Unit 6 Section A 1a-1c说课稿 2024-2025学年人教版八年级英语上册

课题 人教版八年级上册英语 Unit 6 Section A 1a-1c说课稿 课型 新授课 主备人 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是人教版八年级上册英语 Unit 6“I'm going to study computer science.”中的 Section A 1a - 1c。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及板书设计这八个方面展开我的说课。 一、教材分析 1.地位和作用 本单元的话题是“谈论未来的打算”，通过学习各种职业及表达未来职业理想和实现理想的计划，让学生学会用“be going to”结构来描述将来的动作或状态，贴近学生生活实际，极具实用性。Section A 1a - 1c 作为本单元的开篇部分，起着导入话题、呈现新词汇和新句型的关键作用，为后续深入学习奠定基础，帮助学生初步感知并运用目标语言谈论职业理想。 2.教学内容 1a 通过展示不同职业的图片及单词，引导学生认识常见职业词汇，如 computer programmer、cook、doctor 等；1b 是听力练习，让学生在听的过程中捕捉与职业相关的信息，强化对词汇的熟悉度；1c 则要求学生运用所学词汇及“be going to”结构进行简单口语操练，模仿示例谈论自己未来想从事的职业，实现从输入到输出的过渡。 二、学情分析 八年级学生经过一年多的英语学习，已积累一定量的词汇和基础语法知识，具备初步的听说读写能力，对英语学习仍保持一定好奇心和积极性。他们正处于对未来充满憧憬、开始思考职业方向的阶段，此话题易激发兴趣。不过，“be going to”结构虽有一般将来时基础，但在灵活准确运用、结合职业表达完整计划方面，还需教师引导、强化训练，部分学生可能在口语表达时存在胆怯、语法错误等问题。 三、教学目标 1.知识与技能目标 学生能正确认读、拼写常见职业词汇，如 engineer、violinist、pilot 等不少于 8 个单词。 掌握“be going to”结构的肯定句、否定句及一般疑问句形式，理解其表意功能，能在模拟情境中准确运用该结构结合职业词汇谈论未来打算，完成简单对话交流。 通过听力训练，提升捕捉关键信息的听力技巧，准确获取与职业理想相关细节内容。 2.过程与方法目标 借助图片、视频等直观教具，激发学生学习兴趣，培养其观察力、想象力，引导其主动参与课堂，在情境中感知、理解新知识。 组织小组合作讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中锻炼口语表达、合作探究能力，提高综合语言运用能力。 3.情感态度与价值观目标 鼓励学生大胆畅谈职业理想，树立积极职业规划意识，明白职业选择多样且需为之努力奋斗，培养学生对未来的责任感与憧憬。 四、教学重难点 教学重点 常见职业词汇的学习与记忆，确保读音、拼写准确。 “be going to”结构的理解与运用，包括不同句式构成及与职业表述的结合，如“I'm going to be a teacher.”“Is he going to be an engineer?”等。 教学难点 根据实际情境，灵活、恰当地运用“be going to”结构表达复杂多样的未来职业计划，注意人称、时态及动词形式变化，避免语法错误；同时引导学生拓展表达内容，阐述选择职业的原因、准备采取的行动等，使对话更具逻辑性、丰富性。 五、教学方法 讲授法：系统讲解职业词汇发音、拼写规则及“be going to”语法要点，保证知识传授准确性、高效性，为学生语言运用筑牢基础。 情境教学法：创设职业招聘会、校园梦想分享会等贴近生活情境，让学生在真实氛围中自然运用目标语言，增强学习体验感、代入感，提升口语表达流畅度。 任务驱动法：布置听力任务、小组讨论任务、口语展示任务等，驱使学生主动探究、合作交流完成任务，激发学习内驱力，培养自主与合作学习能力。 小组合作法：组织小组分组讨论未来职业规划，促使学生互帮互助、集思广益，分享不同想法见解，锻炼团队协作与沟通能力，解决口语表达难题。 六、教学过程 .导入（Lead-in）（3 分钟） 通过播放一段展现不同职业场景的视频，涵盖医生救死扶伤、工程师设计蓝图、飞行员驾驶飞机等画面，吸引学生注意力，提问：“What jobs did you see in the video?”引导学生回顾视频中职业，引出本节课话题——职业与未来打算，激发学生兴趣与参与热情。 新授（Presentation）（10 分钟） 展示 1a 中职业图片，依次教授单词发音、拼写及词义，如示范“computer programmer”读音，强调重音位置，带领学生读几遍后，让学生分组朗读、个别认读纠正；用简单英文释义或例句辅助理解，像“An engineer designs and builds roads, bridges etc.”，帮助学生记忆单词。 引入“be going to”结构，结合自身举例“I'm going to have a nice trip next week.”板书展示肯定句结构“主语 + be (am/is/are) going to + 动词原形”，讲解不同人称 be 动词变化；再通过例句转换，演示否定句、一般疑问句构成及回答方式，让学生初步明晰语法规则。 .听力练习（Listening Practice）（7 分钟） 指导学生阅读 1b 听力任务要求与表格内容，明确需捕捉人物职业理想信息；播放录音，学生初听填表格，关注关键词；复听核对答案、纠正错误，针对疑难处再次播放音频片段，引导学生模仿语音语调跟读，提升听力与口语水平。 口语操练（Oral Practice）（15 分钟） 组织学生开展“校园梦想分享会”小组活动，参照 1c 示例，小组内成员轮流用“be going to”结构分享未来职业理想，如“I'm going to be a writer because I love reading and writing stories.”鼓励拓展阐述原因、计划。 小组推选代表上台展示分享，其他小组倾听、评价，从语法准确性、表达流畅性、内容丰富性等方面互评打分，教师总结反馈，强化重点知识，纠正普遍错误，表扬优秀表现，增强学生口语表达自信。 课堂小结（Summary）（3 分钟） 与学生一起回顾本节课所学职业词汇与“be going to”结构，邀请学生分享收获体会，强调职业规划重要性，鼓励课后继续思考完善梦想职业计划。 作业布置（Homework）（2 分钟） 布置书面作业：用“be going to”结构写一篇短文介绍自己及家人未来职业打算，不少于 8 句话；实践作业：采访一位长辈的职业历程与未来期许，下次课分享，巩固知识运用，加强家校联系与代际交流。 七、教学评价 形成性评价 在课堂教学各环节，如小组讨论、口语展示中，密切关注学生参与度、表现积极性，及时表扬鼓励主动发言、积极互动学生，增强学习动力；针对语法错误、表达不畅情况，给予针对性指导纠正，调整教学节奏与方法。 通过学生互评，培养批判性思维与自主学习能力，依据互评结果了解学生知识掌握、运用薄弱点，为后续教学改进提供参考。 终结性评价 批改书面作业，从词汇拼写、语法正确性、内容完整性、书写规范度等方面综合评价，全面考查学生知识巩固程度与书面表达能力，结合实践作业完成质量，评定学生对本堂课知识技能、情感态度目标达成情况，为单元整体教学效果评估积累依据。 八、板书设计 黑板左侧主板书： 职业词汇： computer programmer cook doctor engineer violinist pilot pianist scientist “be going to”结构： 肯定句：I'm going to be a teacher. 否定句：I'm not going to be a doctor. 一般疑问句：Are you going to be an engineer? 回答：Yes, I am./No, I'm not. 黑板右侧副板书：记录听力重点、学生口语表达易错点及优秀例句，便于总结回顾、强化知识。 以上就是我的说课内容，感谢大家聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$