《书愤》教案- 2023-2024学年高教版（2023）中职语文职业模块

《书愤》教学设计 教学目标： 1. 知识与技能： 了解陆游的生平经历，掌握其诗歌特点。 理解《书愤》中的爱国主义情感，了解七律的特点及用典的含义。 背诵并默写全诗，提高对诗歌的鉴赏能力。 2. 过程与方法： 通过诵读、分析、比较等方法，深入体会诗歌的意境和情感。 运用“以意逆志”、“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。 3. 情感态度与价值观： 学习陆游的爱国精神和高尚人格，培养学生的爱国情怀。 感受诗歌中蕴含的悲愤与豪情，体会诗人蹉跎岁月、壮志未酬而又重新立誓报国的双重情感。 教学重难点： 重点：理解诗歌中的爱国主义情感。背诵并默写全诗。 难点：通过反复的诵读体会诗人蹉跎岁月、壮志未酬的情感。与《蜀相》等诗歌的比较阅读，理解不同诗人对诸葛亮的不同情感表达。 教学过程： 一、导入新课 1. 介绍陆游及作品： 陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。他的诗作今存9300多首，是我国文学史上存诗最多的诗人之一。 他的作品《钗头凤》、《示儿》等最能反映其一生的际遇和爱国情感。 2. 引入《书愤》： 《书愤》是陆游的一首七言律诗，写于宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陆游居家乡山阴时所作。此时陆游已六十一岁，因被黜赋闲在乡，感于世事多艰，小人误国，悲愤之情喷薄而出。 二、朗读全诗 1. 学生结合注释朗读： 学生先自行结合注释朗读全诗，初步感知诗歌的情感和意境。 2. 教师指导朗读： 教师对学生的朗读进行指导，强调诗歌的节奏、韵律和情感表达。 3. 范读与学生再读： 教师进行范读，然后学生再次朗读，通过反复诵读体会诗歌的情感。 三、理解诗意 1. 解读诗题： “书愤”即书写愤恨之情。全诗围绕“愤”字展开，表达了诗人对世事艰难的愤慨和对壮志未酬的悲愤。 2. 分析诗句： 首联：“早岁那知世事艰，中原北望气如山。” 诗人回忆早年不知世事艰难，北望中原时豪情壮志如山。这里的“气如山”形象地表达了诗人收复失地的决心和豪情。 颔联：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” 诗人回忆了25年前的两次抗金胜仗，通过“楼船夜雪”和“铁马秋风”的描绘，展现了战争的艰苦和诗人的英勇。 颈联：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。” 诗人以“塞上长城”自许，但现实却是壮志难酬，岁月蹉跎，年华空老。这里的“空自许”表达了诗人的无奈和悲愤。 尾联：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。” 诗人借诸葛亮《出师表》的典故，表达了对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，表明自己至死也不会放弃恢复中原之志。同时，也暗含了对南宋朝廷苟且偷安的愤恨。 3. 讨论诗人“愤”的根源： 学生分组讨论诗人“愤”的根源，教师引导学生从社会背景、个人经历等方面进行分析。 诗人之“愤”源于南宋朝廷的腐败无能、投降派的阻挠以及自己壮志未酬的悲愤。 四、鉴赏品味诗歌 1. 理解“愤”之内涵： 学生结合诗句讨论如何理解“愤”之内涵，教师引导学生从诗歌的意象、情感等方面进行分析。 “愤”不仅是对个人境遇的悲愤，更是对国家命运的担忧和对民族未来的期待。 2. 赏析诗歌表现手法： 对比手法： 理想与现实的对比：诗人北望中原时豪情壮志如山，但现实却是世事艰难，壮志难酬。 早年形象与晚年形象的对比：早年气壮如山，如今衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老。 用典手法： “塞上长城”的典故：表达了诗人年轻时的豪情壮志和捍卫国家的决心。 “出师一表”的典故：借诸葛亮的事迹表达了对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉。 3. 体会诗歌情感： 学生通过反复诵读和讨论，体会诗歌中蕴含的悲愤与豪情。 教师引导学生思考：诗人面对壮志未酬的悲愤时，是如何保持对国家的忠诚和热爱的？ 五、比较阅读 1. 与《蜀相》的比较： 引导学生阅读杜甫的《蜀相》，比较两首诗中对诸葛亮的情感表达有何不同。 《书愤》中诗人借诸葛亮的事迹表达了对诸葛亮的仰慕之情，并以此自勉；而《蜀相》中诗人则更多地表达了对诸葛亮功业未成的惋惜和感慨。 2. 讨论不同情感表达的原因： 学生分组讨论两首诗中不同情感表达的原因，教师引导学生从诗人所处的时代背景、个人经历等方面进行分析。 六、拓展延伸 1. 介绍陆游其他爱国诗作： 引导学生阅读陆游的其他爱国诗作，如《十一月四日风雨大作》、《诉衷情》等，进一步了解陆游的爱国情感和诗歌特点。 2. 讨论陆游的爱国精神： 学生分组讨论陆游的爱国精神，教师引导学生思考：在当今社会，我们应该如何传承和发扬这种爱国精神？ 七、布置作业 1. 背诵并默写全诗： 要求学生课后背诵并默写《书愤》全诗，加深对诗歌的理解和记忆。 2. 撰写读后感： 要求学生撰写一篇关于《书愤》的读后感，谈谈自己对诗歌的理解和感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$