20《百合花》教案 2023-2024学年高教版（2023）中职语文基础模块下册

《百合花》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能： 掌握文中生字词及了解作者。 理解小说情节结构，学会以小见大的表现手法。 学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象。 2. 过程与方法： 通过阅读课文，整体感知小说内容，理解主要人物及其关系。 通过细节描写分析，提升学生的思维品质，理解小说的深层含义。 3. 情感态度与价值观： 体味百合花在小说中的地位和作用，理解其象征意义。 感悟小说表现的纯洁深厚的军民之情、战友之情，感受高尚的人情美和人性美。 二、教学重难点 1. 重点： 整体把握小说的情节结构，理解主要内容。 分析主要人物形象，理解其性格特点。 2. 难点： 体味细节描写在小说中的作用，理解其深层含义。 咀嚼小说清新俊逸的语言，理解其象征意义。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 第一课时 1. 导入新课 展示百合花的图片，请学生谈看图片的感受，得出白色“百合花”这种花卉的主要特点：色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽、纯洁、高雅。 导入课题：《百合花》 2. 作者介绍 茹志鹃，女，1925年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任《文艺月报》编辑。 1958年3月，在《延河》上发表了著名作品《百合花》，标志着她艺术风格开始形成。 写作背景：反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。 3. 检查预习 给加点的字正音：撂（liào）、讷讷（nènè）、忸怩（niǔ ní）、憨憨（hānhān）、执拗（niù）、髻（ji）、尴尬（gāngà）、讪讪（shànshàn）、瞅（chǒu）、挟（xié）、嬷嬷（mómó）、砦（zhài）、虔诚（qián）、磕磕绊绊（kē）。 解释下列词语：张皇、忸怩、憨憨、执拗、尴尬、讪讪、虔诚。 4. 初读课文，整体感知 文章写了什么内容？哪几个人物？围绕这些人物写了哪几件事？ 划分段落，概括大意。 开端：通讯员带“我”去包扎所（带路）。 发展：通讯员随“我”借被子（借被）。 再发展：新媳妇和“我”一起在包扎所救护（救护）。 高潮、结局：通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子（牺牲、献被）。 5. 再读课文，感悟主旨 具体理解百合花被和百合花在本小说中的地位和作用。 请学生朗读描写百合花被的一段文字：“那条枣红底色上洒满百合花的被子，这象征纯洁感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。” 百合花象征了军民间纯洁的感情，赞美了普通人的高贵品质，表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱。 6. 板书设计 百合花 茹志鹃 百合花：清丽、纯洁、高雅 新媳妇：娴静、淳朴、善良、纯真、高洁 第二课时 1. 解读探究，分析人物形象及作用 “我”在文中起什么作用？ 线索人物。文中找出原句为证：“生起气来”——“发生了兴趣”——“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”——怀着崇敬的心情怀想他。 “我”眼中的小通讯员是怎样一个人呢？ 腼腆、淳朴、勇敢、热爱生活、善解人意。 具体来看作者是如何刻画小通讯员和新媳妇两个人物形象的。 细节描写、语言、肖像描写、心理活动。 典型细节：两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花，两次写给“我”开饭时吃的两个馒头，四次写衣服上被门钩撕破的衣洞。 2. 品赏语言，重难点语句 “但我又莫名其妙地想问问谁，战地上会不会漏掉伤员。通讯员在战斗时，除了送信，还干什么——我不知道自己为什么要问这些没意思的问题。” 由上文知道一个营的通讯员负了伤被送到包扎所，“我”马上想到了“我”的同乡，“我”很担心他，所以“想问问谁，战地上会不会漏掉伤员”，想知道通讯员“除了送信，还干什么。”最后一句“我不知道自己为什么要问这些没意思的问题”，其实暗示了“我”对那个通讯员的关心、牵挂、惦念。 “我跟她说了半天，她才红了脸，同意了。” 表现了新媳妇的羞涩和善良，以及对革命的支持。 3. 变换视角重构故事 班级要开故事会，老师邀请你作为主讲人为同学们讲述关于通讯员的故事。 要求：三者中任选一个开头：“我是通讯员的战友”、“我是故事中的新媳妇”、“我是文工团员”，内容必须是和通讯员有关的故事。 注意讲述的视角、人物的形象特点、人物之间的关系，讲述时可以融入主观感受和想象。 4. 临时剧组，研究细节和人物 假如你是编剧，把《百合花》拍摄成如《泰坦尼克号》一样的电影，你怎么选择镜头？ 选择镜头时，一定要注意“谨严”，同时把小说隐含的密码找出来。 全班组成临时剧组，分为环境场景、道具选择、演员形象、对话场景四组，先小组讨论，再集体分享。 环境场景：中秋圆月笼罩下的村庄，庄稼清脆水绿，珠烁晶莹，充满诗情画意，舒缓紧张气氛，呈现残酷战斗开始前的生机勃勃和温馨美好，烘托人物的革命乐观主义精神，表达对战争的批判。 道具选择：野菊花和枪，野菊花代表生命，象征未被战争打破的和平和诗意；枪是战斗工具，象征战争和死亡。诗意和死亡两个极端的组合表达了对战争的批判。 演员形象：通过细腻而有层次的心理活动和典型细节来刻画人物。 对话场景：再现新媳妇和通讯员的对话，关注人物心理变化。 5. 总结 引导学生比较探究：“我”眼中的通讯员拘谨朴实，羞涩善良，政治觉悟高，不是“高大全”式扁平的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，真实丰富立体。 作为故事见证者的“我”，是故事的叙述者，推动了情节发展，也穿针引线，让主要人物更加立体丰富饱满。 五、教学反思 1. 教学方法： 本节课通过引导学生快速浏览课文，梳理出小说的故事情节，并用两个字概括内容，帮助学生建立对文本的整体意识。 紧扣文本，抓住重点，挖掘人物性格，进而不断揭示课文主题。 重细节描写的渗透，进一步丰富人物形象，同时渗透学法指导，引导学生从整体到局部深入学习。 2. 教学效果： 课堂上学生积极参与，通过小组讨论和角色扮演等活动，加深了对小说的理解和感悟。 学生能够准确把握小说的主旨和人物形象，学会了运用细节描写来刻画人物形象的方法。 3. 改进之处： 由于本篇小说较长，教师留给学生自主学习的时间有限，可以在今后的教学中适当增加学生的自主学习时间。 授课教师在语速的把握上要适时调控，确保学生能够跟上教学节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $$