教师专享 第二部分专题1 文学性文本阅读(必考，16分)（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2025年河南中考语文精讲册

2025 河南·语文 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 课件说明 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 目录、返回目录等都有超链接，点击即可跳转至相应页面 第二部分　现代文阅读(必考，27～29分) 专题一　文学性文本阅读 (必考，16分) 目录 CONTENTS 第一部分：回归教材·课后习题梳理 01 考点一　情节内容 1．　(七上第1课《春》思考探究一)在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。　 【参考答案】　课文描绘了五幅春日图景：春草图(草报春)；春花图(花争春)；春风图(风唱春)；春雨图(雨润春)；迎春图(人迎春)。选择与理由略。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第9课《从百草园到三味书屋》思考探究一) (1)文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 【参考答案】　(1)“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 【参考答案】　示例：“快乐”。依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七上第13课《植树的牧羊人》思考探究一)课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　   牧羊人的情况 高原的情况 初遇牧羊人 一个人住在房子里；牧羊同时种树；沉默寡言，充满自信，意志果断；生活一丝不苟。 毫无生趣；村落都成了废墟；环境恶劣。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理   牧羊人的情况 高原的情况 再见牧羊人 身体更矫健了；减少了羊群的数量，开始养蜂；性格上没有变化，依然心无旁骛地种树，依然沉默不语。 乡景依旧如昔，但已萌发生机；树木已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各种草木开始复现。 最后一次相见 87岁，年事已高；住在自己凭一己之力建成的乡间。 景象完全改观了，甚至连空气也不一样了；整个乡间散发出健康与富裕的光芒；人们搬了回来，处处呈现着幸福与安适的景貌。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．(七下第6课《老山界》思考探究一)文章按照时间变化和地点转移展开叙述。试以此为线索，概括作者翻越老山界的经过。 【参考答案】　第一天，下午动身，沿着山沟向上走；傍晚(“天色晚了”)，到一户瑶民家攀谈；天黑了，到山脚，登山；之后走了半天(夜里)，在山路上露宿；半夜里醒来，之后又睡着了；第二天黎明被人推醒，抢着吃了早饭；走了没多久，到了雷公岩；翻过雷公岩，继续爬山，“快要到山顶”时，“落得很远了”；下午两点多，到了山顶；之后，一口气儿跑下山去。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．(八下第1课《社戏》思考探究一)通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。 ______→_____→_____→月夜行船→_____→_____→______→______ 【参考答案】　平桥概况　伙伴游玩　无船出行　赵庄看戏　停船吃豆　深夜返回　再谈吃豆 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 6．(九下第6课《变色龙》思考探究一)小说中，随着“狗的主人是谁”的猜测不断改变，奥楚蔑洛夫的态度和裁断也左右摇摆。阅读课文，梳理小说情节，完成下面的图表，并据此简要复述课文。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】 不知谁家的狗→错在狗→弄死狗，惩罚主人 狗的主 人是谁？ 好像是将军家的狗→错在首饰匠→首饰匠耍赖，想要赔偿金 不是将军家的狗→错在狗，完全是个下贱胚子→一眨眼的工夫就叫它断气 也许是将军家的狗→怪首饰匠自己把蠢手指伸出来→就说狗是“我”找着，派人送上的 不是将军家的狗→错在狗→是条野狗，弄死它算了 是将军哥哥的狗→狗真伶俐，一口就咬破首饰匠的手指头→早晚要收拾首饰匠 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 考点二　人物形象 题型一：人物形象 1．　(七上第9课《从百草园到三味书屋》思考探究三)文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　先生表面严厉实则和蔼。“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，先生的宽容、淳朴、亲切跃然纸上。而且“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”，这里的“好起来”是一个孩子真切的感受，启蒙教师的关爱使他产生了学习的兴趣。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第13课《植树的牧羊人》思考探究二)参照示例，以“他是一个________的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句(包括直接描写和间接描写)。　 示例：略。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　示例：他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。”在高原中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于他已经不是必需品。“我”与他的几次见面，他话语都不多，基本上是有问才有答，关于个人的一些信息，都是在“我”的“不断地询问”下才道出。这也说明他是个不爱说话的人。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七下第14课《叶圣陶先生二三事》思考探究一)本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　示例：“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这句评价对应叙述的小事是：叶圣陶对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开；即使晚年不能起床，对来探望的客人也还举手打拱，连声称谢。20世纪70年代作者曾去看望叶圣陶不遇，之后叶圣陶十分悔恨，并为作者沦为住旅店而悲伤。这令作者感慨：“想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”从这些小事和作者的评价看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在任何情况下都能够保持。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(八上第7课《回忆我的母亲》思考探究一)文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？ 【参考答案】　母亲的“勤劳”主要通过两个层面的事例体现出来。第一个层面，是在贫苦的家境中表现母亲的品质，主要写了以下的事情：母亲含辛茹苦地养育子女、支撑家庭；母亲每日辛勤地劳动；“我”帮助母亲劳作，母亲教“我”生产知识；母亲用自己的聪明勤劳维系着一家人的吃穿用度；母亲在家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 第二个层面，是在更广阔的社会背景下叙述具体事例，凸显母亲形象，事例有：母亲对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感；父母亲节衣缩食培养“我”读书；母亲支持“我”参加新军和同盟会；母亲离不开土地，习惯劳作；母亲支持“我”的事业，一直过着勤苦的农妇生活；母亲直到老年，仍热爱劳动。这些事例，表现出母亲勤劳吃苦、俭朴能干，任劳任怨、宽厚仁慈，爱憎分明，有远见、识大体，同情革命、支持革命等优秀品质。母亲既是一位普通的农妇，又是伟大人民中的一员。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　(九上第16课《我的叔叔于勒》思考探究二)于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　“于勒”这个人物的形象，其实包含两个层面：一个层面是菲利普夫妇(或者说“社会”)眼中的于勒，一个层面是真实的于勒。小说主要呈现的是前一个层面——早年荒唐败家，成为“败家子”，后来经营致富，希望“赔偿”，并由于这点儿善意，一下子成了“正直”“有良心”的人，仿佛成为救世主，最后又老又穷时被摒弃，成为母亲口中的“这个流氓”。后一个层面，小说几乎没有正面描写，只是在“我”的眼中，呈现了他最后的面貌——“衣服褴褛”“又老又脏，满脸皱纹”“满脸愁容，狼狈不堪”。这两个层面的对比，富含深意。其实，以菲利普夫妇为代表的社会，只是以金钱为基准判断一个人的“好”与“坏”，反倒是“我”这样一个涉世不深、天性正直善良的少年，却能抛开这些，直面事情的本质：船上的于勒是一个十分可怜的穷人，是自己的亲人。这当中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 6．　(九下第5课《孔乙己》思考探究一)孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　孔乙己是一个失败者的形象，是众人眼中的笑料。他的悲惨命运是他那可怜又可笑的个性特征所致，更是整个社会环境逼迫的结果。他好吃懒做，又迂腐可笑，只能挣扎在社会底层。但打心眼里他又不认同短衣帮，不肯与他们为伍。不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。而他越是在现实生活中屡次碰壁，越是受到人们的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡。而咸亨酒店里的所有人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象，专以揭开他的心灵伤疤为乐。孔乙己唯一被人记起的理由，就是他还拖欠了酒店老板的十九个铜钱。当时社会的冷酷无情由此可见一斑。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型二：人物心理 1．　(七下第23课《太空一日》思考探究一)太空一日，充满紧张和意外。阅读课文，找找看，杨利伟遇到了哪些意外情况？他相应地又有怎样的心理活动或举动？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　第一次意外：共振叠加，五脏六腑要碎了。心理或举动：以为要牺牲了，顽强忍受。第二次意外：产生“本末倒置”的错觉，倒着飞很难受，容易诱发空间运动病。心理或举动：靠意志克服，最终得以适应。第三次意外：出现神秘的敲击声。心理或举动：很紧张，边听边看，冷静观察。第四次意外：返程时舷窗出现裂纹。心理或举动：紧张、担心，通过观察判断应该没事。第五次意外：抛伞开伞时飞船晃动很大，折磨人。心理或举动：让人不知道怎么回事，感到紧张，重视这个过程。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(八下第1课《社戏》积累拓展四)结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理，感受其中的童真童趣。 (1)到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 【参考答案】　“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子的悲伤、失落的情绪。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 【参考答案】　“我”既然可以出门看社戏了，心情变好了。“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”运用夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。 【参考答案】　这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (4)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。 【参考答案】　儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏时的精神状态，富有奇趣。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (5)那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，…… 【参考答案】　这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型三：主次要人物 　(七下第15课《驿路梨花》思考探究一)下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余　 瑶族老人 　一群哈尼小姑娘　　解放军战士　　梨花　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　①“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。②瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。③一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。④解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。⑤梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型四：人称作用 　(统编教材《教师用书》七下第8课《土地的誓言》问题探究)为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　①人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着情绪逐渐激动，作者不再满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。②这在修辞上叫作“呼告”，具有强烈的抒情效果。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 考点三　环境描写 1．　(统编教材《教师用书》七上第5课《秋天的怀念》问题探究)课文多次写到了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义？课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　①课文第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，暗示着自己当时悲凉的心情；同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做了铺垫。②课文结尾，描写北海的各色菊花，无论是“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚忍，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(九上第15课《故乡》思考探究三)画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。　 【参考答案】　①由闰土引出少年回忆时写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，②这一段环境描写，充满画意，形象的色彩极为鲜明而又纯净，生机勃勃(景物特点)，③由此衬托(手法)出少年闰土“小英雄”的形象(人物角度)，④也写出了作者对于故乡的美好印象(主题角度)。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 考点四　情感主题 题型一：探究主题 1．　(七上第6课《散步》思考探究二) 品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　作者把“我”背母亲、妻子背儿子写得那么郑重其事，从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跌，非稳当不可。从深层理解来说，这个形象很有象征意义，这是一句情思隽永、富含哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看出中年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的小心、稳重；“整个世界”的感受，表现了人到中年的心情：亲人的平安、健康、快乐，就是最大的心愿。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第13课《植树的牧羊人》思考探究三)课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。 它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。 ——绘本《种树的男人》绘画作者给中国读者的寄语　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　作者通过种树的故事，让人相信，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造——只要满怀无私的大爱，只要具有不懈的毅力和精神，同样可以创造奇迹。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七下第11课《老王》思考探究一)读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？ 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　示例：人道关怀的体现是以人为本，尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严。作者一家关心老王的生计，尽可能地照顾老王的生意，尊重老王，让他有尊严地挣钱；而老王知恩图报，在作者一家最狼狈的时候，不避风险，倾力相助。善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关怀”。这也促使我们思考，如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落，保障每个个体的合法权益，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王”们，能够凭借诚实劳动，过上有尊严的生活。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(九上第15课《故乡》思考探究二)曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？同学们之间讨论。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　“我”所感到的与闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁”，就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通。这种情况，不仅出现在“我”和闰土之间，也存在于“我”与故乡的其他人物如杨二嫂，或故乡的人物彼此之间(如杨二嫂断定闰土是窃贼)，实际上是故乡所象征的旧中国的一种普遍现象，也是鲁迅在众多作品中痛切揭露和反思的对象。“我”和闰土之间，并非没有沟通、理解的愿望，然而，尽管两个人都迫切地希望能够对话、交流，重温少年时代亲密的关系，但却无法做到，可见，这种隔膜是某种超越于个人的因素造成的，是整个社会现实导致的结果。是旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　(九上第23课《范进中举》思考探究一)范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的相关描写，谈谈你的看法。 【参考答案】　范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：①文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；③范进终于清醒过来，结局圆满。 范进喜极而疯是一场悲剧，理由是：①从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；②把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 6．　(九下第19课《枣儿》思考探究一)阅读课文，想一想：作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？ 【参考答案】　在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的坚守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型二：抒发情感 1．　(七上第5课《秋天的怀念》积累拓展四)品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。 (1)她出去了，就再也没回来。 【参考答案】　“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。　 【参考答案】　“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七下第10课《阿长与〈山海经〉》思考探究二)这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？　 【参考答案】　“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情与愧疚。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七下第11课《老王》积累拓展五)课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　对“愧怍”的理解之一：老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情义。理解之二：作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助。这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送鸡蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿钱回赠老王，作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意，回想起来，老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(八上第7课《回忆我的母亲》积累拓展四)课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。 (1)母亲这样地整日劳碌着。 【参考答案】　这一句承接上文，“这样地”即指上文中每天繁重的劳动：“天不亮就起床”“煮饭”“种田”“种菜”“喂猪”“养蚕”“纺棉花”“挑水挑粪”；“整日”，说明从早到晚，没有一丝空闲，每日如此，没有一点例外。作者对母亲，是敬重而又心疼的。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。 【参考答案】　“看也不看”“有滋味”，两相对比，既表现出作者对地主家穷奢生活的蔑视，也突出了母亲的善持家务、聪慧能干，表达了对母亲的怀念。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。 【参考答案】　“我”参加了革命，不能在母亲身边侍奉，但是母子之间的思念从未因时空阻隔而中断。这一句感情强烈，表达出作者对母亲的深深怀念以及“子欲养而亲不待”的深刻遗憾。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (4)母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。　 【参考答案】　“一分钟”，母亲连如此短暂的休息时间都没有，她把全部的精力都投入操持家务、照顾子女上。这一句表现出沉甸甸的思念和感恩之情。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　(八上第14课《背影》思考探究二)在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　就文中着力记述的车站送别这件事的角度来看，可以这样理解“我”的情感态度的变化及其原因：“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。“我”的情感态度变化的原因，一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，“我”对父亲的情感从冷漠、不满、怨怼，慢慢变成了理解和思念。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 考点五　结构思路 题型一：解读标题 1．　(七上第5课《秋天的怀念》思考探究一)朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。如果说，题目中的“怀念”直接指向母亲，那么“秋天”则蕴含着“生命”的意味。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第6课《散步》思考探究一)朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。　 【参考答案】　课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。 基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目；也可以基于对主旨的不同理解(“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等)，拟出抽象的题目。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(统编教材《教师用书》七下第10课《阿长与〈山海经〉》问题探究)本文的题目有何匠心？　 【参考答案】　第一，题目明确了本文的中心人物和中心事件。第二，“阿长”一望便是俗人俗称，却偏偏与典雅的先秦古籍《山海经》相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇和阅读兴趣。第三，全文近半部分内容始终未涉及题目中的《山海经》，引发读者更大好奇：这样的一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事？因而吸引读者一读到底。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(七下第15课《驿路梨花》思考探究三)本文以《驿路梨花》为题有什么妙处？　 【参考答案】　①文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。②“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花：开满枝头、洁白如雪、香气四溢；又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气、淳朴热情；还是雷锋同志助人为乐精神的象征：盛开无华、生生不息、代代相传；也是边疆民族优良民风的体现：朴实热情、知恩图报、从善如流。③“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美与人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体；④同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型二：叙事线索 1．　(八上第14课《背影》思考探究一)文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用？　 【参考答案】　①从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交会点、父子关系改善的触发点　(主题作用)　；②从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点　(情节作用)　，也是文章的线索　(结构作用)　。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(八上第15课《白杨礼赞》思考探究一)作者开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中间又几次出现意思大致相同的话。找出这些语句，说说它们与标题有怎样的关系。　 【参考答案】　第1段、第4段、第6段、最后一段都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，与标题形成呼应。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(九上第22课《智取生辰纲》思考探究三)小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？　 【参考答案】　①这篇小说存在一条明线和一条暗线。②明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖、吴用一行智取生辰纲，写团结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午、黄泥冈松树林。③好处：两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型三：记叙顺序 (统编教材《教师用书》七上第14课《走一步，再走一步》问题探究)课文是如何按时间顺序展开叙事的？ 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　课文是按照事件发展的先后顺序展开叙事的。一开头，“那是……”的句式，表明是对往事的回忆。之后按照时间顺序，叙述了“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入险境，并最终在爸爸的策略引导下，脱离险境，收获成就感的同时，也积累了应对困境的人生经验。课文运用一些标志时间发展或进程变化的语句，将事情串在一起，叙事清晰，不蔓不枝。这些标志性语句，有些表达的是时间的进程，如“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”，有的表达的是空间的转换(实际上也是时间的变化)，如“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”等。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型四：段落作用 (七上第9课《从百草园到三味书屋》思考探究一)分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 【参考答案】　从开始“我家的后面有一个很大的园”到“‘……来不及等它走到中间去’”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型五：组织材料手法 (统编教材《教师用书》八下第4课《灯笼》素养提升)理解本文材料琐碎而主题集中的特点。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　首先，依据标题“灯笼”聚合在一起，所有的细小事件无不与“灯笼”相关，不相关者一件不写。但如果仅依据“灯笼”来写，仍然有可能随意排列，错乱失序。其次，依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇。每一处叙述都联结着情感的表达，有些是直接点明情感的，如写祖父每每被请去城里，回家时常是二更，灯笼挂在院里，“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，这里的“静穆”点明了氛围，“思慕”点明了情感活动。有些是间接表达情感的，如“虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”，仿佛在凝视着母亲的形象，平静的叙述中透出深厚的感情。至于课文最后直言“我愿就是那灯笼下的马前卒”“数燎原的一把烈火”，则是显豁而壮烈的情感表达。总而言之，“灯笼”是课文的话题，可以拢起各种材料；情感是课文的暗藏线索，它既串联起各种材料，又是课文的灵魂所在、主旨所在。 返回 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1．　(七下第10课《阿长与〈山海经〉》思考探究二)这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　①关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。②关于“童年的感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。③两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(九上第16课《我的叔叔于勒》思考探究三)这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？　 【参考答案】　小说以“我”回忆往事的角度来讲述故事，既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(统编教材《教师用书》九下第5课《孔乙己》问题探究)这篇小说是从什么视角来讲述故事的？这样写有什么好处？　 【参考答案】　这篇小说以一个不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，貌似平淡轻松，实则蕴含着深沉的批判力量。经过了二十多年的世事变迁，当年的小伙计早已人到中年，并远离了鲁镇和咸亨酒店，却仍然对穷困潦倒中的孔乙己及自己在当时对待孔乙己的态度念念不忘，其中复杂的内心隐曲是可想而知的，但作者又刻意隐藏了内心深处的真实想法，只是以一种含蓄平淡的口吻徐徐道来，增添了小说的艺术魅力。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型三：情节作用 1．　(七上第9课《从百草园到三味书屋》思考探究二)有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。　 【参考答案】　美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七下第11课《老王》思考探究二)文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？　 【参考答案】　作者虽然在“文化大革命”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏(不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的鸡蛋和香油)。“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(九下第19课《枣儿》思考探究三)剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表达效果有什么不同？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　剧本开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。剧本以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型四：写作手法 1．　(七下第1课《邓稼先》思考探究二)有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　 课文第五部分开头引用《吊古战场文》，表现了自然环境的恶劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，同时把读者引入中国历史的深处，增加了文章的厚重感。结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，说明了邓稼先就是一个典型的中国男儿，赞扬了他为祖国而献身的崇高精神品质。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(八上第15课《白杨礼赞》思考探究二)本文写法有扬有抑，富于变化。试找出相关的段落，体会这种写法的表达效果。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　第2段描述完高原景色后，接着写这样的景色带给作者的感受——先是感受到“雄壮”，接着又觉得有一些“单调”，为接下来写猛然见到白杨时“惊奇地叫了一声”作衬托，为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势，这是欲扬先抑。第7段，前三句先说白杨树可能不美，算不得“好女子”，紧接着说它“伟岸，正直，朴质”等，夸它是“伟丈夫”，也是先抑后扬。本文抑扬手法的使用，一是使文章波澜起伏，富于变化；二是更加突出了白杨树的“不平凡”，突出了白杨树的精神风貌，赞美之情溢于言表。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(八下第1课《社戏》思考探究二)作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　①如课文开篇一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。②“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。③又如课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。④最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”内心想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(八下第17课《壶口瀑布》思考探究二)作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。试结合课文做具体分析。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　作者采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视“河中有河”的龙槽，写“壶口”得名的原因，景物特点是“奇”；然后仰观河面，看滚滚而来的黄河水，景物特点是“雄”；接着视线随河水由上至下，“跌入”龙槽，碎为水雾，景物特点是“险”。以上三个观察角度所见的景物特点都属于阳刚、崇高一类。接下来平视龙槽两边，细写千姿百态的河水，以及水雾和彩虹，景物特点是多姿多彩；最后，视角转换到作者自己的立足点，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，景物特点是震撼人心。文中描写的多个画面呈现出多种景物，有大有小，有远有近，有静有动；表现出多重意境，刚柔相济，层次分明，情景交融。这样就使得《壶口瀑布》展现出一种审美意义上的立体感。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　(九下第4课《海燕》思考探究三)课文歌颂的是海燕，为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅？在写海燕高傲地飞翔时，为什么还写了大海、狂风和乌云？　 【参考答案】　写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕高傲的飞翔、欢乐的叫喊形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。在写海燕高傲地飞翔时还写了大海、狂风和乌云，是为了点明海燕所处的险恶环境，烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 6．　(九下第6课《变色龙》思考探究三)这是一篇讽刺小说。结合课文具体内容，说说这篇小说是如何运用对比、夸张等艺术手法表现出讽刺效果的。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　在短短的时间里，随着狗主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。这种夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻印象。奥楚蔑洛夫的“变色”表现为时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴。这样写，小说的喜剧效果更加突出。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 考点七　语言表达效果 题型一：理解重要词句作用 1．　(七上第5课《秋天的怀念》思考探究三)课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第16课《猫》思考探究二)第一只猫死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用？　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　①第一句话表现了这只猫的死带给我们的感受，虽然难过，但还不至于太伤心，也为后面第二只猫的到来做铺垫。②第二句话表示我们全家伤心的程度加深了，在结构上起着总结上文的作用，又为下文被动收养流浪猫做了铺垫。③第三句话比上一句程度更深，一个“永不”显示了作者态度的决绝，放在文章最后，既呼应了开头，又开拓了文意，也是对全文的总结。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七下第6课《老山界》思考探究三)揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 (1)这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。(从“照着习惯”和“躲”，你读出了什么？) 【参考答案】　从“照着习惯”和“躲”，可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。(“奇观”奇在哪里？“奇观”一词蕴含着怎样的情感？) 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　“奇观”首先“奇”在火光与星光相接，以许多“之”字形从山脚一直连到天上，景象壮观、浪漫；其次，“奇观”准确而又形象地写出了山路的陡峭，反映出红军丝毫没有被这样的艰险吓倒，换句话说，“奇观”不仅是指向眼前之景，更指向长征这一伟大业绩，指向具有革命英雄主义精神的红军队伍。“奇观”蕴含着作者的革命乐观主义精神和对红军的赞叹之情。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？(这句话有什么含义？) 【参考答案】　这里运用拟人的手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗日，却专门对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (4)难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。(如何理解“笨重”的意思？)　 【参考答案】　“笨重”一词，表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，由此更突出了红军的坚强意志和英勇精神。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(七下第11课《老王》思考探究四)联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。 (1)我们当然不要他减半收费。(一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理？) 【参考答案】　顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的贫苦生活，从来没有占便宜的念头。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。(“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？) 【参考答案】　“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大概”表明这是作者的推测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺负主顾的念头。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”(“我”为什么这么说？)　 【参考答案】　“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱”。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　(八下第18课《在长江源头各拉丹冬》积累拓展四)联系上下文，品味下列句子，思考并回答括号里的问题。想一想，这些句子在表达方面有什么共同的特点？ (1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。(这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？) 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　“眩晕”原指一种症状，感觉到自己或周围的东西旋转，这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接，令人不知该看什么；“卖弄”原指有意显示、炫耀，含贬义，这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。(删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？) 【参考答案】　删去加点部分后，全句就只是对眼前景物的实实在在描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。(作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？)　 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　作者并不去详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象，把冰山的皱褶想象成树的年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事”——大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。 这几个句子在描写眼前景物的同时，都不停留于具体的描写，而是将笔触宕开，抒写作者的想象与感触，将读者的思绪引向时间的远处或思考的深处。这样的写法虚实结合，主客相融，带给读者一种富于厚度和深度的美。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 6．　(九上第16课《我的叔叔于勒》积累拓展四)联系上下文，揣摩下边句子的含义(括号里的问题可作参考)。 (1)唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！(这句话体现了人物怎样的心理？) 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　这句话直接的含义是对“于勒”回来的期待。叹词“唉”，还有句中的“竟”“多么”等词语，起强调语气的作用。父亲如此期待于勒，并不是因为于勒是自己的亲弟弟，主要还是希望“救世主”降临，过上富裕的生活，这里既表现了他的势利，也写出了这一家人现实生活的艰难，表现了小人物的辛酸。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”(这一句中有三次同义反复，为什么？) 【参考答案】　这里的反复起强调作用，凸显了“我”对父母行为的不赞同，与之形成鲜明的对比，含蓄地表明了作者的立场。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。(“以免再遇见他”给你什么样的感受？)　 【参考答案】　“以免”表现了菲利普夫妇对于勒唯恐避之不及的心态，暗含着作者的讽刺。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 7．　(九下第5课《孔乙己》思考探究三)联系上下文，揣摩下列语句，回答括号中的问题。 (1)(孔乙己)便排出九文大钱。 他从破衣袋里摸出四文大钱……(一处用“排”，一处用“摸”，分别传达出孔乙己怎样的境况？) 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　“排”字有摆的意思，活画出孔乙己摆阔气、炫耀的神气，却从深层揭示出他的穷酸本相。“摸”字有从袋里往外掏出的意思，孔乙己被打断腿后生活更苦，只能“摸出四文大钱”，与前文“排”字对照，鲜明地表现出孔乙己后来的生活已到了贫困不堪的地步。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。(“捞”字表现了问话人怎样的口吻？“笼”字又揭示出孔乙己怎样的心态？) 【参考答案】　秀才本来是考取的，这里的看客们却用了一个“捞”字，显示出问话人鄙视和嘲笑的口吻。“笼”字则揭示出孔乙己的自尊被戳痛时痛苦不安的表情。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。(结合前面的对话，想一想，掌柜的态度说明了什么？) 【参考答案】　这表明孔乙己在人们心中没有地位，是一个可有可无、无足轻重的小人物。这句话在这里起到了过渡的作用。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (4)我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。(既然是“大约”，为什么又说“的确”？) 【参考答案】　“大约”与“的确”在这里并不矛盾。“大约”表估计推测，因为没有人说起过这件事，没有确凿的根据，只是估计。根据“到现在终于没有见”这样的情况估计，孔乙己的确死了，因为在那样冷酷无情的社会中，孔乙己肯定活不下去，所以用“的确”表示猜测的结论。这句话也流露出小伙计对孔乙己的同情。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型二：多角度赏析语言 1．　(七上第1课《春》思考探究二)课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　课文的语言特点，一是生动形象，避免抽象叙述，如不说“春天来了”，而说“春天的脚步近了”，变抽象为具体，并且诉诸读者的各种感官——视觉、听觉、嗅觉、触觉等；二是句式富于变化，多短句，韵律感强，读起来朗朗上口；三是词语丰富，且处处恰切，没有任何生硬之处。本文虽然写于多年前，语言却全无陈旧之感，说明作者是从文学语言中提炼出了最普遍的部分，来作为自己的写作语言；四是口语化，多用叠音词，给文章营造了活泼欢快的氛围。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第6课《散步》积累拓展四)课文多处运用对称的句子。说说这样写的好处。 【参考答案】　这些对称的语句，把事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味；从语音美感上看，句式整齐，富有对称之美，两句互相映衬，很有情趣。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七下第1课《邓稼先》积累拓展四)本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。试找一些例子，反复通读，体会这些语段的表现力。 【参考答案】　本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运用服从于感情表达的需要。课文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。作者善用短句，使篇章显得简洁、明快，形成一股气势，给读者留下深刻的印象。例如，在“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，作者用了四个短句分段列举了1898年中华民族“任人宰割”的四个例子，表现力强。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　(七下第14课《叶圣陶先生二三事》思考探究三)叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　叶圣陶的“写话”主张即强调语言的简明、顺畅、通俗、质朴。本文也具有这种“写话”风格，比如：“我第一次见到叶圣陶先生，是五十年代初，我编课本，他领导编课本。这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候。”“我编课本，他领导编课本”，随意中透着亲切；“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”，三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　(七下第18课《紫藤萝瀑布》思考探究二) 根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。 (1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。(化静为动) 【参考答案】　“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。(多感官互通) 【参考答案】　花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。(物我交融)　 【参考答案】　在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 6．　(八上第14课《背影》积累拓展四)本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。 (1)回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。 【参考答案】　语句都很短，没有多余的话。其中“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体而言是口语，明白易懂。短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (2)他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　作者基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定椅子”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其中的点点滴滴，都是父爱的真实流露。其中写“我”用父亲“给我做的紫毛大衣”铺座位，点出一个重要的细节，变换了叙事的视角，消减了从一个角度连续叙事可能存在的单调感。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 (3)他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。　 【参考答案】　这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，强化了句子的概括力，短短几句，概括了父亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”等词语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 7．　(八下第17课《壶口瀑布》积累拓展四)反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　示例：课文第3、4段主要描写壶口瀑布的河水，在动词使用方面很有特点。第一，选词准确，词语丰富。如描写即将坠入深沟的河水，连用“挤”“撞”“推”“搡”“呼”“拥”等动词，非常准确地表现出水的种种动态。第二，适当重复，形成特殊的表达效果。“跌”字在这两段中出现了六次，突出强调了瀑布飞流直下的动态，特别是第4段，在不长的语句中连续五次使用“跌”，三次使用“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的重复而形成了独特的音节效果。第三，运用拟人手法，用人的动作写水的动态。这两段中的动词，很多都常常用来表现人的动作，除了上面提到的一些，像“走”“进”“折返”“迂回”“觅”等动词都是如此，这些动词使文章的描写更有形象性，更易打动读者，也更能引发读者的联想与想象。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型三：朗读赏析 1．　(七上第2课《济南的冬天》积累拓展四)根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读这一段。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　小山∨整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。∨这一圈小山∨在冬天特别可爱，∧好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。”∨真的，济南的人们∨在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，∧心中便觉得有了着落，∧有了依靠。他们由天上看到山上，∧便不觉地想起：“明天∨也许就是春天了吧？这样的温暖，∧今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，∧他们也并不着急，∧因为∨有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 2．　(七上第5课《秋天的怀念》积累拓展五)课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。　 【参考答案】　第1段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛、好语相慰；第2段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 3．　(七上第6课《散步》积累拓展五)本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。与同学一起探究本文的感情基调，并试着通过朗读来准确传达作者的情感。　 【参考答案】　《秋天的怀念》的感情基调是：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。《散步》的感情基调是：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有些语句也有含蓄未言的深意。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 4．　[九下第17课《屈原(节选)》思考探究四]分角色朗读课文，注意读出人物的心理和情感，体会人物形象。 【参考答案】　提示，这里的人物主要有三个：靳尚、郑詹尹和屈原。靳尚，高高在上、阴险、恶毒。郑詹尹，则阴险、胆怯、狡诈；他对靳尚毕恭毕敬，他的迟疑，不是因为心善，而是因为“怕出乱子”，心疼东皇太一庙，而在靳尚威胁说“大义灭亲”时，他“最后下定决心”。屈原，则要读出那种物我同化、光明磊落、坚贞高傲的形象，以及喷涌而出的愤慨激情。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 5．　[九下第18课《天下第一楼(节选)》思考探究三]《天下第一楼》被称为“京味话剧”，其人物语言富有浓郁的北京特色和鲜明的行业特点，生动、地道，充满生活气息。与同学结成小组，选择感兴趣的片段，反复朗读，尽量读出台词的韵味。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 【参考答案】　朗读时，要读出台词的韵味，需要注意把握以下两点。一是在用词上，使用了大量北京方言词语和行业词语。“搭济一下”“得空儿”“买行头”“置场面”“人五人六的”等，有着浓郁的北京味道和生活气息。二是要读出人物语气，注意人物神态。比如，卢孟实和罗大头冲突的这一幕，读卢孟实的台词“你——给我出去！”就要表现出他威严内敛、城府深的特点。 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 题型四：标点符号赏析(无) 返回 目录 回归教材·课后习题梳理 谢谢观看！ $$