《合欢树》教学设计 2024—2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块上册

《合欢树》教学设计 PART 01 指导思想与理论依据 《合欢树》一文为《中国现代诗歌散文欣赏（选修）》第三单元篇目之一。本单元的课题为“一粒沙里见世界”，即本单元教学重点着眼于现代散文“以小见大”的特点。“以小见大”指散文选材小，但蕴含了博大、深远的意义。散文集往往更多地从生活琐事取材，抒发内心情感。“以小见大”也指散文中“大中取小、因小显大”的特点，作家在写散文时往往运笔于事物的细部，让人从细微处领会“大义”，小处着墨，微中传神。在阅读欣赏散文时需从文本细微处着眼，体察文本背后的深意。 PART 02 教学背景分析 教学内容：聚焦史铁生《合欢树》一文的后半部分，即5至12段，从语言锤炼、文章构思和情感抒发等角度鉴赏文本，以小组合作学习的方式展开课堂教学。 学生情况：学生在第一课时已熟悉文本，对作者史铁生有了一定了解，且读过作者代表作《我与地坛》的片段，能体会并感悟到渗透在文中的母子深情。但作者的语言锤炼、文章构思及情感抒发非常值得深入品读，学生针对这些内容提出了自己的疑惑，基于这些疑惑，课堂上以小组合作学习的方式进行解决。 教学方式：小组合作学习 教学手段：教材、文字拓展资料、课件 技术准备：电子白板 PART 03 教学目标(内容框架) 1.知识与技能：从语言锤炼、文章构思和情感抒发等角度鉴赏文本 2.过程与方法：通过小组合作学习的方式，解决学生针对文本内容提出的问题 3.情感态度与价值观：体会并感悟渗透在文中的母子深情；体会作者对生命的深刻思考 PART 04 教学过程 一、导入 教师导语——史铁生是我最喜欢的作家之一，原因有二，一是他的文字朴实无华，但平淡的文字背后有着深厚的情感；二是史铁生的文字有一种力量，这种力量是他身患残疾却仍对生活充满热情，他对生命有着不同常人的感悟。而《合欢树》这篇文章也体现出了他的文字的这些特点。 上一课时，给学生布置了“针对文本，提出自己的疑惑”的作业，本节课将采用小组合作学习的方式，针对学生自身提出的问题，由学生讨论解决，教师适时点拨。 二、朗读课文 请一名同学朗读课文5至12段，其他同学听读并再次感受文本。 三、问题讨论 以小组为单位（小组每6人一组，共6组），每人把自己的问题在组内交流，要求：相同或相似问题合并，能自己解决的问题组内解决。 组长提出本小组到目前为止还不能解决的问题或组内认为值得研究的问题。写在白纸上贴在小黑板上。 四、问题整合 小组选派代表陈述问题，其他同学将每个小组的问题分类整合，整合成全班需要解决的问题。 学生根据以下角度对问题进行分类：语言锤炼、文章构思、情感表达、文章主旨探究。 最终形成的供全班讨论的问题如下： 1.语言锤炼——“风正在树林里吹过”这句话有何含义和作用？ 2.语言锤炼——“悲伤也成享受”这句话怎么理解？ 3.文章构思——文中三次提到“小孩”，在文中有何寓意？ 语言锤炼——“他不知道那是谁种的，是怎么种的？”如何理解？ 4.情感表达——作者对合欢树的态度为何会有变化？ 5.文章主旨——合欢树在本文中有何寓意？ 五、小组合作，解决问题 将以上5个问题，分配给6个小组，每组讨论1个问题，其中问题3由两个组分别进行讨论。 教师提供探究方法：反复细读文本，品味语言和情感；结合上下文，在语境中理解语言；借助拓展材料（提供了史铁生相关作品《我与地坛》（片段）、《老海棠树》（片段）、《秋天的怀念》、《去找史铁生》（片段）供学生阅读）；结合以往的阅读体验。 小组讨论过程中，教师深入小组观察，及时给予引导。 学生在讨论过程中将讨论成果记录下来，写在便签纸上，讨论结束后将便签纸张贴在相应问题后。 六、小组代表发言，陈述讨论意见 每小组按照指定顺序汇报小组讨论成果，教师在汇报者基础上进行归纳、总结。 七、小结 教师总结：今天我们通过小组合作学习的方式将大家的问题一一解决，同时对文本的理解也更加深入，但对这篇文章的阅读还没有停止，希望大家今后能对这几方面有更多的思考：一是母爱，史铁生和母亲之前的深情如此打动我们，我们也应该思考一下今后要如何体谅我们的母亲；二是如何面对困难，你能不能用“悲伤也成享受”这样的心态来面对痛苦或者失败，一次考试失利，带给你的是更丰富的经验，认识到自身更多的不足，以便改进，学会像孙少平一样享受苦难。还有就是，以后在你的不同人生阶段中，你一定会再读史铁生，再读《合欢树》、《我与地坛》……那时你一定会有新的，或是比你现在的认识更加深刻的体会，这是时间和阅历带给我们的非常有意思的阅读体验。这篇文章可能就是你的“合欢树”，它也见证了你的成长。 PART 05 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本设计从学生问题出发，由学生提出问题、讨论问题、解决问题，把课堂的时间和空间充分交给学生，以小组合作学习的方式完成教学，学生是课堂行为的主体，老师是课堂的引导者和辅助者。学生所提的问题是学生自身真正有兴趣的，有疑惑的，通过老师提供的方法和拓展材料，学生再通过交流讨论，尝试着自己解决，自己消化吸收。尽管学生的表达不尽完美，理解有所欠缺，但是皆由学生自己产出，也很有价值，学生在课堂上有实际获得。 学科网（北京）股份有限公司 $$