“爱、惑、书、习、句读、道、师、不、耻、族、羞、谀、齿”、“而、其”等重点实词虚词的意义和用法。 难点及突破 在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力，梳理第二段的主要内容，学习本段对比论证的的方法。 易错易混点及解决 重点字词的解释，尤其是古今异义、一词多义 板书设计 师说（第二段） 分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！ 对比论证：古之圣人、今之众人——纵比 对其子、对其身——自比 百工之人、士大夫——横比 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 背（读）课文第一段 学生回忆解释重点字词 明确学习目标 1、举手朗诵（听读课文） 2、举手回答（订正同学的回答，落实笔记） 3、准确流利地翻译第二段。 4、齐读课文第二段并思考所给问题，先独立思考，再在小组内交流，最后让学生在全班同学面前展示。 学生归纳总结 一、创设情境，导入新课 齐背（读）第一段，抽查学生对重点字词落实的情况。 二、目标展示 1、借助课下注释及《导学案》翻译第2段剩下部分，掌握第2段“爱、惑、书、习、句读、道、师、不、耻、族、羞、谀、齿”、“而、其”等重点实词虚词的意义和用法；（一级目标） 2、在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力，梳理第二段的主要内容，学习本段对比论证的方法；（二级目标） 3、通过翻译课文内容，增加语言积累与建构能力，理解掌握祖国语言文字运用的基本规律；通过理解文段内容，学习对比论证的方法，提高审美鉴赏与创造能力。（三级目标） 三、合作探究 1抽生诵读课文第二段，其他同学做好翻译准备； 2、抽生对标红字做解释，师生共同订正； 3、抽生翻译第二段剩下部分，师生共同订正后一起翻译； 4、再读第二段并思考： （1）本段的分论点是什么？ 明确：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！ （2）本段运用了什么论证方法？ 明确：对比论证 古之圣人、今之众人——纵比 对其子、对其身——自比 百工之人、士大夫——横比 四、课堂总结 自主归纳积累第二段重点实词（一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式）。 温故而知新 有的放矢 锻炼学生胆量，训练学生表达能力，提升学生思考能力 一课一总结 课后作业 背诵第二段。 课题名称 师说 课时 6 周次 4 课标要求 选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。了解古代论说类散文的基本特征及主要论证手法。 命题方向 作文 必备知识 文言文是每年高考的必考题，以文言断句、文化常识、文章大意概括的选择题形式出现，再加上两句共10分的翻译题。 关键能力 借助课下注释及《导学案》翻译第3、4段，掌握“常、不必、攻、传、通、嘉、贻”等重点实词的意义；归纳本文一词多义、古今异义、词类活用现象及特殊句式。 （一级目标） 学科素养 在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力；梳理第3、4段的主要内容，学习举例论证、引用论证的方法。（二级目标） 知识联系点 通过理解文段内容，学习举例论证、引用论证的方法，提高审美鉴赏与创造能力；通过评价韩愈的观点，发展学生思维，帮助学生正确理解传统文化。（三级目标） 重点及突破 试分析作者的观点在今天有什么借鉴作用。 难点及突破 借助课下注释及《导学案》翻译第3、4段，掌握“常、不必、攻、传、通、嘉、贻”等重点实词的意义；归纳本文一词多义、古今异义、词类活用现象及特殊句式。 易错易混点及解决 在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力；梳理第3、4段的主要内容，学习举例论证、引用论证的方法。 板书设计 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 背（读）课文第二段 学生回忆解释重点字词 明确目标 1、自主翻译文章3、4段 2、举手朗诵（听读课文），订正同学的回答，落实笔记 3、准确流利地翻译第三段 4、齐读课文第三段并思考所给问题，先独立思考，再在小组内交流，最后让学生在全班同学面前展示 5、举手回答（听读课文），订正同学的回答，落实笔记 6、准确流利地翻译第四段 7、齐读课文第4段并思考回答所给问题 8、独立思考后小组交流，以书面形式作答。 1、 创设情境，导入新课 齐背（读）第二段，抽查学生对重点字词落实的情况。 二、目标展示 1、借助课下注释及《导学案》翻译第3、4段，掌握“常、不必、攻、传、通、嘉、贻”等重点实词的意义；归纳本文一词多义、古今异义、词类活用现象及特殊句式；（一级目标） 2、在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力；梳理第3、4段的主要内容，学习举例论证、引用论证的方法；（二级目标） 3、通过理解文段内容，学习举例论证、引用论证的方法，提高审美鉴赏与创造能力；通过评价韩愈的观点，发展学生思维，帮助学生正确理解传统文化。（三级目标） 三、合作探究 1、学生自主翻译第3、4段； 2、抽生诵读并解释第3段标红字，师生共同订正； 3、抽生翻译第三段，师生共同订正后一起翻译； 4、再读第三段并思考： （1）作者用孔子的言行，阐述了什么观点？ 明确：圣人无常师 （2）本段用的是什么论证方法？ 明确：举例论证 5、抽生诵读第4段，并解释标红字，师生共同订正； 6、抽生翻译第四段，师生共同订正后一起翻译； 7、再读第4段，梳理本段内容： 明确：说明写作缘由 8、本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义？哪些反映了作者的封建意识？ 明确：作者第一次提出了教师的职责，既概括又全面；作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等，这些思想在今天仍有借鉴意义。 但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道；所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 四、课堂总结 归纳积累本文一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式。 温故而知新 做到有的放矢。 1、培养学生的文言语感和阅读能力； 2、通过分析文章的论证方法进行语言的建构与运用,提高审美鉴赏与创造能力。 3、通过评价韩愈的观点，发展学生思维，正确理解传统文化，突破教学难点，完成语文学科素养的培养。 一课一总结 课后作业 背诵第三、四段；完成小本练习册P275的1-6题。P276的1-5题，实验班第4-5题可以选作。 学科网（北京）股份有限公司 $$