《师说》教案 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《师说》教学设计 一、教学目标 1. 知识与能力 了解有关“说”的文体知识，掌握古文特点及韩愈在文学史上的地位。 通过翻译课文，掌握并积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。 理解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法。 2. 过程与方法 通过阅读和翻译课文，积累文言知识。 教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。 分析文章的整体思路，引导学生背诵全文。 3. 情感态度与价值观 点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 二、教学重难点 重点 学习并掌握本文正反对比论证的方法。 背诵全文，积累文言词语。 难点 正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 三、教学准备 多媒体课件（视频、图片、文字） 学生预习课文，查找相关资料 四、教学课时 两课时 五、教学过程 第一课时 （一）检查预习 1. 通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。 （二）情境导入 1. 教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。 2. 然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。 （三）作者简介及解题 1. 作者简介 韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文学家、哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。 明人将韩愈列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。 韩愈和柳宗元是古文运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。 2. 解题 “说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议，比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等都属于这类文体。 （四）初读课文，整体感知 1. 学生齐读课文一遍，教师简要点拨朗读时的注意事项。 注意读准字音，适当停顿；注意课文第二段的语气重音变化，要读出韩愈文章气势磅礴、感情充沛的特点，读准作者蕴含的感情。 2. 学生自由朗读课文，教师巡视指导。 （五）再读课文，研习探究 1. 设疑讨论交流，了解课文内容 设置一些问题，让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容，在研讨的过程中感受本文作者的写作意图以及要抒发的情感。 2. 引导学生体味收获，教师小结课文内容 通过讨论交流，学生了解了韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义，掌握了文中正反对比的论证方法，积累了文言知识。 （六）思绪拓展 1. 教师引导学生思考：在当今社会，尊师重教的传统美德是否得到了很好的传承？我们应该如何对待老师和学习？ 2. 学生自由发言，教师总结。 （七）作业布置 1. 背诵课文第一段。 2. 查找相关资料，了解韩愈的其他作品及其文学成就。 第二课时 （一）复习旧知 1. 学生齐背课文第一段。 2. 教师提问：韩愈在《师说》中提出了哪些关于尊师重道的观点？ （二）深入研读，分析论证 1. 学习第二段 学生朗读第二段，教师简要点拨朗读时的注意事项。 学生讨论：韩愈是如何批判当时社会上“耻学于师”的风气的？他运用了哪些论证方法？ 教师总结：韩愈运用正反对比论证的方法，从三个方面批判了当时的社会风气：一是将“古之圣人”与“今之众人”进行对比，指出“圣益圣，愚益愚”的原因在于是否从师学习；二是将“爱其子”与“于其身也”进行对比，指出士大夫之族在从师学习方面的糊涂；三是将“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”进行对比，批判士大夫之族在从师学习方面的错误观念。 2. 学习第三段 学生朗读第三段，教师简要点拨朗读时的注意事项。 学生讨论：韩愈在第三段中提出了哪些关于择师的原则？这些原则在今天是否仍然适用？ 教师总结：韩愈在第三段中提出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的择师原则，即不以身份地位的高低、年龄的长幼为转移，只要谁有学问，谁就是老师。这一原则在今天仍然适用，因为它体现了教育的公平性和民主性。 3. 学习第四段 学生朗读第四段，教师简要点拨朗读时的注意事项。 学生讨论：韩愈写作《师说》的缘由是什么？他对李蟠的评价是什么？ 教师总结：韩愈写作《师说》的缘由是李蟠好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。他对李蟠的评价是“能行古道”，即能够践行古人从师学习的风尚。 （三）总结全文，归纳写作特点 1. 总结全文 教师引导学生总结全文内容，概括韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 2. 归纳写作特点 教师引导学生归纳本文的写作特点：有破有立，对比论证；语言上多用整句、对句，使议论更生动、说理更深刻；论证上有破有立，结构严谨。 （四）背诵课文，巩固知识 1. 教师引导学生背诵课文，注意语速、语调、停顿等。 2. 学生自由背诵，教师巡视指导。 3. 学生分组背诵，教师点评。 （五）作业布置 1. 背诵全文。 2. 查找相关资料，了解韩愈的其他作品及其文学成就，写一篇关于韩愈的小论文。 六、教学反思 通过本次教学设计，我深刻体会到了文言文教学的重要性和难度。在教学中，我注重引导学生理解文言文的内容，积累文言知识，掌握论证方法，同时注重培养学生的情感态度和价值观。然而，由于文言文的语言特点和学生的基础差异，教学中还存在一些问题和不足。例如，部分学生在理解文言文时存在困难，需要教师在讲解时更加耐心细致；部分学生在背诵课文时缺乏兴趣和动力，需要教师采取更加有效的激励措施。在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，提高文言文教学的质量和效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$